【正文】 在書刊、網(wǎng)頁(yè)等編排過(guò)程中， 很有必要關(guān)注分欄設(shè)計(jì)。 分欄設(shè)計(jì)對(duì)閱讀影響的眼動(dòng)研究 2 研究者的空白 閱讀的眼動(dòng)研究 眼動(dòng)行為的某些特征反映了人腦的認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)知因素能影響眼跳時(shí)間和準(zhǔn)確性，還能影響注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間、注視次數(shù)、注視頻率等。 由于眼動(dòng)研究的材料比較短小，而且由于屏顯、字體大小的限制，絕大多數(shù)眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)材料未關(guān)注到與實(shí)際書籍、雜志等版式設(shè)計(jì)的匹配，多采取通欄設(shè)計(jì)的版式。 ① Johnston C W, Pirozzolo F J. (1988). Neuropsychology of eye movements. Hillsdale: Lawrence Erlbaum . ② 莫雷 .閱讀與學(xué)習(xí)心理的認(rèn)知研究 [M].北京：北京師范大學(xué)出版社， . ③ [美 ] 加涅著；皮連生等譯 .教學(xué)設(shè)計(jì)原理 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社， . 分欄設(shè)計(jì)對(duì)閱讀影響的眼動(dòng)研究 3 對(duì)讀者人文關(guān)懷的到位不到位，將決定一本書、甚至是一個(gè)出版社的生死存亡。 分欄排版 的字 行長(zhǎng)度較 短， 用于換行 （回掃） 的時(shí)間 短 ，讓 讀者感到舒適，方便閱讀和理解。 （ 3）字號(hào)設(shè)計(jì) 字體（ font）大小會(huì)影響認(rèn)讀字符的效果 ① ，還直接關(guān)系到印刷成本、書籍厚度和重量。它們?nèi)绻鳛閳D形欣賞，確實(shí)開發(fā)了新的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，但是如果作為閱讀材料，字距行距過(guò)小實(shí)在難以閱讀。 ② 在文章體裁上，關(guān)注記敘文、說(shuō)明文和寓言等的研究。同一年級(jí)學(xué)生閱讀有配圖課 文的閱讀理解指標(biāo)和眼動(dòng)指標(biāo)大多顯著優(yōu)于無(wú)圖課文，易課文優(yōu)于難課文的指標(biāo)，示意圖課文優(yōu)于插圖課文的指標(biāo)。閱讀豎排版材料時(shí)的閱讀廣度是閱讀橫排版材料時(shí)的一半。單獨(dú)呈現(xiàn)的不同顏色文字材料具有不同的閱讀效果，在各種眼動(dòng)指標(biāo)上都有體現(xiàn)。梁福成等（ 20xx）研究發(fā)現(xiàn)， 在具體的插圖與標(biāo)題的排版方式上，插圖與標(biāo)題的交錯(cuò)分布比二者的左右、上下分布的注視時(shí)間要長(zhǎng)、注視次數(shù)更多，交錯(cuò)分布優(yōu)于左右和上下分布 。 此外，很多研究者（白學(xué)軍，沈德立， 1995；金美貞， 20xx）關(guān)對(duì)不同閱讀熟練程度或不同閱讀能力的讀者進(jìn)行了比較研究。韓映紅等（ 20xx）、田宏杰等（ 20xx）等也分別對(duì)小學(xué)五年級(jí)、四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)研究， 研究基本驗(yàn)證了閻國(guó)利等（ 20xx）的結(jié)論。結(jié)果表明，一欄材料的平均閱讀時(shí)間少于二欄，易材料的閱讀成績(jī)二欄高于一欄，而難材料的閱讀成績(jī)一欄高于二欄。 Lam等（ 20xx）研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)被試閱讀三欄材料的速度要快于一欄材料，但沒(méi)有顯著差異。排版時(shí)一行文字的長(zhǎng)度應(yīng)該為 75mm85mm，這樣有利于閱讀。