初中歷史學(xué)困生的成因調(diào)查及轉(zhuǎn)化策略研究--以昆明市官渡區(qū)小板橋中學(xué)為例-碩士論文開題報告(存儲版)
【正文】 件。第二，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供適當(dāng)教育安置。 我國學(xué)者鐘啟泉經(jīng)過研究， 1997年在《差生心理與教育》中 總結(jié)出目前關(guān)于“學(xué)業(yè)不良” 的界定大體有三種：第一種界定，把未達基本標(biāo)準(zhǔn)者謂之“學(xué)業(yè)不良”。 錢在森 (1995)認(rèn)為 :學(xué)困生是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生，這些學(xué)生的感官和智力正常，而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達到教學(xué)目標(biāo)。 關(guān)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略的研究 7 1996年，北京市教科所梁威研究初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，將其分成認(rèn)知障礙和情緒障礙。其二、關(guān)于社會因素影響學(xué)困生的研究，主要內(nèi)容涉及：社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校因素的研究。 本人在外實習(xí)一年，對相關(guān)教學(xué)有一定的了解，且對選題有著濃厚的 興趣 ,在代課學(xué)校進行問卷調(diào)查及教學(xué)實驗室是切實可行的 . 二、客觀條件： 楊為星教授長期從事學(xué)科教學(xué)專業(yè)的授課和相關(guān)理論的研究，從論文的選題、論文整體框架的構(gòu)建、資料的收集、調(diào)查的可行性分析等方面都給予了我許多幫助。 調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察形成研究成果的論據(jù)。 （三）新近 研究 新近的研究圍繞兩方面展幵。北京市教育科學(xué)研究所梁威則針對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)困生的表現(xiàn)，將其分成認(rèn)知障礙型和情緒障礙型兩種類型。 第三種界定，系指未能充分發(fā)揮其自身擁有的潛能，因身心障礙而導(dǎo)致學(xué)業(yè)遲滯。學(xué)困生身心的生長發(fā)育處于正常范圍之中，有別于弱智或其它特殊教育范圍內(nèi)的兒童 。 美國對學(xué)習(xí)困難學(xué)生提出了很多卓有成效的教育措施。巴班斯基認(rèn)為影響學(xué)習(xí)成的因素有兩個 :學(xué)習(xí)的可能性和教學(xué)、發(fā)展、教育的社會條件。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對于成敗 的不同歸因可以影響 其后繼行為。伴隨學(xué)習(xí)困難，人可能會在自我調(diào)節(jié)、社會認(rèn)知以及社會交往中出現(xiàn)問 題，但這些問題本身不構(gòu)成學(xué)習(xí)困難。”這是學(xué)習(xí)障礙概念的首次提出。我們的教育也不僅僅是為了讓學(xué)生順利通過紙筆考試，而是為了提高他們的文化科學(xué)素質(zhì)，為其終身發(fā)展服務(wù)。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要根據(jù)課程改革的需要，對這些“學(xué)困生”特點、成因、轉(zhuǎn)化策略進行研究。”新一輪課程改革也要求“為了每位學(xué)生的發(fā)展”素質(zhì)教育的要義之一就是面向全體，使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到全面地、主動活潑的發(fā)展。初中是九年義務(wù)教育的終結(jié)階段，但初中教育不是“優(yōu)生”教育，而應(yīng)面向全體，大面積預(yù)防和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生 ”有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育，提高整個中華民族的素質(zhì)。應(yīng)該采取什么方法去“拯救”他們 ?我陷入了深深地思考之中?? 作為一名基礎(chǔ)教育工作者，我們更應(yīng)該有高度的社會責(zé)任感和歷史使命感，在原有研究的基礎(chǔ)上做更有深度和廣度的研究，尋找到“拯救”他們的方法，為國家的基礎(chǔ)教育質(zhì)量保駕護航，努力為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)人才 （三）為 促進歷史學(xué)科教學(xué)的進步 我國關(guān)于歷史學(xué)科學(xué)困生的研究相比其它學(xué)科較少 ,有很大的研究空間；其研究的領(lǐng)域包括歷史學(xué)困生的特征、成因、轉(zhuǎn)化策略等，多是理論性的分析和討論，缺乏實證性地調(diào)查與研究；基于現(xiàn)實中應(yīng)試教育需要，研究者們多把目光放在對高中歷史學(xué)困生的上，而恰恰忽略了普及歷史基礎(chǔ)知識的初中階段學(xué)生，試問連最基礎(chǔ)的歷史知識都無法普及完成何談更高一層的歷史教育呢？因而筆者本文中的研究對象為初中學(xué)生。這種障礙可能在聽、說、讀、寫、拼寫或計算方面的 某個不完善的能力中表現(xiàn)出來。 (蘇 )著名缺陷兒童心理學(xué)家 C魯賓斯坦認(rèn)為 :智力發(fā)展落后的兒童沒有大腦損傷，神經(jīng)功能正常，只是由于新的語言環(huán)境，壞的習(xí)慣和嗜好，沒有注意聽講，對教學(xué)不感興趣，不愿意完成作業(yè) 4 等，使得他們在智力上發(fā)展落后，但在適合的教育條 件下，他們可以得到正常的發(fā)展。而前蘇聯(lián)教育學(xué)者巴班斯基在他的同心圓理論中則指出，學(xué)習(xí)困難的原因不外乎內(nèi)因和外因。 20世紀(jì)80年代以后，學(xué)困生問題得到越來越多的來自不同學(xué)科的學(xué)者的關(guān)注，學(xué)者們從不同的研究視角著手，取得了豐碩的成果，其中又以對學(xué)困生的成因和癥狀特 征的研究成果更為集中。美國學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)困難的程度把教育環(huán)境分為普通班級、資源教室、分離班級、分離學(xué)校、看護機構(gòu)、居留在家或醫(yī)院六種，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生設(shè)計了一個瀑布式的教育安置體系。教育有其一定的目標(biāo)，這里所謂的目標(biāo)，是指在各自的年齡或年級，各門學(xué)科或領(lǐng)域可以期待學(xué)生達到的水平。該定義包含三層含義 :第一層表明學(xué)困生最顯著的主要標(biāo)志是學(xué)習(xí)成績長期而穩(wěn)定地達不到教學(xué)大綱的所要求的水平。認(rèn)知障礙反映在認(rèn)知過程中，是由于記 憶、理解、思維心理因素的影響，所導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙 。觀學(xué)困生的研究，還囊括了很多內(nèi)容，如學(xué)困生診斷界定、學(xué)難生實證研究等等，可見，國內(nèi)外對學(xué)困生研究的角度很多，并取得了很大的成就。在楊老師的悉心指導(dǎo)下，我有信心保質(zhì)保
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