【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與社交軟件日益深入到人們的日常生活，也影響著象牙塔內(nèi)的大學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)課程的教育方法、學(xué)習(xí)理念也在悄然發(fā)生著變化。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響與改變，成為未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的應(yīng)有之義和必然選擇，具體包括教師積極推動(dòng)教學(xué)方法的改進(jìn)、學(xué)生積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)校要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念等。另外，在推進(jìn)教學(xué)課程改革的同時(shí)，也必須重視線(xiàn)下教學(xué)的鞏固，不可以偏廢線(xiàn)下教學(xué)，而是要發(fā)揮線(xiàn)上和線(xiàn)下兩個(gè)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，更好地培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。參考文獻(xiàn)：[1][J].科技創(chuàng)新周報(bào)，2016，36：103104.[2][J].中國(guó)教育技術(shù)理論周刊，2016，15：152153.[3]王麗麗，楊帆.“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究，2016，08：159162.[4]周桂方.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016，02：8688.第三篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”思維下應(yīng)用型高校教學(xué)改革的研究“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下應(yīng)用型高校教學(xué)改革的研究摘要：地方應(yīng)用型高校教學(xué)改革是以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有了巨大的變革，因而地方高校的教學(xué)改革也就迫在眉睫了。針對(duì)地方應(yīng)用型高校傳統(tǒng)教學(xué)中存在的??題，本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下探討了課程資源庫(kù)、多元化教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)改革、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面教學(xué)改革的策略。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；應(yīng)用型高校；教學(xué)改革中圖分類(lèi)號(hào)：， 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：16749324（2017）51013002一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型高校的發(fā)展應(yīng)用型高校是中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動(dòng)下形成的一種新類(lèi)型的本科教育。其人才培養(yǎng)定位大多是以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以服務(wù)地方為宗旨，主要培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，有創(chuàng)新服務(wù)意識(shí)，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)和競(jìng)爭(zhēng)能力的應(yīng)用型人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是利用信息技術(shù)將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合起來(lái)，在新的領(lǐng)域形成一種全新的形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”影響著傳統(tǒng)的地方產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)發(fā)展，同時(shí)也為地方應(yīng)用型高校改革提供了技術(shù)手段，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新的教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行了徹底的顛覆。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的教學(xué)改革對(duì)應(yīng)用型高校傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行了重構(gòu)，將產(chǎn)業(yè)和專(zhuān)業(yè)教育相融合，教育過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)將會(huì)得到全面的創(chuàng)新，由此也將引發(fā)一系列的教學(xué)改革。二、應(yīng)用型高校傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題。應(yīng)用型高校是一種新的教育類(lèi)型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)方式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有自身特色。但目前來(lái)看，更多的地方應(yīng)用型高校仍然延續(xù)了學(xué)術(shù)研究型高校的課程體系，以大量的公共課和理論課為主，課程結(jié)構(gòu)不能體現(xiàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生很難將這些知識(shí)融會(huì)貫通。其次，缺少與應(yīng)用型本科培養(yǎng)相適應(yīng)的教材，課程內(nèi)容更新速度較慢，與地方對(duì)該領(lǐng)域的需求發(fā)展趨勢(shì)不適應(yīng)。，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)仍以教師講授為主，是典型的單向知識(shí)的傳遞。教學(xué)過(guò)程受到了時(shí)間和空間的制約，沒(méi)有體現(xiàn)出知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)延伸的過(guò)程。課堂教學(xué)過(guò)程封閉了學(xué)習(xí)資源，這種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)的，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏分析問(wèn)題的能力和開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)。，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。大多地方應(yīng)用型高校教學(xué)中存在“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，在實(shí)踐教學(xué)中更多的是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，未能將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐教學(xué)投入的不足和教學(xué)質(zhì)量水平的不夠，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，會(huì)造成學(xué)生的能力與產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法直接就業(yè)。高校傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)中是以階段性成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，采用的是整齊劃一的評(píng)價(jià)模式，單一地通過(guò)一次成績(jī)結(jié)果評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種評(píng)價(jià)體系忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐的學(xué)習(xí)全過(guò)程做出評(píng)估和記錄。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下地方應(yīng)用型高校教學(xué)模式改革策略“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，組織搭建課程資源庫(kù)。