【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。無(wú)論從教育改革還是從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)看，都應(yīng)加強(qiáng)課外實(shí)驗(yàn)的研究與實(shí)踐，研究課外實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、形式和開展方法、組織形式、課外實(shí)驗(yàn)的作用、開展課外實(shí)驗(yàn)的意義等 （ 2）課題的理論基礎(chǔ) ①小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 教育心理學(xué)指出：動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。 學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的至關(guān)重要的因素，它不僅影響著學(xué)習(xí)的量與質(zhì)，而且也是一個(gè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程的活躍素．學(xué)生所學(xué)知識(shí)太難或太容易都不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。 有機(jī)體的各種行為和活動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)所引起的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，它能夠說(shuō)明學(xué)生為什么而學(xué)習(xí)，學(xué)生的努力程度和學(xué)生愿意學(xué)習(xí)什么的原因。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為，使這一行為指向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為達(dá)到這一目標(biāo)而維持學(xué)習(xí)行為 。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出渴望求知的迫切愿望，主動(dòng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和高漲的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。 人的動(dòng)機(jī)大部分是后天形成的，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可以培養(yǎng)的。在教學(xué)過程中，教師往往采用一些訓(xùn)練手段使學(xué)生掌握一系列認(rèn)知和行為策略，使之內(nèi)化為心理需要，形成自覺性，堅(jiān)定性，自制力，有恒性等意志品質(zhì)，這就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程。 我國(guó)教育心理學(xué)研究者 (周國(guó)韜等， 1993)將我國(guó)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩大類：內(nèi)在動(dòng)機(jī) (包括學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力感 )和外在動(dòng)機(jī) (包括外部目的，知識(shí)價(jià)值觀 )。物理課堂小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式主要是影響學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，它能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中的樂趣，了解和開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能等等。不過，在小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施中需要注意的是：應(yīng)當(dāng)使學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平適當(dāng)，防止給學(xué)生提出的目標(biāo)過高，或給學(xué)生加的壓力太大，否則，過分的壓力反而會(huì)引起學(xué)生的焦慮，不利于學(xué)習(xí)。由實(shí)驗(yàn)的新奇現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，首先形成直接興趣和求知欲，雖然這種興趣還處于一種較低層次的水平，但它對(duì)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有不可忽視的作用。 ② 杜威“做中學(xué)’理論 20世紀(jì) 60、 70年代，美國(guó)布魯納，杜威掀起課程改革，以科學(xué)課程為突破口。(學(xué)生中心，建構(gòu)主義 )隱含了以學(xué)生興趣出發(fā)進(jìn)行建構(gòu)學(xué)習(xí)的“做”的思想。 1992年，在諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者喬治夏帕克先生的倡導(dǎo)下，法國(guó)開始展開這項(xiàng)科學(xué)教育改革。目前，法國(guó)大約有 15000所學(xué)校開始采用此種教育方式。法國(guó)科學(xué)院副院長(zhǎng)、物理學(xué)家伊夫戈瑞稱： “‘動(dòng)手做’的最大益處在于，它教會(huì)同學(xué)們用自己的思想、方式，自己的方法、論點(diǎn)來(lái)組織自己的思維方式，符合腦科學(xué)的研究結(jié)果以及人的成長(zhǎng)和獲取知識(shí)的規(guī)律。 