【正文】 有的潛能，因身心障礙而導(dǎo)致學(xué)業(yè)遲滯。 （三）新近 研究 新近的研究圍繞兩方面展幵。 本人在外實(shí)習(xí)一年，對(duì)相關(guān)教學(xué)有一定的了解，且對(duì)選題有著濃厚的 興趣 ,在代課學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是切實(shí)可行的 . 二、客觀條件： 楊為星教授長(zhǎng)期從事學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)的授課和相關(guān)理論的研究，從論文的選題、論文整體框架的構(gòu)建、資料的收集、調(diào)查的可行性分析等方面都給予了我許多幫助。 關(guān)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略的研究 7 1996年，北京市教科所梁威研究初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，將其分成認(rèn)知障礙和情緒障礙。 我國(guó)學(xué)者鐘啟泉經(jīng)過(guò)研究， 1997年在《差生心理與教育》中 總結(jié)出目前關(guān)于“學(xué)業(yè)不良” 的界定大體有三種：第一種界定，把未達(dá)基本標(biāo)準(zhǔn)者謂之“學(xué)業(yè)不良”。其中，核心的圓代表內(nèi)部條件，環(huán)繞它的一個(gè)個(gè)同心圓，代表一個(gè)個(gè)愈益間接地起作用的外部條件。 前蘇聯(lián)把學(xué)習(xí)障礙視為智力發(fā)展落后或?qū)W業(yè)不良，著眼于學(xué)習(xí)障礙所造成的后果。班級(jí)里存在著大量的學(xué)困生，他們不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且很多行為習(xí)慣讓老師大傷腦筋，他們?cè)谡n堂上起哄、搗亂等課堂問(wèn)題行為不僅讓教師感到惱火，而且嚴(yán)重影響到教師的上課情緒和其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。 云南師范大學(xué) 碩士研究生學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告書(shū) 論文題目 :初中歷史學(xué)困生的成因調(diào)查及轉(zhuǎn)化策略研究 以昆明市官渡區(qū)小板橋中學(xué)為例 學(xué)院（中心、所） 歷史與行政學(xué)院 學(xué) 號(hào) 13045109002 姓 名 李福蕊 專(zhuān) 業(yè) 名 稱(chēng) 學(xué)科教學(xué)（歷史） 導(dǎo) 師 楊為星 副教授 填 表 日 期 20xx 年 4 月 1 選題緣由及文獻(xiàn)綜述 一、 選題緣由 （一）來(lái)自素質(zhì)教育的需求 《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(1999 年 6 月 13 日 )中指出 :“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面 發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展。 當(dāng)筆者 滿(mǎn)懷信心地走上講臺(tái)之后，迎接我的并不是初 為人師的自豪和欣喜，而是無(wú)盡的苦惱和無(wú)奈。盡管學(xué)習(xí)困難可能同時(shí)還伴隨其他的障礙（如感覺(jué)損傷、智力落后、嚴(yán)重的情緒紊亂），或者同時(shí)受某些外部因素的影響（如文化差異、教育的不充分或不適當(dāng)），但學(xué)習(xí)困難并不是由這些障礙和影響因素造成的。前者與后者是內(nèi)因與外因的關(guān)系，這種關(guān)聯(lián)可以用若干同心圓組成的圓來(lái)表示。學(xué)困生之間是有差異的，這種差異表現(xiàn)在不同個(gè)體產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因是不同的，不同個(gè)體學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)形式和結(jié)果不同，轉(zhuǎn)化的條件也不同 。其他學(xué)者如孫靜、張舒哲等也都對(duì)學(xué)困生的類(lèi)型提出了相關(guān)的看法。 數(shù)據(jù)分析法：利用 spss 軟件 和 excel 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析 二、技術(shù)路線(xiàn) 確定選題 文 獻(xiàn) 研 究 實(shí)證研究（以官渡區(qū)小板橋中學(xué)為例進(jìn)行學(xué)困生的成因調(diào)查） 理論基礎(chǔ) 轉(zhuǎn)化初中歷史學(xué)困生的對(duì)策探討 理論基礎(chǔ)行 巴班斯基的“同心圓”理論 孔子的“因材施教”理論 韋納的歸因理論 巴班斯基的同心圓理論蘇霍姆林斯基的學(xué)生學(xué)習(xí)困難觀 數(shù)據(jù)分析 轉(zhuǎn)化初中歷史學(xué)困生的理論基礎(chǔ)與對(duì)策 探討 調(diào)查設(shè)計(jì) 學(xué)困生成因分析 改善師生關(guān)系，促進(jìn)情感交流營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用合作學(xué)習(xí) “賞識(shí) ” 教育，激發(fā)學(xué)生興趣 基于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法 引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，找回自信加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，形成合力 加強(qiáng)課堂管理 11 研究 已具 備的 條件 一、主觀條件： 通過(guò)研究生階段的學(xué)習(xí)，本人初步掌握了一定的理論基礎(chǔ)，掌握了基本的學(xué)科能力與學(xué)科教學(xué)研究方法。其一、關(guān)于學(xué)困學(xué)生自身因素的研究，主要內(nèi)容涉及：診斷標(biāo)準(zhǔn)化的討論；智力因素的研究；非智力因