【文章內(nèi)容簡介】 的策略資源。本課題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的要求，實(shí)施過程層次分明、目標(biāo)達(dá)成螺旋上升，根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)擬定不同的朗讀達(dá)成目標(biāo)，使得學(xué)生朗讀能力整體提升。本課題在實(shí)施過程中始終忠實(shí)記錄學(xué)生朗讀提高的進(jìn)程，整個實(shí)驗(yàn)反映出學(xué)生朗讀水平從“正確流利”到“有感情朗讀”的發(fā)展過程；反映出學(xué)生從朗讀能力弱到學(xué)會朗讀的發(fā)展過程；反映出不同學(xué)生朗讀能力的提高層次。本課題在實(shí)驗(yàn)過程中從課內(nèi)課外，課前課后幾方面入手設(shè)計(jì)不同的朗讀訓(xùn)練評價方案，多角度促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高；抓住“正面”和“側(cè)面”兩方面，即文本朗讀訓(xùn)練和朗讀拓展活動，調(diào)動學(xué)生練習(xí)朗讀的積極性和實(shí)效性。結(jié)論與進(jìn)一步研究的方向語言學(xué)理論認(rèn)為，語感是對語言的一種感受，它與直覺思維密切聯(lián)系，直覺思維的訓(xùn)練對于語感的培養(yǎng)具有非常重要的意義。所以，在語文教學(xué)中學(xué)生需要通過大量的言語材料的閱讀積累，找出言語規(guī)律，并靈活地運(yùn)用語言，從而在語用層面上形成語感。抓住朗讀訓(xùn)練就是抓住了閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵，對于學(xué)生閱讀理解能力的提高以及語感形成至關(guān)重要。學(xué)生是教育的主體。在朗讀訓(xùn)練中只有充分發(fā)揮學(xué)生的選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性等這些主體性的特征，把時間和空間留給學(xué)生，朗讀能力的提高才有可能成為學(xué)生自己的事情，才能充分調(diào)動學(xué)生自主朗讀的積極性，才能把朗讀能力培養(yǎng)落到實(shí)處。經(jīng)過一年的實(shí)踐與研究，學(xué)生朗讀能力得到明顯提高，教師指導(dǎo)朗讀的能力也得到提升，這是課題工作取得的一些可喜成績。同時在課題實(shí)施過程中也有一些值得反思的問題：一是我校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村位置，造成學(xué)生嚴(yán)重，缺乏家庭語言環(huán)境，使得朗讀訓(xùn)練的成果不易鞏固。二是課題技術(shù)層面的設(shè)計(jì)和操作還存在問題。比如，在課題實(shí)施之初設(shè)計(jì)的方案不夠嚴(yán)謹(jǐn)和完善，造成實(shí)施過程中沒有按照原方案進(jìn)行，有些研究方法和實(shí)驗(yàn)手段是隨著課題的進(jìn)展完善的。又如，課題前測、中測、后測的問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有些數(shù)據(jù)的跟蹤記錄缺乏連續(xù)性，有些問題的設(shè)計(jì)還不夠科學(xué)，造成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對課題進(jìn)展的反映不夠全面。三是學(xué)生的主體性地位還沒有充分體現(xiàn)出來。例如，為了朗讀訓(xùn)練進(jìn)度、層次的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生朗讀的篇目大多由課題組教師推薦，學(xué)生自主選擇的篇目較少。教育家張?zhí)锶籼岢觯洪喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。下一步課題領(lǐng)導(dǎo)小組將重點(diǎn)做好本課題的總結(jié)工作，將本課題的研究成果運(yùn)用到其他年級，不斷加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，營造書聲瑯瑯的校園文化。附錄1:參考文獻(xiàn)《朗讀學(xué)》，中國傳媒大學(xué)出版社，2010年版。（美）著，沙永玲，麥奇美，麥倩宜譯《朗讀手冊》，南海出版社，2009年版。3.《小學(xué)語文》期刊，人民教育出版社。4.《小學(xué)語文教師》期刊，上?！缎W(xué)語文教師》編輯部。5.《語文教學(xué)通訊》期刊，山西師范大學(xué)?！?005──2010新年新詩會》，中央電視臺。7.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年版。