20xx年 6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 )》，明確提出了“要改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力”。 20xx年 8月在教育部、中國(guó)科協(xié)等單位和部門的支持下，與法國(guó)科學(xué)院簽訂合作協(xié)議，將此項(xiàng)目引入中國(guó)，定名為“做中學(xué) 。 杜威的全部課程論甚至包括方法論可用一句話“從做中學(xué)”來(lái)概括，而“做中學(xué)”的重要理論支撐點(diǎn)就是杜威的經(jīng)驗(yàn)論。杜威曾把自己的教育哲學(xué)總結(jié)為 “ 以經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容， 經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，為了經(jīng)驗(yàn)的目的而進(jìn)行的教育 。 ③中學(xué)生的身心特點(diǎn) 初 中學(xué)生的年齡一般介于 11歲到 15歲之間，這是一個(gè)從兒童期往青年期過渡 的時(shí)期，所以他們的心理發(fā)展具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。 初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣與思維的特征上．他們對(duì)演示實(shí)驗(yàn)大多呈現(xiàn)較強(qiáng) 烈的直接興趣，特別對(duì)課堂教學(xué)中成功而有趣味的實(shí)驗(yàn)，能有意識(shí)地將注意力聚焦在演示現(xiàn)象上．此外，初中學(xué)生還具有較強(qiáng)烈的操作欲望 . 在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中，初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展大致處于形式運(yùn)算階段(約十一歲～十五歲 )。與處于還處于具體運(yùn)算階段的小學(xué)生們相比，該時(shí)期的兒童已逐步擺脫了對(duì)具體事物的依賴，他們能夠運(yùn)用抽象和合乎邏輯的方式去進(jìn)行思維；他們能進(jìn)行命題運(yùn)算，能在頭腦中把形式和具體的事物分開，且可以脫離具體事物的支持去進(jìn)行假設(shè)和邏輯推理。 少年期學(xué)生 (初中生 )的思維處在從“經(jīng)驗(yàn)型”思維到“理論型”思維的過渡階段。 但是初中生的批判 性思維能力和思辨能力還不成熟，思維表現(xiàn)會(huì)常凸顯片面性和極端性。 在記憶發(fā)展方面，初中生有意識(shí)的主動(dòng)性明顯是在增強(qiáng)的。無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在日常生活中，初中生們的有意識(shí)記都完全占據(jù)了優(yōu)勢(shì)地位，這與小學(xué)生是不同的；而且，他們有意識(shí)記的主動(dòng)性在不斷增強(qiáng)。初中生們不再常常依靠教師和家長(zhǎng)來(lái)為自己確定行動(dòng)目標(biāo)和任務(wù)。記憶活動(dòng)的自覺主動(dòng)性提高為初中生開展小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)在心理發(fā)展上準(zhǔn)備了條件。 二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì) 國(guó)外小實(shí)驗(yàn) 的 研究現(xiàn)狀 縱觀各國(guó)的物理教育改革，小實(shí)驗(yàn)教學(xué)在國(guó)外一直受到高度重視。在同本和歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家中，現(xiàn)代教育技術(shù)水平較高，但仍熱衷于小實(shí)驗(yàn)研究，因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)到理科學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)是無(wú)法單靠黑板或屏幕來(lái)達(dá)到的，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更有賴于實(shí)踐 .國(guó)外物理教育工作者對(duì)課外實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究比較早，對(duì)物理課外實(shí)驗(yàn)的開展也比較重視，如德國(guó)的物理教學(xué)為了提高學(xué)生的參與性，實(shí)驗(yàn)室是向公眾開放的，開設(shè)了物理學(xué)各個(gè)分支的展廳，有關(guān)基礎(chǔ)物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都具備，學(xué)生可以自己動(dòng)手進(jìn)行操作，以利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生的 創(chuàng)新能力得到發(fā)展，其實(shí)驗(yàn)形式從課內(nèi)拓寬到課外，從封閉型拓寬到開放型，這些形式的拓寬集中反映在開放性實(shí)驗(yàn)， 如：走廊實(shí)驗(yàn)、櫥窗實(shí)驗(yàn)、展示實(shí)驗(yàn)等 。他們利用暑期舉辦開放實(shí)驗(yàn)講習(xí)班，向社會(huì)宣傳物理學(xué)的趣味性以及物理學(xué)與日常生活和現(xiàn)代科技的聯(lián)系，提高了全民族的科學(xué)素質(zhì)。這些實(shí)驗(yàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供了必要的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力提供了有效的途徑。與此同時(shí)教師往往會(huì)根據(jù)教學(xué)的需要自制教具，把抽象的物理理論知識(shí)具體化，形象化，用直觀形象的