初中歷史學(xué)困生的成因調(diào)查及轉(zhuǎn)化策略研究--以昆明市官渡區(qū)小板橋中學(xué)為例-碩士論文開(kāi)題報(bào)告-在線瀏覽
2024-07-29 16:25本頁(yè)面
【正文】 ，也測(cè)出了數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)能力的弱點(diǎn)，為數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供了 很好的借鑒。第一，設(shè)計(jì)個(gè)別教育計(jì)劃。美國(guó)學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)困難的程度把教育環(huán)境分為普通班級(jí)、資源教室、分離班級(jí)、分離學(xué)校、看護(hù)機(jī)構(gòu)、居留在家或醫(yī)院六種，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)瀑布式的教育安置體系。教育者在教學(xué)中廣泛運(yùn)用直接教學(xué)、策略教學(xué)、診斷教學(xué)、任務(wù)分析等多種教學(xué)模式。 （二）國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)及成果梳理 學(xué)困生的概 念界定 上海市教育科學(xué)研究所《初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究》課題組在總結(jié)我國(guó)關(guān)于學(xué)習(xí)困難兒童的大量研究基礎(chǔ)上把學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基本理解概括如下 :學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期而穩(wěn)定地達(dá)不到教學(xué)大綱所要求的水平是學(xué)困生顯著而主要的標(biāo)志 。學(xué)困生之間是有差異的，這種差異表現(xiàn)在不同個(gè)體產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因是不同的，不同個(gè)體學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)形式和結(jié)果不同，轉(zhuǎn)化的條件也不同 。教育有其一定的目標(biāo)，這里所謂的目標(biāo)，是指在各自的年齡或年級(jí)，各門(mén)學(xué)科或領(lǐng)域可以期待學(xué)生達(dá)到的水平。 第二種界定，把“低學(xué)力”謂之“學(xué)業(yè)不良”。所謂“低學(xué)力”，是指學(xué)生實(shí)際的學(xué)力測(cè)量結(jié)果低于根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果所推定的學(xué)力測(cè)查的得分。若使用正態(tài)分布模型，常常位于下位的 7％內(nèi)。該定義包含三層含義 :第一層表明學(xué)困生最顯著的主要標(biāo)志是學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期而穩(wěn)定地達(dá)不到教學(xué)大綱的所要求的水平。第三層表明學(xué)困生之間存在差異 。我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)困生類(lèi)型的劃分，代表 性的主要有如中央教育科學(xué)研究所學(xué)者陳云英等，結(jié)合學(xué)生在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，把學(xué)困生具體歸納為三種，即在語(yǔ)言的接受和表達(dá)方面有困難的學(xué)生；在閱讀與書(shū)寫(xiě)方面有困難的學(xué)生；在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生。其他學(xué)者如孫靜、張舒哲等也都對(duì)學(xué)困生的類(lèi)型提出了相關(guān)的看法。認(rèn)知障礙反映在認(rèn)知過(guò)程中，是由于記 憶、理解、思維心理因素的影響，所導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙 。 中國(guó)科學(xué)院心理研究所的張梅玲、牛衛(wèi)華在成人階段的學(xué)習(xí)困難者的自我認(rèn)定的研究中也提到了如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難者轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。廣州大學(xué)心理輔導(dǎo)中心的徐梵 (20xx年 )從心理學(xué)的角度提出了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化措施，主張?jiān)O(shè)立職業(yè)學(xué)習(xí)困難干預(yù)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)的心理咨詢干預(yù)機(jī)構(gòu)。其一、關(guān)于學(xué)困學(xué)生自身因素的研究，主要內(nèi)容涉及：診斷標(biāo)準(zhǔn)化的討論；智力因素的研究；非智力因素的研究。觀學(xué)困生的研究，還囊括了很多內(nèi)容，如學(xué)困生診斷界定、學(xué)難生實(shí)證研究等等，可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)困生研究的角度很多，并取得了很大的成就。本文旨在從初中歷史學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，致力于“學(xué)困生”成因與轉(zhuǎn)化的實(shí) 踐研究，力爭(zhēng)在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方面做出新的探索。文獻(xiàn)的收集、整理和分析是一切研究的基礎(chǔ)方法，文獻(xiàn)分析主要是借助圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道對(duì)資料進(jìn)行收集和研究。 數(shù)據(jù)分析法：利用 spss 軟件 和 excel 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析 二、技術(shù)路線 確定選題 文 獻(xiàn) 研 究 實(shí)證研究（以官渡區(qū)小板橋中學(xué)為例進(jìn)行學(xué)困生的成因調(diào)查） 理論基礎(chǔ) 轉(zhuǎn)化初中歷史學(xué)困生的對(duì)策探討 理論基礎(chǔ)行 巴班斯基的“同心圓”理論 孔子的“因材施教”理論 韋納的歸因理論 巴班斯基的同心圓理論蘇霍姆林斯基的學(xué)生學(xué)習(xí)困難觀 數(shù)據(jù)分析 轉(zhuǎn)化初中歷史學(xué)困生的理論基礎(chǔ)與對(duì)策 探討 調(diào)查設(shè)計(jì) 學(xué)困生成因分析 改善師生關(guān)系，促進(jìn)情感交流營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用合作學(xué)習(xí) “賞識(shí) ” 教育，激發(fā)學(xué)生興趣 基于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法 引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，找回自信加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，形成合力 加強(qiáng)課堂管理 11 研究 已具 備的 條件 一、主觀條件： 通過(guò)研究生階段的學(xué)習(xí)，本人初步掌握了一定的理論基礎(chǔ)，掌握了基本的學(xué)科能力與學(xué)科教學(xué)研究方法。在楊老師的悉心指導(dǎo)下，我有信心保質(zhì)保量地完成自己的學(xué)位論文。 論文 進(jìn)度 安排 20xx 年 4— 5 月做好論文的資料收集工作 20xx 年 6 月撰寫(xiě)論文開(kāi)題報(bào)告 20xx 年 7 月對(duì)開(kāi)題報(bào)告中存在的問(wèn)題進(jìn)行修改、最終確定論文的研究框架 20xx 年 10 月之前對(duì)收集到的資料進(jìn)行歸類(lèi)、分析和總結(jié) 20xx 年 1012 月，完成論文初稿 20xx 年 13 月，根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)
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