【文章內容簡介】 慧火把迅速點燃；教師是領頭羊（而不是牧羊），引領學生走進知識的大草原；教師是味精，將學生的學習變成色香味俱全的美餐。 三 、 教師的職業(yè)特點 （ 1）復雜性 勞動對象的個體差異性 勞動任務的多方面性 勞動情境的復雜性 （ 2）創(chuàng)造性 對不同的教育對象要因材施教（ 一把鑰匙開一把鎖） 如果你只有一把錘子，你會把所有的問題當成釘子。教師不能只有一把錘子，把所有的問題都看作釘子，每天都在砸釘子、拔釘子；而要做到錛鑿斧鋸樣樣俱全，做到長了可鋸，短了能接，因人而異，朽木雕新 教學原則和方法的選擇，教材內容的處理和加工要靈活 （ 帶著鐐銬跳舞） 教師的教育機智 （對突發(fā)事件的應變能力） 教學中學生的行為你可以去預測它，但你永遠不能去預定它 。 （ 3）示范性 ? 言傳身教 ?你想要學生成為什么樣的人， 你就要成為什么樣的人。 ?學生是老師的鏡子。 ?言傳不如身教。 ?學生沒學會你要教的， 卻學會了你沒教的。 ?其身正，不令而行； 其身不正，雖令不從。 （ 4） 長期性 ? 時間長（教育培養(yǎng)人的周期很長） 一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。 —— 管仲 ? 后效性（教育效果需要很長時間才能得到檢驗） ? 長效性（教育效果在人的一生中都將發(fā)揮作用） 四、新形勢下教師應具備的職業(yè)道德 ?宏觀上 ? 教師職業(yè)道德規(guī)范不僅缺乏清晰的系統(tǒng)性、層次性和操作性，而且其內容和內涵也不能充分反映時代發(fā)展對教師職業(yè)道德的要求。 ? 對教師職業(yè)道德形成與發(fā)展的規(guī)律還缺乏清晰、準確的把握。 ? 沒有總結出一套建立在科學分析基礎上的、行之有效的師德教育模式。 ?微觀上 ? 現(xiàn)代教育對教師職業(yè)道德的高要求與教師對自身職業(yè)低認同之間的沖突。 ? 教師樹立權威形象與學生渴望 ? 尊重 ? 的需要之間的沖突。 ? 在教育過程中團結協(xié)作的道德要求與教育者之間競爭矛盾日趨激烈之間的沖突。 ? 家長渴望與教師溝通和教師無暇與家長交流之間的沖突。 體系架構： 一個比較完整、有序、立體式的教師職業(yè)道德規(guī)范體系，應包括四種基本關系和三個基本層次。 四種基本關系和三個基本層次構成了一個比較完整、有序的教師職業(yè)道德體系。 四種基本關系： 教師與教育事業(yè)的關系 教師與受教育者（學生）的關系 教師與其他教師和教師集體的關系 教師與家長及其他相關人員的關系 三個基本層次 ：理想層次 原則層次 規(guī)則層次 理想層次 是從理想狀態(tài)對教師職業(yè)道德的定位，它代表的是教師職業(yè)道德的發(fā)展方向和基本的價值導向，是社會對教師倫理行為的最高要求，體現(xiàn)教師應該努力的方向； 原則層次 著眼于理想主義與現(xiàn)實主義相結合的角度對教師職業(yè)道德進行定位，它既表達了現(xiàn)實社會特別是教育工作對教師的基本道德要求，同時又考慮到我國教師現(xiàn)有的道德水平以及如何拉動教師職業(yè)道德向更高層次邁進； 規(guī)則層次 體現(xiàn)了對教師職業(yè)道德的底線要求，是每一個教師在教育工作中必須遵守的基本倫理要求。 （ 1） 對待教育事業(yè)的道德 理想層面 ——忠誠并獻身于人民的教育事業(yè)。 原則層面 ——忠于職守，依法執(zhí)教，為人師表，積極進取。 規(guī)則層面： —不準有違背國際法律、方針政策的言行，不準有參與和支持有損于國家利益的活動； —不得在申請或晉升某一專業(yè)職務或職位時出示虛假的專業(yè)資格證明或做虛假陳述； —不準利用專業(yè)職務或專業(yè)工作的（如招生考試等）便利接受他人的財物； —不準做污染或破壞教育的物質環(huán)境和精神環(huán)境的事，如故意損壞教學儀器設備，說臟話等； —不準在工作時間內做與教育教學工作無關的事（如炒股等）； —不準曠課、隨意調課和對工作敷衍塞責； —不準在課堂上抽煙和使用移動電話等； —不準弄虛作假，虛報、篡改個人工作績效； —不準掩蓋、篡改出現(xiàn)的重大教育事故； —不準衣冠不整，衣裝服飾要得體。 （ 2） 對待學生的道德 理想層面 ——熱愛學生，誨人不倦。 