高年級學(xué)生課內(nèi)外朗讀篇目（書目）一覽表人教版新課標(biāo)小學(xué)語文六年級上冊推薦書目一覽表 內(nèi)容序號課文篇目（作者）推薦篇目（作者）1山中訪友（李漢榮）拈花惹草（楚楚）染綠的聲音（徐迅）2山雨（趙麗宏）生命草（趙麗宏）愛在人間（趙麗宏）3草蟲的村落（郭楓）雨景、空山鳥語（郭楓）4索溪峪的“野”（曹敬莊）深信黃山天下奇5詹天佑踏上祖國的土地“兩彈元勛”鄧稼先6懷念母親（季羨林）自己的花是讓別人看的7彩色的翅膀十萬個為什么（周銳）8中華少年（李少白）祖國啊，我親愛的祖國（舒婷）9窮人（列夫托爾斯泰）鋼鐵是怎樣煉成的10別餓壞了那匹馬（許申高）深夜，那盞燈小兵張嘎11唯一的聽眾（落雪）心田上的百合花（林清玄）12用心靈去傾聽（顧周皓）哦，冬天的燈光（孫鴻）用愛傾聽（方冠晴）13只有一個地球地球頌人與地球（趙鑫珊）14鹿和狼的故事（胡勘平）胡楊祭15這片土地是神圣的（西雅圖）土地的顏色（石紹河）田野中的哭聲16青山不老（梁衡）種樹老人走進(jìn)森林17少年閏土（魯迅）故鄉(xiāng)（魯迅）社戲（魯迅）18我的伯父魯迅先生（周曄）孔乙己（魯迅）19一面（阿累）同志的信任魯迅先生記（蕭紅）20有的人懷魯迅（郁達(dá)夫）悼魯迅先生（巴金）21老人與海鷗（鄧啟耀）可愛的小鳥22跑進(jìn)家來的松鼠小布頭奇遇記（孫幼軍）洋蔥頭歷險(xiǎn)記（賈尼羅大里）23最后一頭戰(zhàn)象（沈石溪）蛇保姆第七條獵狗（沈石溪）24金色的腳印屋頂上的月光（狄更斯）25伯牙絕弦中華上下五千年聽泉（韓靜霆）26月光曲靈魂的傾訴──聽帕爾曼提琴獨(dú)奏（趙麗宏）27蒙娜麗莎之約（王克難）達(dá)芬奇與《蒙娜麗莎》（方均）米老鼠的誕生（潘炫）28我的舞臺（吳霜）默（蓋叫天）人教版新課標(biāo)小學(xué)語文六年級下冊推薦書目一覽表 內(nèi)容序號課文篇目（作者）推薦篇目（作者）1文言文兩則窗（林海音）2匆匆（朱自清）背影（朱自清）荷塘月色（朱自清））3桃花心木（林清玄）心田上的百合花（林清玄））4頂碗少年（趙麗宏）生命草（趙麗宏）愛在人間（趙麗宏）5手指（豐子愷）子愷近代散文集（豐子愷）假如給我三天光明（）6北京的春節(jié)（老舍）駱駝祥子（老舍）愛的教育（亞米契斯）7藏戲（馬晨明）文成公主十萬個為什么（周銳）8各具特色的民居森林報(bào)（維比安基）9和田的維吾爾（權(quán)鵬飛）草房子（曹文軒）童年（高爾基）10十六年前的回憶（李星華）紅巖小兵張嘎11燈光（王愿堅(jiān)）三國演義（羅貫中）七根火柴（王愿堅(jiān)）12為人民服務(wù)（毛澤東）毛澤東詩詞選（毛澤東）13一夜的工作（何其芳）窗邊的小豆豆（黑柳徹子）14賣火柴的小女孩（安徒生）安徒生童話選（安徒生）小布頭奇遇記（孫幼軍）洋蔥頭歷險(xiǎn)記（賈尼羅大里）15凡卡（契訶夫）非常男生（楊紅櫻）笑貓日記（楊紅櫻）老人與海（海明威）16魯濱孫漂流記（笛福）辛格頓船長（笛福）一個騎士的回憶（笛福）格林童話（文俞）17湯姆索亞歷險(xiǎn)記（馬克吐溫）哈克貝里費(fèi)恩歷險(xiǎn)記（馬克吐溫）乞丐王子（馬克吐溫）18跨越百年的美麗（梁衡）昆蟲記（法布爾）鋼鐵是怎樣煉成的科學(xué)家的故事19千年夢圓在今朝一百位名人成才故事中華上下五千年20真理誕生于一百個問號之后（葉永烈）俗世奇人（馮驥才）星條旗下的中國人（葉永烈）21我最好的老師非常老師（楊紅櫻）漂亮老師和壞小子（楊紅櫻）22綜合性學(xué)習(xí)（難忘的小學(xué)生生活）做好學(xué)生有點(diǎn)累（伍美珍）同桌冤家（伍美珍）女生日記（楊紅櫻）非常老師（楊紅櫻）23古詩詞賞析唐詩宋詞三百首附錄3:調(diào)查問卷及分析學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀前期調(diào)查問卷？（　　）A、喜歡　B、一般　C、不喜歡？（　?。〢、《古詩兩首》　B、《頤和園》　C、《鞋匠的兒子》　D、《珍珠鳥》　，你喜歡展示自己的朗讀嗎？（　?。〢、喜歡　B、一般　C、不喜歡？（　?。〢、大聲朗讀　B、小聲讀　C、不出聲讀　D、分組讀？（　?。〢、經(jīng)常有　B、有過　C、沒有？（　?。〢、讀書結(jié)結(jié)巴巴　B、能夠正確流利地朗讀出來　C、基本能讀出語氣　D、能夠有感情地朗讀？（　　）A、多字、丟字　B、指讀　C、聲音不洪亮　D、不能掌握好語氣停頓　E、讀不出感情？（　?。〢、緊張　B、膽怯　C、馬虎　D、怕別人笑話　E、其他？（　　）A、朗讀發(fā)音準(zhǔn)確　B、能把文章較流利地讀出來　C、能夠正確流利有感情地朗讀出來，你能主動朗讀嗎？（　　）A、能　B、不能？（　?。〢、認(rèn)真完成　B、有空才讀　C、基本不讀？（　　）A、能　B、不能？（　?。〢、根本不讀　B、15分鐘以內(nèi)　C、30分鐘以上？（　?。〢、不讀給他們聽　B、偶爾讀給他們聽　C、經(jīng)常讀給他們聽？（　　）A不清楚B比較滿意C還需要進(jìn)一步提高問卷分析：。充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻很少，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學(xué)中的一種外在形式或一個過渡環(huán)節(jié)而已。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情