我國設(shè)計(jì)藝術(shù)教育現(xiàn)狀的思考(編輯修改稿)
2025-06-12 19:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 段。而這種新型的大學(xué)和傳統(tǒng)的相比，有如下的區(qū)別： 跨學(xué)科大學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)的比較 比較項(xiàng)目傳統(tǒng)大學(xué)跨學(xué)科大學(xué) 教學(xué)中學(xué)式抽象的活潑具體的 目標(biāo)知識(shí)技能 傳授老化的知識(shí)更新的知識(shí) 強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)構(gòu) 教學(xué)方法重復(fù)法發(fā)現(xiàn)法 教學(xué)基礎(chǔ)消極地接受學(xué)完式 分科的知識(shí)連續(xù)的、批判的、認(rèn)識(shí)論的思考 大學(xué)本身被束縛在一種明顯的孤獨(dú)境地，提供一種與生活絕緣的知識(shí)克服大學(xué)和社會(huì)、知識(shí)和現(xiàn)實(shí)之間的鴻溝 要求一個(gè)純等級(jí)系統(tǒng)和僵化的教學(xué)大綱依據(jù)大綱事實(shí)情況進(jìn)行整體性全面修訂 提倡孤立和競(jìng)爭(zhēng)合作性活動(dòng)和研究 我建議，在今后的大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中，先不要過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)的細(xì)分并過早地進(jìn)行專業(yè)分配。可采取專業(yè)粗分，以課題授課為中心，注重團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)，研究方向靠專業(yè)的方法來進(jìn)行。因此，我建議未來的大學(xué)應(yīng)反映合 分 合的歷史發(fā)展趨勢(shì)，大學(xué)生的培養(yǎng)可以大致分為四個(gè)階段： 第一階段：大學(xué)生入學(xué) 階段，有一個(gè)不分專業(yè)，不分系甚至是不分學(xué)院，以全校公共基礎(chǔ)課為主的綜合課程階段，此階段強(qiáng)調(diào)知識(shí)的統(tǒng)一性和整體性，使學(xué)生從全局上了解各種知識(shí)發(fā)展概況及其內(nèi)在聯(lián)系，為下一步專門化學(xué)習(xí)打下深厚的知識(shí)基礎(chǔ)。 第二階段：接著進(jìn)入有學(xué)科和專業(yè)傾向的專門化課程階段 (也就是專業(yè)基礎(chǔ)課部分 )，主要是從事定向的專門化學(xué)習(xí)，深入掌握一定的專門知識(shí)，開設(shè)一系列相關(guān)度較大學(xué)科課程，打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。 第三階段：然后是進(jìn)入以功能和應(yīng)用為主導(dǎo)的階段。以解決 (或模擬解決 )現(xiàn)實(shí)問題為中心，通過密切聯(lián)系實(shí)際的課題來進(jìn)行學(xué)科教研活動(dòng)，使學(xué)生具 備實(shí)際問題的研究解決能力。 第四階段：最后，進(jìn)入新的跨學(xué)科整合階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的全局視野、競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)變、創(chuàng)造思維方法，系統(tǒng)分析與決策能力，成為新一代符合性的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。 (見下圖，略 ) 教學(xué)系統(tǒng) 設(shè)計(jì)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的問題，它涉及到社會(huì)、用人單位、高校本身 (教師、學(xué)生、學(xué)校管理人員 )等諸多方面的問題，也涉及到招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予、就業(yè)等諸多環(huán)節(jié)。 目前，我國的設(shè)計(jì)教育主要按兩套系統(tǒng)來招收設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生，一類是純粹的藝術(shù)類考生，另一類是按理工類學(xué)生。這本身已經(jīng)大大擴(kuò)大了招生的范圍，并且理工類的學(xué)生比例在逐步增加，應(yīng)該說這是適應(yīng)目前社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)的。但招生時(shí)就已經(jīng)設(shè)定了學(xué)生的細(xì)分專業(yè)，這一點(diǎn)應(yīng)加以改革，因?yàn)槲覈膰槭歉咧猩顖?bào)志愿時(shí)缺乏對(duì)專業(yè)的了解，更談不上有興趣可言，很多是由其家長代添，而家長的指向表完全跟著就業(yè)方向走，因此我認(rèn)為如果按上述的四個(gè)階段劃分專業(yè)的話，可以解決這個(gè)弊端。學(xué)生入校一年或兩年后，根據(jù)自己的特長和興趣并且在一定專家的知道下，選擇 自己的專業(yè)。