【文章內容簡介】 action of reading speed and column to reading prehension and eye movement index is not significant. Key words: column designing, college student, reading, eye movement.分欄設計對閱讀影響的眼動研究 IV 前 言 分欄、開本是書籍、期刊、網頁等版式設計的一個重要方面。 在此基礎上，語種類型、材料難度、閱讀目的等因素，也與分欄、開本一起共同影響讀者的閱讀效果和眼動模式。由于版式設計的重要功能是為了更好地促進讀者的閱讀，因此，很有必要通過直接測量的方式，探討分欄設計對讀者閱讀效果與眼動模式的影響，以尋找最佳的分欄設計形式，并為編輯出版、網頁制作等研究提供一定的心理學研究基礎。 1 研究前沿與動態(tài) 國外的研究 在心理學研究中，閱讀研究有一個很長的歷史， 很多心理學家長期致力于閱讀研究，積極關注字詞、句子、篇章的類型結構和閱讀模式，關注符號表征、信息整合與類別特征，關注讀 者的閱讀能力、閱讀方式、閱讀動機與閱讀效果， 關注閱讀障礙和學會閱讀（ Smith，1998； Aaron， Joshi， Williams， 1999； Chiappe， Hasher， Siegel， 20xx）。 根據對 EBSCO、Elsevier SDOL和 Wiley InterScience等數據庫的檢索，發(fā)現國外盡管早于上個世紀 50年代末就有人（ Poulton， 1959）開始對分欄設計進行研究，但一直未能深入發(fā)展，直到近年來互聯(lián)網技術的發(fā)展與普及，國外開始著重從網頁 、視屏 設計方面關注對分欄設計進行閱讀理解、閱讀速度和 個人偏愛等方面的實證研究，但是很少見到相關的眼動研究。國外對分欄設計的研究主要集中在以下方面： （ 1）一欄與二欄的比較研究。 Poulton（ 1959）研究發(fā)現，一欄材料的閱讀速度快于二欄， Hartley 等人（ 1974）發(fā)現二者沒有差異，但是 Creed 等（ 1987）研究發(fā)現，二欄材料的閱讀速度要更快一些， Baker（ 20xx）發(fā)現 二欄兩端對齊的文章對速度較快的讀者最為有利。 Chan 等（ 20xx）發(fā)現，一欄與二欄材料的閱讀時間和閱讀成績都沒有顯著差異，但一欄材料的平均閱讀時間少于二欄，易材料的閱讀成績二欄高于一 欄，而難材料的閱讀成績一欄高于二欄。 （ 2） 一欄與三欄的比較研究。 Dyson 等（ 1997）研究發(fā)現，一欄翻頁形式比一欄滾動、三欄翻頁形式的閱讀速度更快，但是閱讀理解沒有顯著差異。但 Lam 等（ 20xx）研究卻發(fā)分欄設計對閱讀影響的眼動研究 V 現，絕大多數被試閱讀三欄材料的速度要快于一欄，但二者的閱讀理解成績沒有顯著差異。Andreyev 等（ 20xx）研究發(fā)現，被試明顯更喜歡呈現在高分辨率顯示屏上的三欄材料，但在低分辨率顯示屏上未發(fā)現顯著差異。 （ 3）一欄、二欄與三欄的比較研究。 Panayiotis 等研究（ 20xx）發(fā)現視屏與文本閱讀一欄、二 欄與三欄之間的速度都沒有顯著差異，但在視屏閱讀時，二欄速度最快，一欄最慢，而文本閱讀時，三欄最快，一欄最慢。