初中歷史學(xué)困生的成因調(diào)查及轉(zhuǎn)化策略研究--以昆明市官渡區(qū)小板橋中學(xué)為例-碩士論文開題報告(完整版)
【正文】 比分析 二、 歷史學(xué)困生的特點 三、 歷史學(xué)困生形成的內(nèi)部原因分析 9 四、 歷史學(xué)困生形成的外部原因分析 第二章 轉(zhuǎn)化初中歷史學(xué)困生的理論基礎(chǔ)與對策探討 第一節(jié) 理論基礎(chǔ) 一、 孔子的“因材施教”理論 二、 韋納的歸因理論 三、 巴班斯基的同心圓理論 四、 蘇霍姆林斯基的學(xué)生學(xué)習(xí)困難觀 第二節(jié) 轉(zhuǎn)化初中歷史學(xué)困生的對策探討 一、 改善師生關(guān)系，促進情感交流 二、 營造學(xué)習(xí)氛圍，運用合作學(xué)習(xí) 三、 “賞識 ” 教育，激發(fā)學(xué)生興趣 四、 基于歷史學(xué)科的特點，采用多樣化的教學(xué)方法 五、 引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，找回自信 六、 加強與家長溝通，形成合力 七、 加強課堂管理 第三章 初中歷史學(xué)困生的個案轉(zhuǎn)化實踐與反思 第一節(jié) 初中歷史學(xué)困生的個案轉(zhuǎn)化案例 一、 運用激勵的方法轉(zhuǎn)化歷史學(xué)困生 二、 運用正確歸因轉(zhuǎn)化歷史學(xué)困生 三、 激發(fā)學(xué)生興趣轉(zhuǎn)化歷史學(xué)困生 第二節(jié) 反思 一、 轉(zhuǎn)化過程中的困惑 二、 展望 結(jié)論 10 研究方法和技術(shù)路線 一 、研究方法： 文獻研究法。他們認為應(yīng)該采取歸因重塑、行為訓(xùn)練、榜樣學(xué)習(xí)、加強學(xué)習(xí)動機以及提供更多的發(fā)展機會等措施來對學(xué)習(xí)困難者進行轉(zhuǎn)化。 關(guān)于學(xué)困生的成因及特征研究 在國內(nèi)， 1989年，臺灣心理學(xué)者劉弘白提出，造成學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難的因素很多，但綜合起來，可以分為環(huán)境因素、身體因素和心理因素等三類； 1991年，上海華東師范大學(xué)的心理學(xué)者顧搭曄等提出，包括來自身心發(fā)展、認知水平在內(nèi)的內(nèi)部因素，以及來自家庭和社會交往的外部因素綜合構(gòu)成了學(xué)困生產(chǎn)生的原因； 1995年，首都兒科 研究所孫靜等人研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)困生的因素有生理、環(huán)境和心理三方面； 1995年，張雨等來自北京雨林學(xué)習(xí)能力研究中心的學(xué)者，運用因素分析法，提出了影響學(xué)困生產(chǎn)生的七個具體因素。這是以相對評價為依據(jù)的觀點。這些教學(xué)模式側(cè)重點各有不同，適用于不 同年齡和不同類型的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。前蘇聯(lián)心理學(xué)家 行過中小學(xué)數(shù)學(xué)能力成因的研究。第二是包括家庭在內(nèi)的校外影響的缺陷。 20世紀(jì) 70年代，美國心理學(xué)家伯納德 1989年美國學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會進一步修訂了學(xué)習(xí)困難的定義：“學(xué)習(xí)困難這一普通術(shù)語指一個異質(zhì)群體在聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和運用上有明顯的困難 或障礙。 Kirk）博士 1963年 提出的 Learning Disabilities（譯為學(xué)習(xí)障礙，簡稱 LD），他是這樣描述的，“有一類兒童，他們在社會交往技能的發(fā)展中有障礙。傳統(tǒng)教育中“精英教育”的思想，理應(yīng)換之以“大眾教育”的思想。”提高中學(xué)生的素質(zhì)，使這些學(xué)生能夠得到正常發(fā)展，是中學(xué)教育改革任務(wù)的“重中之重”。 蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校的最重要的任務(wù)之一，就是要堅持不懈地在全體學(xué)生包括差生的發(fā)展上下功夫。教育理應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是極少數(shù)所謂的“尖子生’?？驴耍?SamuelA但這一術(shù)語不包括那些主要有視、聽或運動障礙、智力落后或環(huán)境、文化、經(jīng)濟不利而造成有學(xué)習(xí)困難的兒童 。 關(guān)于學(xué)困生的成因及特征研究 柯克 1963年關(guān)于“學(xué)習(xí)無能”的概念中，對學(xué)困生形成的原因、學(xué)困生的學(xué)習(xí)特征都做了頗為清晰的解釋和說明。外因包括兩個方面，第一是教學(xué)的缺陷，即教學(xué)及教育工作的缺陷，教育過程的組織與物質(zhì)基礎(chǔ)的缺陷，教學(xué)大 綱、 教科書和指導(dǎo)書的缺陷 。巴班斯基提出了教育最優(yōu)化理論，該理論的核心是通過教育活動的科學(xué)安排，發(fā)揮與教育活動有關(guān)的人和物的最高效能，減輕師生負擔(dān)，實現(xiàn)包括教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)實施的最優(yōu)化。教育者在教學(xué)中廣泛運用直接教學(xué)、策略教學(xué)、診斷教學(xué)、任務(wù)分析等多種教學(xué)模式。 第二種界定，把“低學(xué)力”謂之“學(xué)業(yè)不良”。第三層表明學(xué)困生之間存在差異 。 中國科學(xué)院心理研究所的張梅玲、牛衛(wèi)華在成人階段的學(xué)習(xí)困難者的自我認定的研究中也提到了如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)困難者轉(zhuǎn)化的問題。本文旨在從初中歷史學(xué)困生的實際出發(fā)，致力于“學(xué)困生”成因與轉(zhuǎn)化的實 踐研究，力爭在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方面做出新的探索。 論文 進度 安排 20xx 年 4— 5 月做好論文的資料收集工作 20xx 年 6 月撰寫論文開題報告 20xx 年 7 月對開題報告中存在的問題進行修改、最終確定論文的研究框架 20xx 年 10 月之前對收集到的資料進行歸類、分析和總結(jié) 20xx 年 1012 月，完成論文初稿 20xx 年 13 月，根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)
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