此外，本人還有如下建議： 1)實(shí)行嚴(yán)格的學(xué)分制度，杜絕現(xiàn)存的大學(xué)嚴(yán)進(jìn)松出的狀況 學(xué)分制和彈性學(xué)制是國際高等教育早已實(shí)行的方式，近年來國內(nèi)一些院校也在試行。學(xué)分制與彈性學(xué)制在增加學(xué)生自主選課權(quán)、自主調(diào)配學(xué)習(xí)時(shí)間方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，是高等教育適應(yīng)目前迅速多變的外部社會(huì)的有效措施。實(shí)行學(xué)分制，不但給學(xué)生更大的自主權(quán)，也可以有力的促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。此項(xiàng)改革應(yīng)進(jìn)一步加快加深，學(xué)生不但可以提前完成學(xué)業(yè)，促進(jìn)他們積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，而且可以將選課范圍擴(kuò)大到外系甚至外校，將各個(gè)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和優(yōu)秀教師資源充分地 利用起來，一來可以充分利用師資資源，二來也可以將此納入教師的評(píng)估體系和獎(jiǎng)懲體系，以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。并且這種選課授課體系將有力地促進(jìn)學(xué)校之間良性和公平競(jìng)爭(zhēng)。 2)學(xué)術(shù)的廣泛交流 作為設(shè)計(jì)教育學(xué)科的特殊性，學(xué)術(shù)的廣泛交流，信息的快速流動(dòng)以及有效的應(yīng)用十分重要。所以，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合國情指定相應(yīng)的國際交流計(jì)劃；加大學(xué)術(shù)報(bào)告和講座在授課中的比例，擴(kuò)大人員的交流數(shù)量，加大教學(xué)活動(dòng)中國際知識(shí)、國家理解和中外文化比較的比重；加強(qiáng)信息交流和情報(bào)網(wǎng)絡(luò)期刊的基礎(chǔ)建設(shè)；不斷提高師資水平和教育水平。 3)建立健全有效的 師資隊(duì)伍培訓(xùn)和資格認(rèn)證體系 建立有效的評(píng)估體系，打破教師的終身任用制度，建立 能者上，庸者下 的機(jī)制。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)性認(rèn)可制度可以直接與教師資格證的頒發(fā)掛鉤，以保證教師培訓(xùn)課程的質(zhì)量和教師資格證書的專業(yè)水準(zhǔn)，同時(shí)增大教師培訓(xùn)體系的透明性。最后，政府的政策導(dǎo)向和資金分配直接與培訓(xùn)單位的培訓(xùn)質(zhì)量掛鉤，有效激發(fā)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性。 4)課程設(shè)置建議 采取以課題為中心，以培養(yǎng)通才教育基礎(chǔ)上的符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型人才為目的的教學(xué)改革，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)是圍繞課題展開，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及視覺化的表現(xiàn)能 力，前者為主，后者為輔。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)體系設(shè)計(jì)，其資源、線索與啟示應(yīng)是多元、多維、多樣化的，其設(shè)計(jì)方式可以從多方面的客觀對(duì)象、藝術(shù)作品、主觀意象、日常生活、相近學(xué)科、形式語言中受到啟發(fā)，從相近學(xué)科及各種層次、類型教育的課程課題設(shè)計(jì)中得到借鑒。如：來自中小學(xué)美術(shù)教育的啟示、來自建筑設(shè)計(jì)教育的啟示、來自自然生態(tài)的啟示等等。 5)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐意識(shí) 當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)高度分工協(xié)作的社會(huì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的個(gè)性化的需求大大讓位于合作的需求。在學(xué)校期間就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，不僅僅是設(shè)計(jì)師之間的協(xié)作，還有與 工程師、市場(chǎng)分析人員、銷售人員等的團(tuán)結(jié)協(xié)作。 畢竟，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)在教學(xué)課程設(shè)置足夠的實(shí)踐部分，通過設(shè)置各種的作坊加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，了解制造過程，通過聘請(qǐng)企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師
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