初中歷史學(xué)困生的成因調(diào)查及轉(zhuǎn)化策略研究--以昆明市官渡區(qū)小板橋中學(xué)為例-碩士論文開題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-07-01 16:25 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 童的大量研究基礎(chǔ)上把學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基本理解概括如下 :學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期而穩(wěn)定地達(dá)不到教學(xué)大綱所要求的水平是學(xué)困生顯著而主要的標(biāo)志 。學(xué)困生身心的生長(zhǎng)發(fā)育處于正常范圍之中，有別于弱智或其它特殊教育范圍內(nèi)的兒童 。學(xué)困生之間是有差異的，這種差異表現(xiàn)在不同個(gè)體產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因是不同的，不同個(gè)體學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)形式和結(jié)果不同，轉(zhuǎn)化的條件也不同 。 我國(guó)學(xué)者鐘啟泉經(jīng)過(guò)研究， 1997年在《差生心理與教育》中 總結(jié)出目前關(guān)于“學(xué)業(yè)不良” 的界定大體有三種：第一種界定，把未達(dá)基本標(biāo)準(zhǔn)者謂之“學(xué)業(yè)不良”。教育有其一定的目標(biāo)，這里所謂的目標(biāo)，是指在各自的年齡或年級(jí)，各門學(xué)科或領(lǐng)域可以期待學(xué)生達(dá)到的水平。 6 它基本上是作為各年齡、各年級(jí)階段的共同標(biāo)準(zhǔn)確定下來(lái)的。 第二種界定，把“低學(xué)力”謂之“學(xué)業(yè)不良”。這是以相對(duì)評(píng)價(jià)為依據(jù)的觀點(diǎn)。所謂“低學(xué)力”，是指學(xué)生實(shí)際的學(xué)力測(cè)量結(jié)果低于根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果所推定的學(xué)力測(cè)查的得分。 第三種界定，系指未能充分發(fā)揮其自身?yè)碛械臐撃?，因身心障礙而導(dǎo)致學(xué)業(yè)遲滯。若使用正態(tài)分布模型，常常位于下位的 7％內(nèi)。 錢在森 (1995)認(rèn)為 :學(xué)困生是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生，這些學(xué)生的感官和智力正常，而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。該定義包含三層含義 :第一層表明學(xué)困生最顯著的主要標(biāo)志是學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期而穩(wěn)定地達(dá)不到教學(xué)大綱的所要求的水平。第二層表明學(xué)困生的生長(zhǎng)發(fā)育處于正常范圍之中。第三層表明學(xué)困生之間存在差異 。 關(guān)于學(xué)困生的成因及特征研究 在國(guó)內(nèi)， 1989年，臺(tái)灣心理學(xué)者劉弘白提出，造成學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難的因素很多，但綜合起來(lái)，可以分為環(huán)境因素、身體因素和心理因素等三類； 1991年，上海華東師范大學(xué)的心理學(xué)者顧搭曄等提出，包括來(lái)自身心發(fā)展、認(rèn)知水平在內(nèi)的內(nèi)部因素，以及來(lái)自家庭和社會(huì)交往的外部因素綜合構(gòu)成了學(xué)困生產(chǎn)生的原因； 1995年，首都兒科 研究所孫靜等人研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)困生的因素有生理、環(huán)境和心理三方面； 1995年，張雨等來(lái)自北京雨林學(xué)習(xí)能力研究中心的學(xué)者，運(yùn)用因素分析法，提出了影響學(xué)困生產(chǎn)生的七個(gè)具體因素。我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)困生類型的劃分，代表 性的主要有如中央教育科學(xué)研究所學(xué)者陳云英等，結(jié)合學(xué)生在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，把學(xué)困生具體歸納為三種，即在語(yǔ)言的接受和表達(dá)方面有困難的學(xué)生；在閱讀與書寫方面有困難的學(xué)生；在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生。北京市教育科學(xué)研究所梁威則針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)困生的表現(xiàn)，將其分成認(rèn)知障礙型和情緒障礙型兩種類型。其他學(xué)者如孫靜、張舒哲等也都對(duì)學(xué)困生的類型提出了相關(guān)的看法。 關(guān)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略的研究 7 1996年，北京市教科所梁威研究初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，將其分成認(rèn)知障礙和情緒障礙。認(rèn)知障礙反映在認(rèn)知過(guò)程中，是由于記 憶、理解、思維心理因素的影響，所導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙 。而情緒障礙是指在學(xué)習(xí)中， 由于師生關(guān)系、同伴關(guān)系及其他關(guān)系不融洽，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到影響。 中國(guó)科學(xué)院心理研究所的張梅玲、牛衛(wèi)華在成人階段的學(xué)習(xí)困難者的自我認(rèn)定的研究中也提到了如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難者轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。他們認(rèn)為應(yīng)該采取歸因重塑、行為訓(xùn)練、榜樣學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)等措施來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)困難者進(jìn)行轉(zhuǎn)化。廣州大學(xué)心理輔導(dǎo)中心的徐梵 (20xx年 )從心理學(xué)的角度提出了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化措施，主張?jiān)O(shè)立職業(yè)學(xué)習(xí)困難干預(yù)機(jī)構(gòu)和專業(yè)的心理咨詢干預(yù)機(jī)構(gòu)。 （三）新近 研究 新近的研究圍繞兩方面展幵。其一、關(guān)于學(xué)困學(xué)生自身因素的研究，主要內(nèi)容涉及：診斷標(biāo)準(zhǔn)化的討論；智力因素的研究；非智力因素的研究。其二、關(guān)于社會(huì)因素影響學(xué)困生的研究，主要內(nèi)容涉及：社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校因素的研究。觀學(xué)困生的研究，還囊括了很多內(nèi)容，如學(xué)困生診斷界定、學(xué)難生實(shí)證研究等等，可見，國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)困生研究的角度很多，并取得了很大的成就。但這些研究還存在著一些不足：其一，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和專項(xiàng)理論研究較多，而全面的理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究較少；其二，缺乏對(duì)學(xué)困生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的實(shí)踐研究；其三，學(xué)習(xí)困難的研究缺乏與具體學(xué) 科結(jié)合的深入研究。本文旨在從初中歷史學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，致力于“學(xué)困生”成因與轉(zhuǎn)化的實(shí) 踐研究，力爭(zhēng)在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方面做出新的探索。 8 研究 內(nèi)容 （ 提綱 ) 初中歷史學(xué)困生的成因調(diào)查及轉(zhuǎn)化策略研究 以昆明市官渡區(qū)小板橋中學(xué)為例 摘要 緒論 一、 選題緣由 （一） 問(wèn)題的提出 （二） 研究的必要性與可行性 二、 文獻(xiàn)綜述 （一） 國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)及成果梳理 （二） 國(guó)外研究動(dòng)態(tài)及成果梳理 （三）
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