就視屏閱讀而言，偏愛一欄的被試最多，二欄、三欄的人數相當；就文本而言，偏愛二欄的最多，三欄的最少。 Baker（ 20xx）將 閱讀材料根據分欄（一欄、二欄、三欄）和對齊（左對齊、兩端對齊）這兩個變量設計成 6種版式。研究發(fā)現分欄與對齊在閱讀影響上的交互效應顯著，二欄兩端對齊材料和一欄左對齊材料閱讀速度最快，但是 6 種版式在總體滿意度和閱讀理解成績上并沒有顯著差異。 此外，國外還關注行度、字號、字形、行距、屏顯 和橫豎排版等因素對分欄設計的影響，并進行了大量的實證研究。 國內的研究 國內的分欄設計研究由于缺乏先進的研究工具，多采取經驗總結法和文獻分析法，而很少進行實證研究。分欄設計的理論研究主要關注版式規(guī)范、設計原則、設計方法、思想文化與藝術美學等宏觀理念，特別關注設計的思想原則與美學原則，前者如形式與內容統(tǒng)一、整體與部分統(tǒng)一等，后者如比例協(xié)調、對稱平衡、動態(tài)發(fā)展等。 國內的眼動研究在 20 世紀 90 年代以前，很少有人用眼動儀來進行閱讀研究。 90 年代后，隨著國外先進眼動儀的引入，國內關于閱讀的眼動研究無論是從 數量上，還是質量上來看都有長足的進步。從篇章內容看，眼動研究主要關注語種類型、文章體裁、難易程度、有無配圖等方面；從材料形式看，主要關注橫豎排版，字號、字色和字形等方面；從材料呈現方式看，主要關注文字、聲音、插圖等的組合研究；從研究對象看，側重群體之間的比較；從研究方法看，多數為驗證性研究，也有部分教學干預研究；從閱讀方式看，多數為正常默讀，也有部分快速閱讀研究。 由于多數眼動研究的材料較為短小，而且由于屏顯與字號等因素的限制，絕大多數眼動研究的材料采取一欄設計， 極少 關注分欄、開本等材料版式設計對閱讀過程及 眼動模式的影響。國內關于版式設計方面的眼動研究主要集中在：橫豎排版的眼動研究（ Sun， Morita，Stark， 1985）、文字顏色的眼動研究（韓玉昌， 1997；關爾群， 20xx；關爾群， 20xx；梁福成，王雪艷，李勇等， 20xx）、內容位置編排的眼動研究（王克芹， 20xx；王雪艷，白學軍，分欄設計對閱讀影響的眼動研究 VI 梁福成， 20xx；梁福成，王雪艷，李勇等， 20xx）和基于視線追蹤的人機交互對象排列方式（馮成志，沈模衛(wèi)， 20xx）和文字表現形式（書法）的眼動研究（沈德立，白學軍，閻國利20xx）等方面。 2 研究目的與假設 研究目的 本研究采取眼動實驗方法，以眼動儀為主要儀器，探討我國大學生對分欄設計材料的閱讀效果和眼動模式。在此基礎上，進一步探討針對中英文材料、不同難度材料及快速閱讀材料等適用的分欄設計形式，從而為閱讀、眼動、編輯與排版等研究提供新的視角，并為版式設計與編輯出版的實際應用提出具體建議。 由此，本研究主要目的是： 比較大開本（ 1/16 開本）、小開本（ 1/32開本） ① 一欄材料的閱讀效果及眼動模式，驗證中、英文材料閱讀效果與眼動模式的差異，并進一步探討適合大學生閱讀的開本設計形式。 比較分欄設計 對難、易中文材料閱讀效果與眼動模式的影響，驗證難、易中文材料在閱讀效果與眼動模式上的差異，并進一步探討適合大學生閱讀的分欄設計形式。 比較大開本一欄與二欄設計英文材料的閱讀效果與眼動模式，并進一步探討適合大學生閱讀的分欄設計形式。 