幼教論文：在戶外自主性體育活動中，提高小班幼兒同伴交往能力的實踐研究(編輯修改稿)
2025-06-12 19:34 本頁面
【文章內容簡介】 說：“你夾緊一點，用力??！用力??！球快要掉了?！? 活動掠影 反思 新增加的難度環(huán)節(jié)由兩名幼兒合作用身體的不同部位運送西瓜對小班幼兒來說有點困難，但就因為游戲中存在挑戰(zhàn)性，需要幼兒與同伴一起商量、探索用什么方法“運西瓜”更好，增加幼兒間交流的機會，找新同伴加入的游戲規(guī)則擴大了幼兒交往的范圍。 案例 2： 游戲名稱 開火車 活動場地 戶外大操場 活動時間 觀察描述 場地上放置了若干個呼啦圈，大部分幼兒都是拿著呼啦圈當汽車方向盤，“嘀嘀嘀嘀”到處開。沒過多久，他們的新鮮感就過去了，出現(xiàn)將呼啦圈到處亂扔的現(xiàn)象。 5 教師指導及 幼兒反饋 教師當司機，邀請小乘客上車去游玩，上車的乘客把呼啦圈套在前一個幼兒的腰上?！靶〕丝汀痹絹碓蕉?，“小火車”越來越長，幼兒的興趣完全被調動了起來。逐漸，幼兒開始相互商量角色分配，“這次我來當司機，你們當小乘客好嗎？”有的幼兒“占有欲”較強，一直霸占著小司機角色，雖然相互間有爭吵、搶奪，但在老師的幫助下基本能夠協(xié)商解決。 活動掠影 反思 “開火車”游戲既促進了幼兒大肌肉動作發(fā)展，又滿足了幼兒同伴交往的需要，他們根據(jù)自己的意愿自由尋找同伴、邀請同伴進行游戲，一起解決游戲過程中遇到的矛盾，在愉快的游戲中鍛煉同伴交往能力。 （三）對癥下藥，解決同伴交往問題 問題一：“獨行俠”型，不愿交往。 策略 1：玩伴身份，以“動”帶“動”。 小班幼兒喜歡在自己班級教師管理的區(qū)域內和本班同伴游戲，有時想去其他班級區(qū)域卻不敢前往，存在退縮心理，因而常止步于班級“藩籬”內，交往范圍也受到了局限。教師以玩伴身份介入，以“動”帶“動”：“這個玩具我已經挑戰(zhàn)過了，我想去其他班級的區(qū)域挑戰(zhàn)一下，我們一起去好嗎？”，“這個區(qū)域我還沒有玩過，我和你一起玩好嗎？”和幼兒一起牽手去其他班級的區(qū)域游戲，幫助幼兒邁出跨越班級“藩籬”的第一步，進入到新的同伴群中。教師以玩伴的身份不露聲色、不露痕跡地和幼兒一起融入活動時，可以幫助幼兒克服退縮心理，在愉快的活動中交到更多的朋 友。 6 策略 2：角色帶入，以“言”促“動”。 在小班幼兒的眼中世間一切都是擬人化的，常常在生活和游戲中使用替代角色的擬人語言。在引導、建議幼兒參與其他班級的區(qū)域活動時教師要根據(jù)小班幼兒的年齡特點，使用小班幼兒能夠接受的游戲角色的語言。如，在小金魚找朋友游戲中：“今天你和哪條小金魚做好朋友了？”“一條小魚說他好孤單啊，你再多去幫他找?guī)讞l小金魚一起做好朋友，好嗎？”對一些性格比較孤僻、膽怯的幼
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