【文章內(nèi)容簡介】 網(wǎng)絡(luò)平臺與社交軟件日益深入到人們的日常生活，也影響著象牙塔內(nèi)的大學(xué)生，大學(xué)英語課程的教育方法、學(xué)習(xí)理念也在悄然發(fā)生著變化。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響與改變，成為未來大學(xué)英語課程改革的應(yīng)有之義和必然選擇，具體包括教師積極推動教學(xué)方法的改進、學(xué)生積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)校要推進“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念等。另外，在推進教學(xué)課程改革的同時，也必須重視線下教學(xué)的鞏固，不可以偏廢線下教學(xué)，而是要發(fā)揮線上和線下兩個教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。參考文獻：[1][J].科技創(chuàng)新周報，2016，36：103104.[2][J].中國教育技術(shù)理論周刊，2016，15：152153.[3]王麗麗，楊帆.“互聯(lián)網(wǎng) +”時代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究，2016，08：159162.[4]周桂方.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].英語廣場，2016，02：8688.第三篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”思維下應(yīng)用型高校教學(xué)改革的研究“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下應(yīng)用型高校教學(xué)改革的研究摘要：地方應(yīng)用型高校教學(xué)改革是以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有了巨大的變革，因而地方高校的教學(xué)改革也就迫在眉睫了。針對地方應(yīng)用型高校傳統(tǒng)教學(xué)中存在的??題，本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下探討了課程資源庫、多元化教學(xué)模式、實踐教學(xué)改革、教學(xué)評價等方面教學(xué)改革的策略。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；應(yīng)用型高校；教學(xué)改革中圖分類號：， 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：16749324（2017）51013002一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型高校的發(fā)展應(yīng)用型高校是中國經(jīng)濟建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動下形成的一種新類型的本科教育。其人才培養(yǎng)定位大多是以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以服務(wù)地方為宗旨，主要培養(yǎng)具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，動手實踐能力強，有創(chuàng)新服務(wù)意識，具有較強的社會適應(yīng)和競爭能力的應(yīng)用型人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是利用信息技術(shù)將互聯(lián)網(wǎng)平臺與傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域形成一種全新的形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”影響著傳統(tǒng)的地方產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)發(fā)展，同時也為地方應(yīng)用型高校改革提供了技術(shù)手段，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新的教學(xué)模式對傳統(tǒng)的教學(xué)流程進行了徹底的顛覆。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的教學(xué)改革對應(yīng)用型高校傳統(tǒng)的教育模式進行了重構(gòu)，將產(chǎn)業(yè)和專業(yè)教育相融合，教育過程的每個環(huán)節(jié)將會得到全面的創(chuàng)新，由此也將引發(fā)一系列的教學(xué)改革。二、應(yīng)用型高校傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。應(yīng)用型高校是一種新的教育類型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式以及評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有自身特色。但目前來看，更多的地方應(yīng)用型高校仍然延續(xù)了學(xué)術(shù)研究型高校的課程體系，以大量的公共課和理論課為主，課程結(jié)構(gòu)不能體現(xiàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生很難將這些知識融會貫通。其次，缺少與應(yīng)用型本科培養(yǎng)相適應(yīng)的教材，課程內(nèi)容更新速度較慢，與地方對該領(lǐng)域的需求發(fā)展趨勢不適應(yīng)。，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)仍以教師講授為主，是典型的單向知識的傳遞。教學(xué)過程受到了時間和空間的制約，沒有體現(xiàn)出知識傳遞、知識內(nèi)化和知識延伸的過程。課堂教學(xué)過程封閉了學(xué)習(xí)資源，這種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動的，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏分析問題的能力和開拓創(chuàng)新的意識。，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。大多地方應(yīng)用型高校教學(xué)中存在“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，在實踐教學(xué)中更多的是驗證型實驗，未能將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有效地結(jié)合起來。實踐教學(xué)投入的不足和教學(xué)質(zhì)量水平的不夠，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，會造成學(xué)生的能力與產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法直接就業(yè)。高校傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系結(jié)構(gòu)中是以階段性成績?yōu)橹饕罁?jù)，采用的是整齊劃一的評價模式，單一地通過一次成績結(jié)果評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種評價體系忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，不能對每個學(xué)生自我學(xué)習(xí)、思考和實踐的學(xué)習(xí)全過程做出評估和記錄。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下地方應(yīng)用型高校教學(xué)模式改革策略“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，組織搭建課程資源庫。