原則層面 ——平等、公正、民主地對待學生。 規(guī)則層面： —不準以任何借口歧視、侮辱、使用威脅性的語言體罰或變相體罰學生； —不準以民族、性別、地域、家庭背景、是否有殘疾、學習成績及身心發(fā)展水平為由偏袒或歧視學生； —不準以獎懲學生等由教師專業(yè)職務所給予的權利或由其他師生關系帶來的便利，謀求諸如推銷商品特別是書籍、參考資料等私利； —不準以任何借口向學生索要財物或接受學生饋贈； —不準超范圍、超程度、超時間增加學生的課業(yè)負擔； —不準以個人的好惡，取消、取代或操縱學生正常的自治團體的活動； —未經(jīng)學生本人的允許，不準以任何借口查閱學生的日記和私人信件； —如果不是出于令人信服的教育目的或法律的要求，不得泄露教育過程中獲得的有關學生及家庭的信息，特別是隱私方面的材料； —不準因個別學生不軌而責備或處罰全班學生； —不準因學生違反紀律而加罰與違反紀律無關的任務（如因違反課堂紀律而加罰作業(yè)等）； —不準利用教師的優(yōu)勢地位和便利條件與學生談戀愛。 （ 3)對待其他教師和教師集體的道德 理想層面 ——教師集體和其他教師的利益和需要高于個人的利益和需要。 原則層面 ——相互信任和尊重 ,協(xié)同工作 ,共同發(fā)展。 規(guī)則層面： —不得以任何借口在公開場合或學生面前采取造謠中傷或誹謗等方式詆毀其他教師或教師集體的人格、聲譽、威信和工作績效； —不得抄襲、剽竊、貶低他人的學術、科研和教育成果； —不得利用職務的便利和影響，妨礙其他教師的正常工作； —無正當理由，不得違反教育集體共同做出的決定或制定的規(guī)則，而擅自行動。特別是在個人意見與教師集體的意見發(fā)生沖突時，雖然個人享有保留意見和向上一級教育機構反映的權利，但在行動上要服從教師集體所作出的決定，以免引起學校教育工作的混亂； —不得幫助明知在品格、教育教學能力或其他品質上不合格者混入教師隊伍或晉升高一級專業(yè)職務或職位。 （ 4）對待學生家長或其他相關人員的道德 理想層面 ——真誠相待，主動參與。 原則層面 ——主動溝通，平等相待。 規(guī)則層面： —不準向學生家長或其他相關人員提出非教育問題的批評，也不準因學生的原因，訓斥、侮辱家長和其他人員； —不準暗示家長體罰或變相體罰學生； —不準向學生家長或相關人員索要財物或謀求其他方面的方便和好處； —不準以民族、性別、地域、經(jīng)濟狀況、職務、職業(yè)、是否殘疾及相貌等原因偏袒或歧視學生家長及相關人員。 專業(yè)化視野下教師職業(yè)道德的基本內容 1）學生觀和教育觀 （ 1）學生觀。學生是人（能動體、具有思想情感的個體、具有獨特的創(chuàng)造價值）；學生是發(fā)展中的人（具有與成人不同的身心特點、具有發(fā)展的潛在可能、具有獲得成人教育關懷的需要）；學生是一個完整的人。；學生是學會學習和學會生活的人。 ——“學生活知識，學生存技能，學生命意義 ? 。 （ 2）教育觀。 ? 教師職業(yè)的本質是創(chuàng)造人的精神生命 ? 。 ? 讓課堂充滿生命的活力 ? ；? 讓課堂充滿智慧的探險 ? 。 2）創(chuàng)新意識與能力 ? ? 一個墨守成規(guī)的教師對于學生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災難的障礙 ? 。 ? 創(chuàng)造是教師職業(yè)內在尊嚴與歡樂的源泉 ? 。 ? 牛津大學的一位教授講過一句名言： ? 牛津教你有中之無，劍橋教你無中之有。 ? （ Oxford teaches you nothing about everything；Cambridge teaches you everything about nothing”。） 把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。 3）協(xié)作精神與能力。 在一個合作化的社會中，一個沒有鮮明的合作意識、協(xié)作精神的教師，是根本無法完成真正意義上的教書育人的使命，更無法達到專業(yè)化的水準；并且，還會導致教育整體效果的抵消，不利于學生對同一問題的認識，同時也會加重學生的負擔，不利于學生身心的發(fā)展。 4）自主觀念與實踐。 ? 