也有人認(rèn)為，與每行 40 個(gè)字符相比， 80 個(gè)字符更應(yīng)該是首選（ Kolers， Duchnicky 和 Ferguson，1981）。 ② 字號(hào)大小 閱讀較小字體的文字時(shí)，不管是英文還是中文，每行的注視次數(shù)均較多，每次注視的字?jǐn)?shù)也略多（ Shen， 1927）。 Chan 和 Lee（ 20xx）發(fā)現(xiàn)， 14 磅字號(hào)的閱讀時(shí)間和閱讀成績(jī)均顯著優(yōu)于 10 磅字號(hào)。 Gasser， Boeke和 Haffernan等（ 20xx）比較了serif和 san serif兩種字體對(duì)閱讀信息回憶的影響。Chan 和 Lee（ 20xx）研究發(fā)現(xiàn)，雙倍行距漢字材料的閱讀時(shí)間顯著短于單倍行距，但閱讀成績(jī)稍低。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3 種版式設(shè)計(jì)在搜索準(zhǔn)確性、時(shí)間和效率上都沒(méi)有顯著差異，但在個(gè)人偏好上有顯著差異，多數(shù)人更愿意選擇流體版式 —— 這是最適宜閱讀和搜尋信息的版式，也最適宜于屏幕的尺寸（不管是大屏幕還是小屏幕）。 Chan和 Lee（ 20xx） 考察了漢字兩種字體（明體和隸書）對(duì)閱讀時(shí)間和閱讀成績(jī)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，明體的閱讀時(shí)間顯著短于隸書，閱讀成績(jī)也略高于隸書。在視屏顯示終端（ VDTs）閱讀時(shí)，不同字 號(hào)會(huì)影響被試對(duì)精確回憶的滿意度 （ Yoshiko， 20xx） 。 Tinker（ 1963）研究了字體大小和易讀性對(duì)閱讀速度和閱讀理解的影響。 Mills 和 Weldon（ 1987）認(rèn)為，每行行寬 80 個(gè)字符似乎比每行 40 個(gè)字符更容易閱讀。每行字?jǐn)?shù)的多少會(huì)影響閱讀速度，長(zhǎng)行快于短行（ Dyson， Kipping， 1998）。 ③ 一欄、二欄與三欄的比較研究 Panayiotis 和 Sri 研究（ 20xx）發(fā)現(xiàn)視屏閱讀時(shí)，二欄速度最快，一欄最慢，而文本閱讀時(shí)，三欄速度最快，一欄最慢，但在兩種情況下，三者之間都沒(méi)有顯著差異。 ② 一欄與三欄的比較研究 Dyson 和 Kipping（ 1997）比較研究了一欄設(shè)計(jì)與三欄設(shè)計(jì)。如許曉麗（ 20xx）對(duì)大學(xué)生在文字、文字 +圖形、圖形 +朗讀、文字 +圖形 +朗讀四種呈現(xiàn)方式下，閱讀具體和抽象材料的眼動(dòng)特征進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)不同呈現(xiàn)方式下學(xué)生學(xué)習(xí)同一內(nèi)容材料時(shí)的眼動(dòng)模式存在顯著差異，但閱讀成績(jī)的差異并不顯著。隋雪（ 20xx）對(duì)學(xué)困生、正常生與學(xué)優(yōu)生進(jìn)行比較研究。不同對(duì)象排列方式影響目標(biāo)項(xiàng)位置對(duì)作業(yè)時(shí)間的效應(yīng)模式，對(duì)象水平排列時(shí)，作業(yè)時(shí)間隨著目標(biāo)位置右移而線性遞增 ；垂直排列時(shí)，作業(yè)時(shí)間隨目標(biāo)位置下移以非線性方式遞增。復(fù)合呈現(xiàn)不同顏色的文字材料時(shí)，表現(xiàn)出不同趨勢(shì)。從人體工效學(xué)研究來(lái)看，文字的橫排版式更適應(yīng)于人眼的生理機(jī)能，同時(shí)因?yàn)闄M排版式與文字筆畫方向一致，利于閱讀，所以現(xiàn)今國(guó)內(nèi)的書籍報(bào)刊基本都采取橫排版式設(shè)計(jì)。復(fù)雜背景的插圖有利于被試?yán)斫怆y應(yīng)用題，簡(jiǎn)單背景的插圖有利于被試?yán)斫庖讘?yīng)用題。 