教育論文：班級小組管理模式的探索與實踐(編輯修改稿)
2025-10-14 14:00 本頁面
【文章內容簡介】 的基礎上，把學業(yè)成績（作業(yè)情況、平時測試和檢查、階段性檢測、期終考試、各種競賽成績等）、行為表現(xiàn)、社會實踐等內容，具體地量化為可以操作的評分細則。低年段與中年段可采用“貼星”方法：在學習上，課堂上一次精彩的發(fā)言、一次優(yōu)秀的 作業(yè)都可獲得加星 1 顆，缺交一次作業(yè)或嚴重違反課堂紀律則減 1 顆星；在紀律方面，也同樣采用“加星”和“減星”的方法，遲到一次扣一顆星，而 5 為班級做了好事加 3 顆星??一個月統(tǒng)計一次，或一個學期統(tǒng)計兩次。對于高年段的學生，可把“貼星”改為“加分”，同學們同樣會興趣盎然。班主任可根據(jù)與全班同學商定的辦法，制定評比表。例： 藍藍 每個小組一張表張貼在教室的宣傳欄，便同學們隨時記錄，隨時統(tǒng)計和比較。至于什么情況加分和減分，在低、中年段，班主任可以根據(jù)實際情況，隨時制定加星和減星的規(guī)則，以促 進學生在各方面做得更好。 構建小組評比激勵機制 既然有了詳細的量化評比細則，就應該有相應的激勵機制，這樣才能確實評比的有效性，激發(fā)學生爭當先進的積極性。我的一般做法是，每周一小評，進行口頭表揚或適當提醒，或是小獎勵一次，如第一名的小組每人一粒糖之類的。每月或每半個學期總結一次，對獲得前三名的小組進行“大獎勵”一次，如舉行燒烤等活動，而對于表現(xiàn)不佳的小組，而要布置為班級做一兩件好事，或是多完成一兩項作業(yè)等。這樣獎罰分明，讓學生有一股上進的動力，并在活動中學會分清是非。 構建小組動態(tài)管理機制 藍 翔 隊 九月份 李曉晴﹢ ﹣ 蔡達成﹢ ﹣ 蔡紫珊﹢ ﹣ 張宗明﹢ ﹣ 小組合作﹢ ﹣ 6 每次“大獎勵”時， 我們總會發(fā)現(xiàn)有的小組特別優(yōu)秀，而有的小組卻相對落后，這時如不適當調整，讓學生有重新起跑的感覺，就會讓一部分學生失去信心，從而產生破罐子破摔的念頭。因而，每次“大獎勵”后，我會讓各小組適當調整，或再次重新組合，以保持各組的相對同質性。這種動態(tài)的管理，一方面保證了競賽的“可比性”，維持學生參與競爭的積極性和進取心；另一方面在于不斷地向學生提出新的目標，形成學生每取得一點進步，就會有一個新的奮斗目標呈現(xiàn)在他面前的激勵機制，形成通過小目標的不斷導向，引導他不斷進步，不斷向更高的層次發(fā)展，不斷地提高自己、完善自己的良 好狀態(tài)。 三、 實施班級小組管理 實施班級小組管理的原則 一貫性原則： 班級小組管理的機制一旦建構好，就應該嚴格遵照，實行一貫做法，讓學生對班級小組管理制度產生信賴，養(yǎng)成良好習慣，確保班級小組管理的良性發(fā)展。 公平性原則： 凡事公平公正才讓人信服。實施班級小組管理，也貴在公平，首先分小組時，各組學生能力應該均勻；其次，每一次評比，都要力求公正。 自主性原則： 小組管理的最為重要的目的在于學生管理能力的挖掘和提高，這就要求班主任能適時放手， 激發(fā) 學生的自主性，鼓勵創(chuàng)新。 合作性原則： “ 全體參與，團結合作”是班級小組管理的重 要特征。因此，任何評價，都應立足在“是否全體參與，是否合作完成”這個基礎之上。 激勵性原則： 我們面對的是一
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