初中歷史學(xué)困生的成因調(diào)查及轉(zhuǎn)化策略研究--以昆明市官渡區(qū)小板橋中學(xué)為例-碩士論文開題報告(文件)
【正文】 ，找回自信 六、 加強與家長溝通，形成合力 七、 加強課堂管理 第三章 初中歷史學(xué)困生的個案轉(zhuǎn)化實踐與反思 第一節(jié) 初中歷史學(xué)困生的個案轉(zhuǎn)化案例 一、 運用激勵的方法轉(zhuǎn)化歷史學(xué)困生 二、 運用正確歸因轉(zhuǎn)化歷史學(xué)困生 三、 激發(fā)學(xué)生興趣轉(zhuǎn)化歷史學(xué)困生 第二節(jié) 反思 一、 轉(zhuǎn)化過程中的困惑 二、 展望 結(jié)論 10 研究方法和技術(shù)路線 一 、研究方法： 文獻(xiàn)研究法。其二、關(guān)于社會因素影響學(xué)困生的研究，主要內(nèi)容涉及：社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校因素的研究。他們認(rèn)為應(yīng)該采取歸因重塑、行為訓(xùn)練、榜樣學(xué)習(xí)、加強學(xué)習(xí)動機以及提供更多的發(fā)展機會等措施來對學(xué)習(xí)困難者進(jìn)行轉(zhuǎn)化。 關(guān)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略的研究 7 1996年，北京市教科所梁威研究初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，將其分成認(rèn)知障礙和情緒障礙。 關(guān)于學(xué)困生的成因及特征研究 在國內(nèi)， 1989年，臺灣心理學(xué)者劉弘白提出，造成學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難的因素很多，但綜合起來，可以分為環(huán)境因素、身體因素和心理因素等三類； 1991年，上海華東師范大學(xué)的心理學(xué)者顧搭曄等提出，包括來自身心發(fā)展、認(rèn)知水平在內(nèi)的內(nèi)部因素，以及來自家庭和社會交往的外部因素綜合構(gòu)成了學(xué)困生產(chǎn)生的原因； 1995年，首都兒科 研究所孫靜等人研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)困生的因素有生理、環(huán)境和心理三方面； 1995年，張雨等來自北京雨林學(xué)習(xí)能力研究中心的學(xué)者，運用因素分析法，提出了影響學(xué)困生產(chǎn)生的七個具體因素。 錢在森 (1995)認(rèn)為 :學(xué)困生是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生，這些學(xué)生的感官和智力正常，而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這是以相對評價為依據(jù)的觀點。 我國學(xué)者鐘啟泉經(jīng)過研究， 1997年在《差生心理與教育》中 總結(jié)出目前關(guān)于“學(xué)業(yè)不良” 的界定大體有三種：第一種界定，把未達(dá)基本標(biāo)準(zhǔn)者謂之“學(xué)業(yè)不良”。這些教學(xué)模式側(cè)重點各有不同，適用于不 同年齡和不同類型的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。第二，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供適當(dāng)教育安置。前蘇聯(lián)心理學(xué)家 行過中小學(xué)數(shù)學(xué)能力成因的研究。其中，核心的圓代表內(nèi)部條件，環(huán)繞它的一個個同心圓，代表一個個愈益間接地起作用的外部條件。第二是包括家庭在內(nèi)的校外影響的缺陷。的，本身無法通過自我調(diào)整而改變，這就需要通過教育者的特定幫助來改變他們的社會角色，從而改變其整個動力系統(tǒng) 15。 20世紀(jì) 70年代，美國心理學(xué)家伯納德 前蘇聯(lián)把學(xué)習(xí)障礙視為智力發(fā)展落后或?qū)W業(yè)不良，著眼于學(xué)習(xí)障礙所造成的后果。 1989年美國學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會進(jìn)一步修訂了學(xué)習(xí)困難的定義：“學(xué)習(xí)困難這一普通術(shù)語指一個異質(zhì)群體在聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和運用上有明顯的困難 或障礙。 美國教育辦公室在 1977年推薦的定義指出：“學(xué)習(xí)困難指在理解與使用口頭語言和書面語言的基本心理過程中，顯示出一種或多種障礙。 Kirk）博士 1963年 提出的 Learning Disabilities（譯為學(xué)習(xí)障礙，簡稱 LD），他是這樣描述的，“有一類兒童，他們在社會交往技能的發(fā)展中有障礙。班級里存在著大量的學(xué)困生，他們不僅學(xué)習(xí)成績差，而且很多行為習(xí)慣讓老師大傷腦筋，他們在課堂上起哄、搗亂等課堂問題行為不僅讓教師感到惱火，而且嚴(yán)重影響到教師的上課情緒和其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育中“精英教育”的思想，理應(yīng)換之以“大眾教育”的思想。因而對初中學(xué)困生的幫助也日益成為教育界及心理學(xué)界關(guān)注的熱點話題?！碧岣咧袑W(xué)生的素質(zhì)，使這些學(xué)生能夠得到正常發(fā)展，是中學(xué)教育改革任務(wù)的“重中之重”。 云南師范大學(xué) 碩士研究生學(xué)位論文開題報告書 論文題目 :初中歷史學(xué)困生的成因調(diào)查及轉(zhuǎn)化策略研究 以昆明市官渡區(qū)小板橋中學(xué)為例 學(xué)院（中心、所） 歷史與行政學(xué)院 學(xué) 號 13045109002 姓 名 李福蕊 專 業(yè) 名 稱 學(xué)科教學(xué)（歷史） 導(dǎo) 師 楊為星 副教授 填 表 日 期 20xx 年 4 月 1 選題緣由及文獻(xiàn)綜述 一、 選題緣由 （一）來自素質(zhì)教育的需求 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(1999 年 6
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