如何激發(fā)幼兒戶外體育活動的興趣(編輯修改稿)
2025-10-21 08:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 組織形式單調(diào)。在組織戶外活動時，不是放任，就是單調(diào)的玩大型玩具，自由活動也因老師諸多限制而得不到自由。戶外活動器械少，除幾架大型玩具外，大多以球、圈為主，幼兒的活動也基本上都是以集體鍛煉為主，孩子提不起興趣。戶外材料投放缺乏計劃性。首先材料投放隨意性大，教師在投放材料很少有事先的計劃，對于什么時間投放具有什么功能的材料、種類、數(shù)量等沒有明確的目標，忽視了幼兒當前的運動水平，常常是盲目投放；其次材料投放固定性強，如材料內(nèi)容固定，材料使用方式固定；最后對材料投放的價值認識模糊，認為只要有材料玩就行了，對材料的功能、用途不清楚，從而失去了材料促進兒童的價值。體育活動時教師的指導少，主要表現(xiàn)在教師對戶外體育活動的目標意識淡薄，計劃性不強，在組織的過程中，沒有真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)，沒有考慮幼兒在活動中的發(fā)展，當幼兒在廣闊的空間四處玩的時候，由于教師的視野有限，她們會緊繃著神經(jīng)關注每位幼兒的安全，根本沒時間指導幼兒，特別是當遇到一些調(diào)皮的幼兒時，他們更顯得緊張，整個活動下來，教師都充當了維持紀律的警察。沒有很好的利用戶外資源，幼兒園戶外場地很寬，雖然綠化非常的優(yōu)美，花紅柳綠的，可不實用，只供孩子們觀賞，沒有可實用價值。三、結合本園的實際，采取的相應措施加強教師的觀念通過多途徑，采用多手段從強化教師內(nèi)驅(qū)力出發(fā)，開拓教師創(chuàng)造力，從而增強教師原動力，讓教師成為與孩子一同學習、一同游戲的伙伴。整體規(guī)劃，劃分活動場地充分挖掘并利用幼兒園現(xiàn)有活動場地，按不同的基本動作技能進行區(qū)域劃分，合理規(guī)范設置場地。將園內(nèi)場地劃分為鉆爬區(qū)、跳躍區(qū)、投擲區(qū)、平衡區(qū)、攀爬區(qū)、沙池區(qū)、綜合區(qū)等。我們可以在綠化帶的草坪上里投放一些梅花樁、蹺蹺板、獨木橋，設置平衡區(qū)；在葡萄長廊里投掛飛鏢、飛盤等，設置投擲區(qū)，讓孩子們練習擲遠與擲準。有效地投放材料充分利用鄉(xiāng)土物產(chǎn)資源，就地取材，自制豐富的活動器具。由于農(nóng)村幼兒園受經(jīng)濟條件的限制，活動器械往往不能滿足幼兒的活動需要。為解決這一矛盾，我們可以就地取材，利用農(nóng)村取之不盡用之不竭的鄉(xiāng)土資源，自制豐富的體育活動器具。我們可以利用河邊的葦葉編制趕鞭，玩《騎馬》的游戲，或編制蜻蜓玩《捉蜻蜓》的游戲；用稻草編草墊子擺在地上跳來跳去，或做成草球、草圈等；用玉米梗做飛標等等，這些自己動手制作出的活動器具，比那些琳瑯滿目的成品器械對幼兒有更大的吸引力。豐富戶外體育游戲活動的內(nèi)容通過多渠道的收集、組織進行一些被遺忘在角落的民間體育游戲，豐富孩子的活動內(nèi)容。家園配合，全員互動鼓動家長參加親子活動，如：親子自制體育器械游戲運動會、親子民間體育游戲游園會等。從而轉(zhuǎn)變家長觀念，形成一種互助的模式。總之，戶外體育活動，不但對幼兒身體有著促進作用，對幼兒的心理發(fā)展也具有極大的價值。作為教師應做個有心人，使孩子從狹小的空間走出來，充分發(fā)揮戶外體育活動的自由、自主、輕松愉快等優(yōu)勢，讓孩子得到全面的發(fā)展。第三篇：怎樣激發(fā)幼兒閱讀興趣怎樣激發(fā)幼兒對閱讀的興趣一個新生兒的成長歷程中，家長們往往最先落實的是語言教育。從支支吾吾到模仿成人語句，幼兒在零到三歲時期是語言發(fā)展最為迅速的時期，然而對于幼兒三到六歲的學前階段是幼兒通過語言教育發(fā)展閱讀能力、培養(yǎng)閱讀興趣的關鍵期。早期閱讀是幼兒園語言教育的一個重要內(nèi)容，通過早期閱讀，能對幼兒進行簡單的語言、詞匯、造句語法的訓練，而且在引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣的同時還能增進幼兒交往能力?！渡虾Ｊ袑W前教育綱要》中也要求：“喜歡聽故事，看圖書，逐步提高感受、理解、欣賞和表達能力?！庇纱丝梢?，幼兒學前教育時期的語言教育是十分重要的環(huán)節(jié)。我們在幼兒園里經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)班級里圖書角的書籍損壞率很高，幼兒感興趣的往往不是書籍本身，而是把書當成玩具玩、以交換和爭搶書籍為樂。因此，我認為激發(fā)幼兒閱讀興趣具有特殊意義，而家園共育往往能達到事半功倍的效果。在開展早期閱讀的最初階段，我發(fā)現(xiàn)家長在幼兒語言教育方面強調(diào)識字、寫字，大部分幼兒能把繪本的每一個字能完整的念出來。這樣的確能增加孩子的知識面，能促進孩子自主閱讀，但是導致幼兒在教學過程中不能按照教室預設的目標去觀察圖片、理解圖意，一味的識字認字。幼兒對閱讀書籍也并沒有真正產(chǎn)生興趣，只是完成家長布置的作業(yè)，學習書中不認識的字。為了真正達到早期閱讀的教育意義，為了培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，我覺得除了讓家長真正了解什么是早期閱讀、早期閱讀的意義何在之外，教師可以在教學中及時通過各種途徑、方式，借助幼兒已有的生活經(jīng)驗，采取聽說讀寫多方面的系統(tǒng)性教育方式，來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，使幼兒的認知、理解、表達和創(chuàng)造等能力都得到發(fā)展。我認為可以通過以下幾個方面有意
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