中文字號(hào)只有 16 種，而用“磅”表示的字號(hào)范圍為 11638， 即 最大的字號(hào)可以 達(dá)到 1638磅 ，約 58cm 見方。 90 年代后，隨著國(guó)外先進(jìn)眼動(dòng)儀的引入，眼動(dòng)研究無(wú)論是從數(shù)量還是質(zhì)量來(lái)說(shuō)，都有長(zhǎng)足的進(jìn)步。號(hào)數(shù)越大，字符越小。 第三，分欄設(shè)計(jì)能增加版面容量，充分利 用版面空間。 因此，很有 必要借助眼動(dòng)研究來(lái)揭示不同分欄、開本設(shè)計(jì)形式的閱讀效果和眼動(dòng)模式，而且研究結(jié)果將顯示書刊版式設(shè)計(jì)的人性化理念，給編輯出版、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和閱讀等研究領(lǐng)域提供客觀、精確的心理學(xué)依據(jù)，并最終真正提高讀者的閱讀效果。在現(xiàn)有的閱讀研究、眼動(dòng)研究中，實(shí)驗(yàn)材料的分欄設(shè)計(jì)還未引起足夠的重視。 ② 讀者的認(rèn)知因素、眼動(dòng)特征是否會(huì)受到閱讀材料版式設(shè)計(jì)的影響，版式設(shè)計(jì)是否會(huì)顯著影響讀者的文本閱讀過(guò)程，都需要我們進(jìn) 行深入探討。為什么版式會(huì)有不同開本、通欄（一欄）和分欄的變化？大開本或小開本設(shè)計(jì)，一欄或多欄設(shè)計(jì)，到底哪一種更有利于我們的閱讀與解題？簡(jiǎn)單的材料采取何種設(shè)計(jì)形式更有利于我們快速獲取主題內(nèi)容？難道編輯出版者僅僅考慮美學(xué)和經(jīng)濟(jì)因素嗎？他們考慮過(guò)讀者的心理年齡特征嗎？考慮過(guò)讀者的閱讀效果和閱讀感受嗎？考慮過(guò)讀者的眼動(dòng)模式嗎？他們考察的指標(biāo)客觀、直接嗎？一系列的問(wèn)題都顯示，很有必要通過(guò) 眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)對(duì)分欄設(shè)計(jì)效果加以科學(xué)、直接地考證。速度分組與分欄在閱讀理解指標(biāo)與眼動(dòng)指標(biāo) 上的交互效應(yīng)都不顯著。從總體上看，一欄材料優(yōu)于二欄材料，二欄材料又優(yōu)于三欄材料。 數(shù)據(jù)記錄、處理與分析 EPrime 會(huì)實(shí)時(shí)記錄被試的反應(yīng)情況，用 SMI 提供的 BeGaze軟件完成數(shù)據(jù)和刺激迭加，并進(jìn)行分析。 （ 3）確認(rèn)被試明白實(shí)驗(yàn)要求后，啟動(dòng) EPrime 程序，要求被試閱讀練習(xí)并答題，熟悉實(shí)驗(yàn)基本程序與按鍵要求。選擇較為容易的中文（ 663 字）、英文（ 319詞）材料各 1 篇作為練習(xí)材料，其余 8篇中文材料和 2 篇英文材料作為正式實(shí)驗(yàn)材料。高速眼動(dòng)儀配置兩臺(tái)電腦，一臺(tái)電腦稱為“刺激電腦”，裝有 Eprime 軟件，用來(lái)控制和呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料；另一臺(tái)稱為“ iView 主機(jī)”，用來(lái)完成定標(biāo)、實(shí)驗(yàn)控制、數(shù)據(jù)記錄和處理等。 快速閱讀組回答主題性問(wèn)題的成績(jī)與正常閱讀組之間可能沒(méi)有顯著差 異，但回答細(xì)節(jié)性問(wèn)題的成績(jī)可能低于正常閱讀組。 研究 假設(shè) 大開本材料的閱讀理解指標(biāo)與眼動(dòng)指標(biāo)可能優(yōu)于小開本材料，中文材料的閱讀理解指標(biāo)與眼動(dòng)指標(biāo)可能優(yōu)于英文材料。 由于多數(shù)眼動(dòng)研究的材料較為短小，而且由于屏顯與字號(hào)等因素的限制，絕大多數(shù)眼動(dòng)研究的材料采取一欄設(shè)計(jì)， 極少 關(guān)注分欄、開本等材料版式設(shè)計(jì)對(duì)閱讀過(guò)程及 眼動(dòng)模式的影響。 