【文章內(nèi)容簡介】 慧火把迅速點(diǎn)燃；教師是領(lǐng)頭羊（而不是牧羊），引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的大草原；教師是味精，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成色香味俱全的美餐。 三 、 教師的職業(yè)特點(diǎn) （ 1）復(fù)雜性 勞動(dòng)對(duì)象的個(gè)體差異性 勞動(dòng)任務(wù)的多方面性 勞動(dòng)情境的復(fù)雜性 （ 2）創(chuàng)造性 對(duì)不同的教育對(duì)象要因材施教（ 一把鑰匙開一把鎖） 如果你只有一把錘子，你會(huì)把所有的問題當(dāng)成釘子。教師不能只有一把錘子，把所有的問題都看作釘子，每天都在砸釘子、拔釘子；而要做到錛鑿斧鋸樣樣俱全，做到長了可鋸，短了能接，因人而異，朽木雕新 教學(xué)原則和方法的選擇，教材內(nèi)容的處理和加工要靈活 （ 帶著鐐銬跳舞） 教師的教育機(jī)智 （對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力） 教學(xué)中學(xué)生的行為你可以去預(yù)測(cè)它，但你永遠(yuǎn)不能去預(yù)定它 。 （ 3）示范性 ? 言傳身教 ?你想要學(xué)生成為什么樣的人， 你就要成為什么樣的人。 ?學(xué)生是老師的鏡子。 ?言傳不如身教。 ?學(xué)生沒學(xué)會(huì)你要教的， 卻學(xué)會(huì)了你沒教的。 ?其身正，不令而行； 其身不正，雖令不從。 （ 4） 長期性 ? 時(shí)間長（教育培養(yǎng)人的周期很長） 一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人。 —— 管仲 ? 后效性（教育效果需要很長時(shí)間才能得到檢驗(yàn)） ? 長效性（教育效果在人的一生中都將發(fā)揮作用） 四、新形勢(shì)下教師應(yīng)具備的職業(yè)道德 ?宏觀上 ? 教師職業(yè)道德規(guī)范不僅缺乏清晰的系統(tǒng)性、層次性和操作性，而且其內(nèi)容和內(nèi)涵也不能充分反映時(shí)代發(fā)展對(duì)教師職業(yè)道德的要求。 ? 對(duì)教師職業(yè)道德形成與發(fā)展的規(guī)律還缺乏清晰、準(zhǔn)確的把握。 ? 沒有總結(jié)出一套建立在科學(xué)分析基礎(chǔ)上的、行之有效的師德教育模式。 ?微觀上 ? 現(xiàn)代教育對(duì)教師職業(yè)道德的高要求與教師對(duì)自身職業(yè)低認(rèn)同之間的沖突。 ? 教師樹立權(quán)威形象與學(xué)生渴望 ? 尊重 ? 的需要之間的沖突。 ? 在教育過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作的道德要求與教育者之間競爭矛盾日趨激烈之間的沖突。 ? 家長渴望與教師溝通和教師無暇與家長交流之間的沖突。 體系架構(gòu)： 一個(gè)比較完整、有序、立體式的教師職業(yè)道德規(guī)范體系，應(yīng)包括四種基本關(guān)系和三個(gè)基本層次。 四種基本關(guān)系和三個(gè)基本層次構(gòu)成了一個(gè)比較完整、有序的教師職業(yè)道德體系。 四種基本關(guān)系： 教師與教育事業(yè)的關(guān)系 教師與受教育者（學(xué)生）的關(guān)系 教師與其他教師和教師集體的關(guān)系 教師與家長及其他相關(guān)人員的關(guān)系 三個(gè)基本層次 ：理想層次 原則層次 規(guī)則層次 理想層次 是從理想狀態(tài)對(duì)教師職業(yè)道德的定位，它代表的是教師職業(yè)道德的發(fā)展方向和基本的價(jià)值導(dǎo)向，是社會(huì)對(duì)教師倫理行為的最高要求，體現(xiàn)教師應(yīng)該努力的方向； 原則層次 著眼于理想主義與現(xiàn)實(shí)主義相結(jié)合的角度對(duì)教師職業(yè)道德進(jìn)行定位，它既表達(dá)了現(xiàn)實(shí)社會(huì)特別是教育工作對(duì)教師的基本道德要求，同時(shí)又考慮到我國教師現(xiàn)有的道德水平以及如何拉動(dòng)教師職業(yè)道德向更高層次邁進(jìn)； 規(guī)則層次 體現(xiàn)了對(duì)教師職業(yè)道德的底線要求，是每一個(gè)教師在教育工作中必須遵守的基本倫理要求。 （ 1） 對(duì)待教育事業(yè)的道德 理想層面 ——忠誠并獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)。 原則層面 ——忠于職守，依法執(zhí)教，為人師表，積極進(jìn)取。 規(guī)則層面： —不準(zhǔn)有違背國際法律、方針政策的言行，不準(zhǔn)有參與和支持有損于國家利益的活動(dòng)； —不得在申請(qǐng)或晉升某一專業(yè)職務(wù)或職位時(shí)出示虛假的專業(yè)資格證明或做虛假陳述； —不準(zhǔn)利用專業(yè)職務(wù)或?qū)I(yè)工作的（如招生考試等）便利接受他人的財(cái)物； —不準(zhǔn)做污染或破壞教育的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的事，如故意損壞教學(xué)儀器設(shè)備，說臟話等； —不準(zhǔn)在工作時(shí)間內(nèi)做與教育教學(xué)工作無關(guān)的事（如炒股等）； —不準(zhǔn)曠課、隨意調(diào)課和對(duì)工作敷衍塞責(zé)； —不準(zhǔn)在課堂上抽煙和使用移動(dòng)電話等； —不準(zhǔn)弄虛作假，虛報(bào)、篡改個(gè)人工作績效； —不準(zhǔn)掩蓋、篡改出現(xiàn)的重大教育事故； —不準(zhǔn)衣冠不整，衣裝服飾要得體。 （ 2） 對(duì)待學(xué)生的道德 理想層面 ——熱愛學(xué)生，誨人不倦。 原則層面 ——平等、公正、民主地對(duì)待學(xué)生。 規(guī)則層面： —不準(zhǔn)以任何借口歧視、侮辱、使用威脅性的語言體罰或變相體罰學(xué)生； —不準(zhǔn)以民族、性別、地域、家庭背景、是否有殘疾、學(xué)習(xí)成績及身心發(fā)展水平為由偏袒或歧視學(xué)生； —不準(zhǔn)以獎(jiǎng)懲學(xué)生等由教師專業(yè)職務(wù)所給予的權(quán)利或由其他師生關(guān)系帶來的便利，謀求諸如推銷商品特別是書籍、參考資料等私利； —不準(zhǔn)以任何借口向?qū)W生索要財(cái)物或接受學(xué)生饋贈(zèng)； —不準(zhǔn)超范圍、超程度、超時(shí)間增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)； —不準(zhǔn)以個(gè)人的好惡，取消、取代或操縱學(xué)生正常的自治團(tuán)體的活動(dòng)； —未經(jīng)學(xué)生本人的允許，不準(zhǔn)以任何借口查閱學(xué)生的日記和私人信件； —如果不是出于令人信服的教育目的或法律的要求，不得泄露教育過程中獲得的有關(guān)學(xué)生及家庭的信息，特別是隱私方面的材料； —不準(zhǔn)因個(gè)別學(xué)生不軌而責(zé)備或處罰全班學(xué)生； —不準(zhǔn)因?qū)W生違反紀(jì)律而加罰與違反紀(jì)律無關(guān)的任務(wù)（如因違反課堂紀(jì)律而加罰作業(yè)等）； —不準(zhǔn)利用教師的優(yōu)勢(shì)地位和便利條件與學(xué)生談戀愛。 （ 3)對(duì)待其他教師和教師集體的道德 理想層面 ——教師集體和其他教師的利益和需要高于個(gè)人的利益和需要。 原則層面 ——相互信任和尊重 ,協(xié)同工作 ,共同發(fā)展。 規(guī)則層面： —不得以任何借口在公開場合或?qū)W生面前采取造謠中傷或誹謗等方式詆毀其他教師或教師集體的人格、聲譽(yù)、威信和工作績效； —不得抄襲、剽竊、貶低他人的學(xué)術(shù)、科研和教育成果； —不得利用職務(wù)的便利和影響，妨礙其他教師的正常工作； —無正當(dāng)理由，不得違反教育集體共同做出的決定或制定的規(guī)則，而擅自行動(dòng)。特別是在個(gè)人意見與教師集體的意見發(fā)生沖突時(shí)，雖然個(gè)人享有保留意見和向上一級(jí)教育機(jī)構(gòu)反映的權(quán)利，但在行動(dòng)上要服從教師集體所作出的決定，以免引起學(xué)校教育工作的混亂； —不得幫助明知在品格、教育教學(xué)能力或其他品質(zhì)上不合格者混入教師隊(duì)伍或晉升高一級(jí)專業(yè)職務(wù)或職位。 （ 4）對(duì)待學(xué)生家長或其他相關(guān)人員的道德 理想層面 ——真誠相待，主動(dòng)參與。 原則層面 ——主動(dòng)溝通，平等相待。 