我國設計藝術教育現(xiàn)狀的思考(編輯修改稿)
2025-06-12 19:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 段。而這種新型的大學和傳統(tǒng)的相比，有如下的區(qū)別： 跨學科大學與傳統(tǒng)大學的比較 比較項目傳統(tǒng)大學跨學科大學 教學中學式抽象的活潑具體的 目標知識技能 傳授老化的知識更新的知識 強調(diào)重點內(nèi)容結(jié)構(gòu) 教學方法重復法發(fā)現(xiàn)法 教學基礎消極地接受學完式 分科的知識連續(xù)的、批判的、認識論的思考 大學本身被束縛在一種明顯的孤獨境地，提供一種與生活絕緣的知識克服大學和社會、知識和現(xiàn)實之間的鴻溝 要求一個純等級系統(tǒng)和僵化的教學大綱依據(jù)大綱事實情況進行整體性全面修訂 提倡孤立和競爭合作性活動和研究 我建議，在今后的大學設計藝術教育中，先不要過分強調(diào)專業(yè)的細分并過早地進行專業(yè)分配?？刹扇I(yè)粗分，以課題授課為中心，注重團隊精神培養(yǎng)，研究方向靠專業(yè)的方法來進行。因此，我建議未來的大學應反映合 分 合的歷史發(fā)展趨勢，大學生的培養(yǎng)可以大致分為四個階段： 第一階段：大學生入學 階段，有一個不分專業(yè)，不分系甚至是不分學院，以全校公共基礎課為主的綜合課程階段，此階段強調(diào)知識的統(tǒng)一性和整體性，使學生從全局上了解各種知識發(fā)展概況及其內(nèi)在聯(lián)系，為下一步專門化學習打下深厚的知識基礎。 第二階段：接著進入有學科和專業(yè)傾向的專門化課程階段 (也就是專業(yè)基礎課部分 )，主要是從事定向的專門化學習，深入掌握一定的專門知識，開設一系列相關度較大學科課程，打下堅實的專業(yè)基礎。 第三階段：然后是進入以功能和應用為主導的階段。以解決 (或模擬解決 )現(xiàn)實問題為中心，通過密切聯(lián)系實際的課題來進行學科教研活動，使學生具 備實際問題的研究解決能力。 第四階段：最后，進入新的跨學科整合階段，著重培養(yǎng)學生的全局視野、競爭應變、創(chuàng)造思維方法，系統(tǒng)分析與決策能力，成為新一代符合性的藝術設計人才。 (見下圖，略 ) 教學系統(tǒng) 設計教學是一個系統(tǒng)的問題，它涉及到社會、用人單位、高校本身 (教師、學生、學校管理人員 )等諸多方面的問題，也涉及到招生、培養(yǎng)、學位授予、就業(yè)等諸多環(huán)節(jié)。 目前，我國的設計教育主要按兩套系統(tǒng)來招收設計藝術類學生，一類是純粹的藝術類考生，另一類是按理工類學生。這本身已經(jīng)大大擴大了招生的范圍，并且理工類的學生比例在逐步增加，應該說這是適應目前社會的發(fā)展趨勢的。但招生時就已經(jīng)設定了學生的細分專業(yè)，這一點應加以改革，因為我國的國情是高中生填報志愿時缺乏對專業(yè)的了解，更談不上有興趣可言，很多是由其家長代添，而家長的指向表完全跟著就業(yè)方向走，因此我認為如果按上述的四個階段劃分專業(yè)的話，可以解決這個弊端。學生入校一年或兩年后，根據(jù)自己的特長和興趣并且在一定專家的知道下，選擇 自己的專業(yè)。此外，本人還有如下建議： 1)實行嚴格的學分制度，杜絕現(xiàn)存的大學嚴進松出的狀況 學分制和彈性學制是國際高等教育早已實行的方式，近年來國內(nèi)一些院校也在試行。學分制與彈性學制在增加學生自主選課權(quán)、自主調(diào)配學習時間方面具有明顯優(yōu)勢，是高等教育適應目前迅速多變的外部社會的有效措施。實行學分制，不但給學生更大的自主權(quán)，也可以有力的促進教師教學水平的提高。此項改革應進一步加快加深，學生不但可以提前完成學業(yè)，促進他們積極地學習態(tài)度，而且可以將選課范圍擴大到外系甚至外校，將各個大學的優(yōu)勢學科和優(yōu)秀教師資源充分地 利用起來，一來可以充分利用師資資源，二來也可以將此納入教師的評估體系和獎懲體系，以促進教師教學水平的提高。并且這種選課授課體系將有力地促進學校之間良性和公平競爭。 2)學術的廣泛交流 作為設計教育學科的特殊性，學術的廣泛交流，信息的快速流動以及有效的應用十分重要。所以，在課程設計時，要結(jié)合國情指定相應的國際交流計劃；加大學術報告和講座在授課中的比例，擴大人員的交流數(shù)量，加大教學活動中國際知識、國家理解和中外文化比較的比重；加強信息交流和情報網(wǎng)絡期刊的基礎建設；不斷提高師資水平和教育水平。 3)建立健全有效的 師資隊伍培訓和資格認證體系 建立有效的評估體系，打破教師的終身任用制度，建立 能者上，庸者下 的機制。教師培訓機構(gòu)的專業(yè)性認可制度可以直接與教師資格證的頒發(fā)掛鉤，以保證教師培訓課程的質(zhì)量和教師資格證書的專業(yè)水準，同時增大教師培訓體系的透明性。最后，政府的政策導向和資金分配直接與培訓單位的培訓質(zhì)量掛鉤，有效激發(fā)了培訓機構(gòu)的積極性。 4)課程設置建議 采取以課題為中心，以培養(yǎng)通才教育基礎上的符合社會需求的創(chuàng)新型、學習型人才為目的的教學改革，專業(yè)課程的設置應當是圍繞課題展開，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維以及視覺化的表現(xiàn)能 力，前者為主，后者為輔。藝術設計教育教學體系設計，其資源、線索與啟示應是多元、多維、多樣化的，其設計方式可以從多方面的客觀對象、藝術作品、主觀意象、日常生活、相近學科、形式語言中受到啟發(fā)，從相近學科及各種層次、類型教育的課程課題設計中得到借鑒。如：來自中小學美術教育的啟示、來自建筑設計教育的啟示、來自自然生態(tài)的啟示等等。 5)培養(yǎng)學生的團隊精神和實踐意識 當今的社會是一個高度分工協(xié)作的社會，藝術設計人才的個性化的需求大大讓位于合作的需求。在學校期間就應培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，不僅僅是設計師之間的協(xié)作，還有與 工程師、市場分析人員、銷售人員等的團結(jié)協(xié)作。 畢竟，設計藝術學科是一門實踐性非常強的學科，應在教學課程設置足夠的實踐部分，通過設置各種的作坊加強學生的動手能力，了解制造過程，通過聘請企業(yè)有實踐經(jīng)驗的設計師
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