Baker（ 20xx）將 閱讀材料根據(jù)分欄（一欄、二欄、三欄）和對(duì)齊（左對(duì)齊、兩端對(duì)齊）這兩個(gè)變量設(shè)計(jì)成 6種版式。 Chan 等（ 20xx）發(fā)現(xiàn)，一欄與二欄材料的閱讀時(shí)間和閱讀成績(jī)都沒(méi)有顯著差異，但一欄材料的平均閱讀時(shí)間少于二欄，易材料的閱讀成績(jī)二欄高于一 欄，而難材料的閱讀成績(jī)一欄高于二欄。速度分組與分欄在閱讀理解指標(biāo)與眼動(dòng)指標(biāo)上的交互效應(yīng)都不顯著。從總體上看，一 欄材料優(yōu)于二欄材料，二欄材料又優(yōu)于三欄材料。保密的學(xué)位論文在解密后適用本規(guī)定。 本論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 1 大開本（ 1/16開本）材料在閱讀速度、閱讀效率、注視 次數(shù)和行間回視次數(shù)等指標(biāo)上均顯著優(yōu)于小開本（ 1/32開本）材料。 3 一欄英文材料的閱讀效率、眼跳距離和行間回視次數(shù)等指標(biāo)均顯著優(yōu)于二欄材料，而且，閱讀成績(jī)、閱讀速度、注視次數(shù)、總回視次數(shù)與行內(nèi)回視次數(shù)也都優(yōu)于二欄材料。由于版式設(shè)計(jì)的重要功能是為了更好地促進(jìn)讀者的閱讀，因此，很有必要通過(guò)直接測(cè)量的方式，探討分欄設(shè)計(jì)對(duì)讀者閱讀效果與眼動(dòng)模式的影響，以尋找最佳的分欄設(shè)計(jì)形式，并為編輯出版、網(wǎng)頁(yè)制作等研究提供一定的心理學(xué)研究基礎(chǔ)。但 Lam 等（ 20xx）研究卻發(fā)分欄設(shè)計(jì)對(duì)閱讀影響的眼動(dòng)研究 V 現(xiàn)，絕大多數(shù)被試閱讀三欄材料的速度要快于一欄，但二者的閱讀理解成績(jī)沒(méi)有顯著差異。 國(guó)內(nèi)的研究 國(guó)內(nèi)的分欄設(shè)計(jì)研究由于缺乏先進(jìn)的研究工具，多采取經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)分析法，而很少進(jìn)行實(shí)證研究。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討針對(duì)中英文材料、不同難度材料及快速閱讀材料等適用的分欄設(shè)計(jì)形式，從而為閱讀、眼動(dòng)、編輯與排版等研究提供新的視角，并為版式設(shè)計(jì)與編輯出版的實(shí)際應(yīng)用提出具體建議。難材料可能適宜采取一欄設(shè)計(jì)，易材料可能適宜采取三欄設(shè)計(jì)。中文快速閱讀材料可能適宜采取二欄設(shè)計(jì)。 實(shí)驗(yàn)材料 根據(jù)研究要求，選取與改編中文材料 17 篇、英文材 料 10 篇。眼動(dòng)儀實(shí)驗(yàn)室具有相對(duì)獨(dú)立性，隔音、隔光功能良好，并配有空調(diào)設(shè)備。被試按鍵呈現(xiàn)正式閱讀材料的同時(shí)，眼動(dòng)儀開始自動(dòng)采集被試的眼動(dòng)數(shù)據(jù)。 4 總的結(jié)論與建議 大開本（ 1/16 開本）材料在閱讀速度、閱讀效率、注視次數(shù)和行間回視次數(shù)等指標(biāo)上均顯著優(yōu)于小開本（ 1/32 開本）材料。 一欄英文材料的閱讀效率、眼跳距離和行間 回視次數(shù)等指標(biāo)均顯著優(yōu)于二欄材料，而且，閱讀成績(jī)、閱讀速度、注視次數(shù)、總回視次數(shù)與行內(nèi)回視次數(shù)也都優(yōu)于二欄材料。中文材料優(yōu)先采取一欄設(shè)計(jì)，其次采取二欄設(shè)計(jì)，盡量不采取三欄設(shè)計(jì)。在 進(jìn)行版式設(shè)計(jì)時(shí)，很多編輯首先從經(jīng)濟(jì)效益的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)版面的經(jīng)濟(jì)節(jié)省。