規(guī)則層面： —不準(zhǔn)向?qū)W生家長或其他相關(guān)人員提出非教育問題的批評(píng)，也不準(zhǔn)因?qū)W生的原因，訓(xùn)斥、侮辱家長和其他人員； —不準(zhǔn)暗示家長體罰或變相體罰學(xué)生； —不準(zhǔn)向?qū)W生家長或相關(guān)人員索要財(cái)物或謀求其他方面的方便和好處； —不準(zhǔn)以民族、性別、地域、經(jīng)濟(jì)狀況、職務(wù)、職業(yè)、是否殘疾及相貌等原因偏袒或歧視學(xué)生家長及相關(guān)人員。 專業(yè)化視野下教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容 1）學(xué)生觀和教育觀 （ 1）學(xué)生觀。學(xué)生是人（能動(dòng)體、具有思想情感的個(gè)體、具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值）；學(xué)生是發(fā)展中的人（具有與成人不同的身心特點(diǎn)、具有發(fā)展的潛在可能、具有獲得成人教育關(guān)懷的需要）；學(xué)生是一個(gè)完整的人。；學(xué)生是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)生活的人。 ——“學(xué)生活知識(shí)，學(xué)生存技能，學(xué)生命意義 ? 。 （ 2）教育觀。 ? 教師職業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)造人的精神生命 ? 。 ? 讓課堂充滿生命的活力 ? ；? 讓課堂充滿智慧的探險(xiǎn) ? 。 2）創(chuàng)新意識(shí)與能力 ? ? 一個(gè)墨守成規(guī)的教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難的障礙 ? 。 ? 創(chuàng)造是教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂的源泉 ? 。 ? 牛津大學(xué)的一位教授講過一句名言： ? 牛津教你有中之無，劍橋教你無中之有。 ? （ Oxford teaches you nothing about everything；Cambridge teaches you everything about nothing”。） 把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。 3）協(xié)作精神與能力。 在一個(gè)合作化的社會(huì)中，一個(gè)沒有鮮明的合作意識(shí)、協(xié)作精神的教師，是根本無法完成真正意義上的教書育人的使命，更無法達(dá)到專業(yè)化的水準(zhǔn)；并且，還會(huì)導(dǎo)致教育整體效果的抵消，不利于學(xué)生對(duì)同一問題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生身心的發(fā)展。 4）自主觀念與實(shí)踐。 ? 專業(yè)化視野下的教師職業(yè)道德要求教師更應(yīng)是個(gè)具有鮮明個(gè)性特征，成為獨(dú)立判斷與選擇能力的道德主體。 5）發(fā)展意識(shí)與能力。 ? 教師要成長為具有可持續(xù)發(fā)展能力的人。在新課程改革背景下，教師需要成長為研究型教師。 國外教師職業(yè)道德規(guī)范 ? 在國外，尤其是發(fā)達(dá)國家，普遍重視編制具體的教師職業(yè)道德規(guī)范，以保證教師在職業(yè)道德習(xí)慣養(yǎng)成上和社會(huì)對(duì)教師道德行為的評(píng)價(jià)上有規(guī)可依，有章可循。 ? 主要特點(diǎn)： 第一，注重教師職業(yè)道德規(guī)范建設(shè)； 第二，注意劃分師德規(guī)范的結(jié)構(gòu)層次以便于實(shí)施操作； 第三，將師生關(guān)系作為教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內(nèi)容； 第四，強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德教育的內(nèi)化與養(yǎng)成。 1） 美國的教師職業(yè)道德規(guī)范 美國的師德規(guī)范大體包括三個(gè)方面： 第一 ， 師德理想 。 ? 相信每一個(gè)人的價(jià)值和尊嚴(yán) ， 追求真理 ， 力爭卓越 ，培養(yǎng)民主信念 ? 。 第二 ， 師德原則 。 第三 ， 師德規(guī)則 。 在美國，什么樣的教師是好教師 ? ? 