比較快速閱讀組（要求以最快速度閱讀文章）和正常閱讀組（要求以正常速度閱讀文章）大學生閱讀一欄與二欄設計中文材料時閱讀效果和眼動模式的差異， 驗證在沒有經過教育訓練的條件下，大學生能否有效進行快速閱讀， 并進而尋找適合大學生快速閱讀的分欄設計形式。 研究 假設 大開本材料的閱讀理解指標與眼動指標可能優(yōu)于小開本材料，中文材料的閱讀理解指標與眼動指標可能優(yōu)于英文材料。中英文材料可能適宜采取大開本設計。 不同分欄中文材料的閱讀理解指標與眼動指標可能有差異，易材料的閱讀理解指標與眼動指標可能優(yōu)于難材料。難材料可能適宜采取一欄設計，易材料可能適宜采取三欄設計。 ① 兩種開本的紙張規(guī)格均為 850mm 1168mm。在本研究中，大開本、大 16 開本均指 850mm 1168mm 規(guī)格下的大 1/16 開本，一欄、二欄、三欄設計的開本規(guī) 格均為大 1/16 開本。 分欄設計對閱讀影響的眼動研究 VII 大開本一欄英文材料的閱讀理解指標與眼動指標可能優(yōu)于二欄材料。英文閱讀材料可能適宜采取大開本一欄設計。 快速閱讀組回答主題性問題的成績與正常閱讀組之間可能沒有顯著差 異，但回答細節(jié)性問題的成績可能低于正常閱讀組?？焖匍喿x組的閱讀速度、閱讀效率可能高于正常閱讀組，眼動指標、閱讀方式可能優(yōu)于正常閱讀組。二欄材料的閱讀理解指標與眼動指標可能優(yōu)于一欄材料。中文快速閱讀材料可能適宜采取二欄設計。 3 研究方法 被試取樣 隨機選取南京師范大學、河海大學、南京大學等 10 多所高校的本科生和研究生共 150人次。所有被試均要求裸眼視力或矯正視力在 以上，母語為漢語。 實驗儀器 實驗儀器采取 德國 SMI 公司 生產的高速眼動儀（ iView X HiSpeed Eye Tracking Systems）。這 是一款先進的紅外線角膜 — 瞳孔反射臺式眼動追蹤系統(tǒng) ，采樣頻率為 350Hz，即相鄰兩次采樣的間隔為 。高速眼動儀配置兩臺電腦，一臺電腦稱為“刺激電腦”，裝有 Eprime 軟件，用來控制和呈現實驗材料；另一臺稱為“ iView 主機”，用來完成定標、實驗控制、數據記錄和處理等。顯示器與眼動儀“ U”型托架之間距離為 65cm，其中央點與被試的眼睛基本處于同一水平線上。所有眼動數據的記錄均由眼動專用軟件自動完成。 實驗材料 根據研究要求，選取與改編中文材料 17 篇、英文材 料 10 篇。隨后，邀請 7 位中文、英文學科專家和 25 名大學生對實驗材料進行字詞熟悉度、主題內容熟悉度和難度的鑒定。通過鑒定選取正式實驗材料，中文 9 篇，英文 5 篇。中文材料的長度在 663976 字，英文材料的長度在 319360 詞。 所有實驗材料的特征如下：大學生對字詞熟悉，沒有（極少有）生字詞；大學生對主題內容不熟悉； 2篇中文較難，其余 7 篇中文和 3篇英文難度中等或較為容易。選擇較為容易的中文（ 663 字）、英文（ 319詞）材料各 1 篇作為練習材料，其余 8篇中文材料和 2 篇英文材料作為正式實驗材料。所有實驗材料均根據具體 實驗要求進行相應的分欄、開本設計。 分欄設計對閱讀影響的眼動研究 VIII 實驗過程 實驗地點 南京師范大學眼動儀實驗室。眼動儀實驗室具有相對獨立性，隔音、隔光功能良好，并配有空調設備。 主試 主試 1 名，為研究者本人。每次實驗只對 1 名被試進行施測。 