通常，眼動(dòng)研究的材料多比較短小，原因可能在于：（ 1）較短的材料，往往閱讀時(shí)間也較短，這樣有利于防止被試因疲勞而造成頭部或身體移動(dòng)，以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精確性。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)把選擇和開發(fā)材料作為設(shè)計(jì)工作的重要組成部分。一般而言，分欄設(shè)計(jì)專指等欄設(shè)計(jì)。開本設(shè)計(jì)通常是依據(jù)書刊種類、篇幅和讀者對(duì)象來(lái)確定的 。 （ 4）字距行距設(shè)計(jì) 字距和 行距是具有很強(qiáng)表現(xiàn)力的設(shè)計(jì) “ 語(yǔ)言 ” ，為了加強(qiáng)版式 設(shè)計(jì) 的裝飾效果， 設(shè)計(jì)者有時(shí)會(huì) 加寬或縮 小字距 行距，體現(xiàn)獨(dú)特的審美意趣。本研究主要關(guān)注篇章閱讀過(guò)程的眼動(dòng)研究。焦毓梅和田芃（ 20xx）還研究了不同韓語(yǔ)水平中國(guó)大學(xué)生閱讀韓語(yǔ)記敘文、說(shuō)明文和議論文的差異。 程利和楊治良（ 20xx）研究了大學(xué)生閱讀無(wú)插圖、黑白插圖和彩色插圖的眼動(dòng)過(guò)程，結(jié)果顯示彩色插圖的閱讀指標(biāo)顯著優(yōu)于無(wú)插圖，但是黑白插圖的效果并不理想。韓玉昌（ 1997）的研究發(fā)現(xiàn)，人眼在觀察不同形狀和顏色時(shí)，眼運(yùn)動(dòng)具有時(shí)間序列和空間序列的特性，形狀和顏色一樣具有誘目性序列特征。 ③ 內(nèi)容位置編排的眼動(dòng)研究。 （ 3）從研究對(duì)象看，眼動(dòng)研究主要關(guān)注以下方面： 很多研究者關(guān)注對(duì)不同年齡讀者進(jìn)行發(fā)展性研究。 （ 4）從研究方法看，除了部分理論綜述研究外，多數(shù)為驗(yàn)證性研究，更有部分干預(yù)研究，如閻國(guó)利、呂勇和劉金明（ 20xx）對(duì) 35 名小學(xué)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行 18 周的快速閱讀訓(xùn)練。 Creed 等人（ 1987）比較了通過(guò)屏幕顯示與紙質(zhì)文稿呈現(xiàn)的一欄與二欄材料閱讀速度的差異，一欄行寬 70 個(gè)字符，二欄行寬 30 個(gè)字符，欄距 10 個(gè)字符，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)二欄材料的閱讀速度要更快一些。速度較快者能通過(guò)瀏覽窄欄來(lái)有效地分欄設(shè)計(jì)對(duì)閱讀影響的眼動(dòng)研究 8 理解材料。閱讀材料根據(jù)分欄（一欄、二欄、三欄）和對(duì)齊（左對(duì)齊、兩端對(duì)齊）這兩個(gè)變量設(shè)計(jì)成 6種版式。這表明字行較短不一定有利于 快速閱讀（ Dyson， Haselgrove， 20xx）。 Youngman 和 Scharff（ 1998）研究發(fā)現(xiàn)，字行寬度并不影響課文的可讀性，然而，在行寬與頁(yè)邊寬度上卻有顯著的交互效應(yīng)。 Bernard等人（ 20xx）比較了 1 14 磅字號(hào)的 8種字體。研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是青年讀者還是老年讀者，閱讀 Old English字體時(shí)的單詞編碼要更為困難一些，而且閱讀時(shí)間、注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間、注視次數(shù)顯著增加，眼跳距離減小。 Phillips和 DiGeio (1997)指出，行距必須比字體實(shí)際大小大 24 磅，但是如果行距太大，整篇文章就可能失去連續(xù)