地方應(yīng)用型高校辦學(xué)定位是以地方建設(shè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的，對(duì)于學(xué)校的一些優(yōu)勢(shì)和特色學(xué)科，高校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)資源利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺(tái)向開(kāi)放式推進(jìn)。教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以理論知識(shí)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用為著眼點(diǎn)，引入最新的成果、技術(shù)進(jìn)行教材的編寫(xiě)，做到教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，與地方相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相接軌，并制作相關(guān)的教學(xué)課件、電子教案、案例庫(kù)等，構(gòu)建開(kāi)放式的課程教學(xué)資源庫(kù)。這種開(kāi)放式的課程資源庫(kù)使得學(xué)生能及時(shí)地獲知前沿的科技信息，同時(shí)也讓高校教學(xué)內(nèi)容在技術(shù)先進(jìn)性和服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)方面具有了一定的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和影響力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育思維，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下引入了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)理念，采用多元化的教學(xué)模式，打破教與學(xué)的時(shí)空限制，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課前，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)將章節(jié)內(nèi)容劃分為若干個(gè)任務(wù)點(diǎn)，制作小視頻上傳。視頻主要講授相關(guān)原理、概念和思想，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，還可針對(duì)任務(wù)點(diǎn)設(shè)置小測(cè)試，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為課中教學(xué)的設(shè)計(jì)提供參考。課中，教師利用案例式、類(lèi)比式、討論式等教學(xué)方式讓課堂變成一個(gè)互動(dòng)教學(xué)的場(chǎng)所，達(dá)到了知識(shí)的內(nèi)化，也提高了學(xué)生的參與興趣。課后，學(xué)生還可在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)上和教師進(jìn)行進(jìn)一步的交流和探討，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力分層次給出不同的課后作業(yè)，完成個(gè)性化教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程完成了從課上到課下的延伸?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的以用戶(hù)為中心的思維方式，使得教學(xué)過(guò)程中學(xué)生從被動(dòng)式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式和主動(dòng)式，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。，加大實(shí)踐教學(xué)改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)多種途徑加大實(shí)踐教學(xué)改革來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)和完成基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)和理論內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，然后教師運(yùn)用啟發(fā)式、分組式教學(xué)模式針對(duì)不同的小組制定項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，最后因材施教進(jìn)行分層式實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，使得不同實(shí)踐能力的學(xué)生都能完成不同規(guī)模和難度系數(shù)的項(xiàng)目。課程設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸平臺(tái)，是素質(zhì)拓展型的教學(xué)過(guò)程，既能提高實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的開(kāi)展突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施有效地培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高了實(shí)踐能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中可采用校企合作方式，開(kāi)展校企深度融合，學(xué)校和企業(yè)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”共同搭建應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐教育平臺(tái)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的技術(shù)和方法在真實(shí)情景中進(jìn)行技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新和綜合實(shí)踐能力，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的目的。，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)價(jià)”體系?，F(xiàn)代教育發(fā)展是“以學(xué)生為本”，注重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，其教學(xué)評(píng)價(jià)體系關(guān)注的是教育教學(xué)的過(guò)程和學(xué)習(xí)能力鍛煉的過(guò)程?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的在線(xiàn)教育學(xué)習(xí)的平臺(tái)可通過(guò)采集學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)的次數(shù)、觀(guān)看視頻的時(shí)間、完成課程作業(yè)和參與討論環(huán)節(jié)情況等數(shù)據(jù)來(lái)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐的過(guò)程，使得教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果具有了綜合性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育評(píng)價(jià)”不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感因素、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)延伸性等多方面的因素進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，關(guān)注教育教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的全過(guò)程。四、結(jié)束語(yǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展有了巨大的?革，地方應(yīng)用型高校只有堅(jiān)持教學(xué)改革，注重課程資源建設(shè)，形成多樣化的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，就一定能為地方培養(yǎng)出具有創(chuàng)新實(shí)踐能力，能為地方發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才。參考文獻(xiàn)：[1]王梁，[J].教育教學(xué)論壇，2016，（23）：162163.[2]李洲兵，盧本義.“互聯(lián)網(wǎng)”+背景下的教學(xué)理念及模式淺析[J].科技論壇，2017，（1）：124125.[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新[J].高教學(xué)刊，2017，（1）：7576.[4]+時(shí)代將微課、慕課、優(yōu)課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的方法.[J].高教論壇，2017，（2）：9899.[5]劉坤彪.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（19）：4548.[6]獨(dú)孤昌慧，劉恒.“互聯(lián)網(wǎng)+