美國優(yōu)秀教師行為守則 26條 ? 記住學(xué)生的姓名。 ? 記住參考以往學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)語，但不持偏見，且與輔導(dǎo)員聯(lián)系。 ? 鍛 煉處理 問題的能力，充滿信心，熱愛學(xué)生，真誠相待，富于幽默感，辦事公道。 ? 認(rèn)真?zhèn)湔n，別讓教學(xué)計(jì)劃束縛你的手腳。 ? 合理安排課程教學(xué)，講課時(shí)力求思路清晰、明了，突出 教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解教學(xué)意圖，布置作業(yè)切勿想當(dāng)然，且應(yīng)抄在黑板上。 ? 熟悉講課內(nèi)容，切勿要求學(xué)生掌握你所傳授的全部內(nèi)容。善于研究如何根據(jù)學(xué)生需要和水平進(jìn)行課堂教學(xué)。 ? 教室內(nèi)應(yīng)有良好的教學(xué)氣氛，教師應(yīng)衣著整潔，上課前 應(yīng)在門口迎候?qū)W生，制止他們喧嘩嬉鬧。 ? 課前應(yīng)充分準(zhǔn)備，以防不測(cè)。 ? 嚴(yán)格遵守規(guī)章制度。把學(xué)校規(guī)章張貼在教室內(nèi)，并解釋 說明，讓學(xué)生知道學(xué)校規(guī)章。 ? 步調(diào)一致。對(duì)同一錯(cuò)誤行為，采取今天從嚴(yán)、明天應(yīng)付的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無所適從、厭惡反感。 ? 勿使用不能實(shí)施的威脅語言，否則將會(huì)言而無效。 ? 不能因少數(shù)學(xué)生不軌而責(zé)怪全班。 ? 不要發(fā)火。在忍耐不住時(shí)可讓學(xué)生離開教室，待到心平氣和時(shí)再讓他們進(jìn)來上課。教師應(yīng)掌握一些基本原則，不能在家長面前說的話也決不能在學(xué)生面前講。 ? 在大庭廣眾下讓學(xué)生丟臉，并不是成功的教育形式。 ? 有規(guī)律地為班上做些好事。協(xié)助布置教室，充分利用廣告欄來傳達(dá)信息。注意聽取學(xué)生的不同反映，但應(yīng)有主見，不隨大流。 ? 要求學(xué)生尊敬老師，教師也需以禮相待。 ? 不要與學(xué)生過分親熱，但態(tài)度要友好，記住自己的目的是尊重，而不是過分隨便。 ? 切勿使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。 ? 大膽使用電話，這是對(duì)付調(diào)皮學(xué)生和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生的有效手段，歡迎學(xué)生家長與教師保持聯(lián)系。 ? 在處理學(xué)生問題時(shí)如有偏差，應(yīng)敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，你將得到的是尊敬，而不是其他。 ? 避免與學(xué)生公開爭論，應(yīng)個(gè)別交換意見。 ? 與學(xué)生廣泛接觸，互相交談。 ? 避免過問或了解學(xué)生的每個(gè)細(xì)節(jié)。 ? 應(yīng)保持精神抖擻，教師的任何舉止都會(huì)影響學(xué)生的行為。 ? 多動(dòng)腦筋，少用武力。 ? 處理學(xué)生問題時(shí)，要與行政部門保持聯(lián)系，當(dāng)你智盡力竭時(shí)，會(huì)得到行政部門的幫助。 善哉： (美國優(yōu)秀教師行為守則 26條 )， (福建教育 )， 2020年第 11期。 學(xué)生喜歡什么樣的教師 ―― 學(xué)生對(duì)教師的角色期待 美國 《 時(shí)代 》 周刊的歸納 美國著名教育家保羅 韋地博士花了 40年時(shí)間，曾收集 9萬個(gè)學(xué)生所寫的信，內(nèi)容是關(guān)于他們心目中喜歡怎樣的老師。據(jù)此，保羅韋地概括出作為一個(gè)好教師的 12種素質(zhì)。 ?友善的態(tài)度。 ? 她的課堂有如一個(gè)大家庭，我再也不怕上學(xué)了 ? ?尊重課堂內(nèi)每一個(gè)人。 ? 她不會(huì)把你在他人面前像猴子般戲弄。 ? ?耐性。 ? 她絕不會(huì)放棄直至你能做到為止 ? 。 ?興趣廣泛。 ? 她帶給我們課堂以外的觀點(diǎn)，并幫助我們?nèi)グ阉鶎W(xué)到的知識(shí)用于生活。 ? ?良好的儀表。 ?