地方應(yīng)用型高校辦學(xué)定位是以地方建設(shè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的，對于學(xué)校的一些優(yōu)勢和特色學(xué)科，高校應(yīng)加強教學(xué)團隊建設(shè)，將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)資源利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺向開放式推進。教師團隊根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以理論知識在實踐中的具體應(yīng)用為著眼點，引入最新的成果、技術(shù)進行教材的編寫，做到教材內(nèi)容與時俱進，與地方相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相接軌，并制作相關(guān)的教學(xué)課件、電子教案、案例庫等，構(gòu)建開放式的課程教學(xué)資源庫。這種開放式的課程資源庫使得學(xué)生能及時地獲知前沿的科技信息，同時也讓高校教學(xué)內(nèi)容在技術(shù)先進性和服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)方面具有了一定的社會競爭力和影響力。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下引入了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等先進的教學(xué)理念，采用多元化的教學(xué)模式，打破教與學(xué)的時空限制，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課前，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺將章節(jié)內(nèi)容劃分為若干個任務(wù)點，制作小視頻上傳。視頻主要講授相關(guān)原理、概念和思想，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，還可針對任務(wù)點設(shè)置小測試，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為課中教學(xué)的設(shè)計提供參考。課中，教師利用案例式、類比式、討論式等教學(xué)方式讓課堂變成一個互動教學(xué)的場所，達到了知識的內(nèi)化，也提高了學(xué)生的參與興趣。課后，學(xué)生還可在移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺上和教師進行進一步的交流和探討，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力分層次給出不同的課后作業(yè)，完成個性化教學(xué)。整個教學(xué)過程完成了從課上到課下的延伸。“互聯(lián)網(wǎng)+”的以用戶為中心的思維方式，使得教學(xué)過程中學(xué)生從被動式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮胶椭鲃邮?，激發(fā)了學(xué)生的主動思考和學(xué)習(xí)的主動性。，加大實踐教學(xué)改革。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)就是實踐教學(xué)，通過多種途徑加大實踐教學(xué)改革來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和動手能力。實驗教學(xué)中學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)和完成基礎(chǔ)性、驗證性實驗，先讓學(xué)生把實驗和理論內(nèi)容聯(lián)系起來，然后教師運用啟發(fā)式、分組式教學(xué)模式針對不同的小組制定項目驅(qū)動型的設(shè)計性實驗，最后因材施教進行分層式實踐教學(xué)設(shè)計，使得不同實踐能力的學(xué)生都能完成不同規(guī)模和難度系數(shù)的項目。課程設(shè)計是實驗教學(xué)的延伸平臺，是素質(zhì)拓展型的教學(xué)過程，既能提高實踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能。學(xué)科競賽平臺和大學(xué)生創(chuàng)新項目的開展突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過競賽項目的分析、設(shè)計和實施有效地培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新思維能力、團隊協(xié)作能力，提高了實踐能力。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中可采用校企合作方式，開展校企深度融合，學(xué)校和企業(yè)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”共同搭建應(yīng)用創(chuàng)新實踐教育平臺，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的技術(shù)和方法在真實情景中進行技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新和綜合實踐能力，從而達到了培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的目的。，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育評價”體系?，F(xiàn)代教育發(fā)展是“以學(xué)生為本”，注重學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，其教學(xué)評價體系關(guān)注的是教育教學(xué)的過程和學(xué)習(xí)能力鍛煉的過程?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的移動互聯(lián)網(wǎng)的在線教育學(xué)習(xí)的平臺可通過采集學(xué)生訪問的次數(shù)、觀看視頻的時間、完成課程作業(yè)和參與討論環(huán)節(jié)情況等數(shù)據(jù)來統(tǒng)計出學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和實踐的過程，使得教學(xué)評價的結(jié)果具有了綜合性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育評價”不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感因素、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)特長、學(xué)習(xí)延伸性等多方面的因素進行綜合性的評價，關(guān)注教育教學(xué)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)成長的全過程。四、結(jié)束語“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展有了巨大的?革，地方應(yīng)用型高校只有堅持教學(xué)改革，注重課程資源建設(shè)，形成多樣化的教學(xué)模式，加強實踐教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系，就一定能為地方培養(yǎng)出具有創(chuàng)新實踐能力，能為地方發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才。參考文獻：[1]王梁，[J].教育教學(xué)論壇，2016，（23）：162163.[2]李洲兵，盧本義.“互聯(lián)網(wǎng)”+背景下的教學(xué)理念及模式淺析[J].科技論壇，2017，（1）：124125.[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新[J].高教學(xué)刊，2017，（1）：7576.[4]+時代將微課、慕課、優(yōu)課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的方法.[J].高教論壇，2017，（2）：9899.[5]劉坤彪.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，（19）：4548.[6]獨孤昌慧，劉恒.“互聯(lián)網(wǎng)+