專業(yè)化視野下的教師職業(yè)道德要求教師更應是個具有鮮明個性特征，成為獨立判斷與選擇能力的道德主體。 5）發(fā)展意識與能力。 ? 教師要成長為具有可持續(xù)發(fā)展能力的人。在新課程改革背景下，教師需要成長為研究型教師。 國外教師職業(yè)道德規(guī)范 ? 在國外，尤其是發(fā)達國家，普遍重視編制具體的教師職業(yè)道德規(guī)范，以保證教師在職業(yè)道德習慣養(yǎng)成上和社會對教師道德行為的評價上有規(guī)可依，有章可循。 ? 主要特點： 第一，注重教師職業(yè)道德規(guī)范建設； 第二，注意劃分師德規(guī)范的結構層次以便于實施操作； 第三，將師生關系作為教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內容； 第四，強調教師職業(yè)道德教育的內化與養(yǎng)成。 1） 美國的教師職業(yè)道德規(guī)范 美國的師德規(guī)范大體包括三個方面： 第一 ， 師德理想 。 ? 相信每一個人的價值和尊嚴 ， 追求真理 ， 力爭卓越 ，培養(yǎng)民主信念 ? 。 第二 ， 師德原則 。 第三 ， 師德規(guī)則 。 在美國，什么樣的教師是好教師 ? ? 美國優(yōu)秀教師行為守則 26條 ? 記住學生的姓名。 ? 記住參考以往學校對學生的評語，但不持偏見，且與輔導員聯(lián)系。 ? 鍛 煉處理 問題的能力，充滿信心，熱愛學生，真誠相待，富于幽默感，辦事公道。 ? 認真?zhèn)湔n，別讓教學計劃束縛你的手腳。 ? 合理安排課程教學，講課時力求思路清晰、明了，突出 教學重點，強調學生理解教學意圖，布置作業(yè)切勿想當然，且應抄在黑板上。 ? 熟悉講課內容，切勿要求學生掌握你所傳授的全部內容。善于研究如何根據(jù)學生需要和水平進行課堂教學。 ? 教室內應有良好的教學氣氛，教師應衣著整潔，上課前 應在門口迎候學生，制止他們喧嘩嬉鬧。 ? 課前應充分準備，以防不測。 ? 嚴格遵守規(guī)章制度。把學校規(guī)章張貼在教室內，并解釋 說明，讓學生知道學校規(guī)章。 ? 步調一致。對同一錯誤行為，采取今天從嚴、明天應付的態(tài)度會導致學生無所適從、厭惡反感。 ? 勿使用不能實施的威脅語言，否則將會言而無效。 ? 不能因少數(shù)學生不軌而責怪全班。 ? 不要發(fā)火。在忍耐不住時可讓學生離開教室，待到心平氣和時再讓他們進來上課。教師應掌握一些基本原則，不能在家長面前說的話也決不能在學生面前講。 ? 在大庭廣眾下讓學生丟臉，并不是成功的教育形式。 ? 有規(guī)律地為班上做些好事。協(xié)助布置教室，充分利用廣告欄來傳達信息。注意聽取學生的不同反映，但應有主見，不隨大流。 ? 要求學生尊敬老師，教師也需以禮相待。 ? 不要與學生過分親熱，但態(tài)度要友好，記住自己的目的是尊重，而不是過分隨便。 ? 切勿使學習成為學生的精神負擔。 ? 大膽使用電話，這是對付調皮學生和獎勵優(yōu)秀學生的有效手段，歡迎學生家長與教師保持聯(lián)系。 ? 在處理學生問題時如有偏差，應敢于承認錯誤，你將得到的是尊敬，而不是其他。 ? 避免與學生公開爭論，應個別交換意見。 ? 與學生廣泛接觸，互相交談。 ? 避免過問或了解學生的每個細節(jié)。 ? 應保持精神抖擻，教師的任何舉止都會影響學生的行為。 ? 多動腦筋，少用武力。 ? 處理學生問題時，要與行政部門保持聯(lián)系，當你智盡力竭時，會得到行政部門的幫助。 善哉： (美國優(yōu)秀教師行為守則 26條 )， (福建教育 )， 2020年第 11期。 學生喜歡什么樣的教師 ―― 學生對教師的角色期待 美國 《 時代 》 周刊的歸納 美國著名教育家保羅 韋地博士花了 40年時間，曾收集 9萬個學生所寫的信，內容是關于他們心目中喜歡怎樣的老師。據(jù)此，保羅韋地概括出作為一個好教師的 12種素質。 ?友善的態(tài)度。 ? 她的課堂有如一個大家庭，我再也不怕上學了 ? ?尊重課堂內每一個人。 ? 她不會把你在他人面前像猴子般戲弄。 ? ?耐性。 ? 她絕不會放棄直至你能做到為止 ? 。 ?興趣廣泛。 ? 她帶給我們課堂以外的觀點，并幫助我們去把所學到的知識用于生活。 ? ?良好的儀表。 ?