實驗過程 （ 1）實驗開始前，主試將被試領進實驗室，介紹實驗目的與要求，并讓被試熟悉眼動儀實驗室的基本環(huán)境。 （ 2）宣讀指導語。 （ 3）確認被試明白實驗要求后，啟動 EPrime 程序，要求被試閱讀練習并答題，熟悉實驗基本程序與按鍵要求。 （ 4）對被試 的注視點進行 13 點定標。 （ 5）正式實驗。被試按鍵呈現正式閱讀材料的同時，眼動儀開始自動采集被試的眼動數據。實驗材料采取隨機呈現的方式，以抵消和平衡實驗材料的順序效應。 （ 6）實驗訪談。實驗結束后，結合不同實驗條件，對每個被試進行訪談。訪談主題主要包括閱讀習慣、閱讀效果和閱讀感受等，均采取 5 級評定，當場記錄。 數據記錄、處理與分析 EPrime 會實時記錄被試的反應情況，用 SMI 提供的 BeGaze軟件完成數據和刺激迭加，并進行分析。 用 for windows 對實驗數據進行統(tǒng)計處理。 實驗指標 實驗指標主要包括閱讀成績、閱讀速度、閱讀效率、注視次數、注視頻率、注視點持續(xù)時間、眼跳距離、回視次數和閱讀方式。 4 總的結論與建議 大開本（ 1/16 開本）材料在閱讀速度、閱讀效率、注視次數和行間回視次數等指標上均顯著優(yōu)于小開本（ 1/32 開本）材料。中文材料除了閱讀成績顯著低于英文材料而外，其它各項閱讀理解指標與眼動指標均顯著優(yōu)于英文材料。語種與開本在閱讀理解指標與眼動指分欄設計對閱讀影響的眼動研究 IX 標上的交互效應均不顯著。 一欄、二欄、三欄材料在閱讀理解指標上均沒有顯著差異，但在眼跳距離、行內與行間回視次數上有顯著差異，表現為一欄最優(yōu)，且注視次數、注視頻率、注視點持續(xù)時間和總回視次數等眼動指標都優(yōu)于二欄、三欄材料。三欄材料的注視頻率和注視點持續(xù)時間、眼跳距離、行間回視等眼動指標都低于一欄、二欄材料。從總體上看，一欄材料優(yōu)于二欄材料，二欄材料又優(yōu)于三欄材料。易材料的閱讀速度、注視次數、注視頻率、注視點持續(xù)時間和回視次數等指標均顯著優(yōu)于難材料。難度與分欄在閱讀理解指標上沒有顯著的交互效應，但在注視次數、注視點持續(xù)時間和回視次數等眼動指標上有顯著的交互效應。 一欄英文材料的閱讀效率、眼跳距離和行間 回視次數等指標均顯著優(yōu)于二欄材料，而且，閱讀成績、閱讀速度、注視次數、總回視次數與行內回視次數也都優(yōu)于二欄材料。 快速閱讀并不影響大學生理解文章的主題，但影響細節(jié)。快速閱讀組的閱讀速度、閱讀效率、注視次數、注視頻率、注視點持續(xù)時間、眼跳距離等眼動指標都顯著優(yōu)于正常閱讀組。二欄材料與一欄材料在閱讀理解指標上沒有顯著差異，但在總回視和行內回視指標上顯著占優(yōu)，此外，二欄材料的注視次數、注視頻率、注視點持續(xù)時間等指標都優(yōu)于一欄材料?？焖匍喿x組更多地采取跳躍式的閱讀方式。速度分組與分欄在閱讀理解指標與眼動指標 上的交互效應都不顯著。 根據結論，對大學生閱讀材料的設計提出以下建議： 中英文閱讀材料應優(yōu)先采取大 1/16 開本設計。在大 1/16 開本的規(guī)格下，英文材料應優(yōu)先采取一欄設計，盡量不用二欄設計。中文材料優(yōu)先采取一欄設計，其次采取二欄設計，盡量不采取三欄設計。中文快速閱讀材料適宜采取二欄設計。分欄設計對閱讀影響的眼動研究