初中歷史學(xué)困生的成因調(diào)查及轉(zhuǎn)化策略研究--以昆明市官渡區(qū)小板橋中學(xué)為例-碩士論文開題報告-wenkub
2023-05-24 16:25:42 本頁面
【正文】 學(xué)中，我們囿于應(yīng)試教育，迫于升學(xué)的壓力，總是將太多的精力花在了所謂的學(xué)優(yōu)生上，卻很少關(guān)注學(xué)困生。我們的教育也不僅僅是為了讓學(xué)生順利通過紙筆考試，而是為了提高他們的文化科學(xué)素質(zhì)，為其終身發(fā)展服務(wù)。 3 二、 文獻綜述 （一）國外研究動態(tài)及成果梳理 學(xué)困生的概念界定 塞繆爾 A”這是學(xué)習(xí)障礙概念的首次提出。其中包括諸如直覺障礙、腦損傷、輕微的腦機能失調(diào)、誦讀困難和發(fā)展性失語癥等癥狀。伴隨學(xué)習(xí)困難，人可能會在自我調(diào)節(jié)、社會認知以及社會交往中出現(xiàn)問 題，但這些問題本身不構(gòu)成學(xué)習(xí)困難。 綜上所述，國外學(xué)者對于學(xué)習(xí)障礙的研究，前蘇聯(lián)主要著眼于學(xué)習(xí)障礙造成的結(jié)果和學(xué)生發(fā)生障礙的外部因素的影響，而美國的界定雖然著眼于學(xué)習(xí)障礙內(nèi)部因素定義，抓住了這些學(xué)習(xí)障礙的實質(zhì)，但是卻忽略了外部因素對學(xué)生學(xué)習(xí)困難造成的影響。他認為，學(xué)習(xí)者對于成敗 的不同歸因可以影響 其后繼行為。其中，內(nèi)因是學(xué)生身心發(fā)展上的障礙，知識、技能和熟練的不足。巴班斯基認為影響學(xué)習(xí)成的因素有兩個 :學(xué)習(xí)的可能性和教學(xué)、發(fā)展、教育的社會條件。如 1986年日本教育學(xué)者 北尾倫彥對造成學(xué)業(yè)不良的因素，從層次上做了較為詳細的分析 . 5 關(guān)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略的研究 20世紀 70年代，原蘇聯(lián)教育科學(xué)院副院長尤 美國對學(xué)習(xí)困難學(xué)生提出了很多卓有成效的教育措施。第三，運用多樣化的教學(xué)模式。學(xué)困生身心的生長發(fā)育處于正常范圍之中，有別于弱智或其它特殊教育范圍內(nèi)的兒童 。 6 它基本上是作為各年齡、各年級階段的共同標準確定下來的。 第三種界定，系指未能充分發(fā)揮其自身擁有的潛能，因身心障礙而導(dǎo)致學(xué)業(yè)遲滯。第二層表明學(xué)困生的生長發(fā)育處于正常范圍之中。北京市教育科學(xué)研究所梁威則針對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)困生的表現(xiàn)，將其分成認知障礙型和情緒障礙型兩種類型。而情緒障礙是指在學(xué)習(xí)中， 由于師生關(guān)系、同伴關(guān)系及其他關(guān)系不融洽，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到影響。 （三）新近 研究 新近的研究圍繞兩方面展幵。但這些研究還存在著一些不足：其一，經(jīng)驗總結(jié)和專項理論研究較多，而全面的理論指導(dǎo)下的實踐研究較少；其二，缺乏對學(xué)困生進行動態(tài)的實踐研究；其三，學(xué)習(xí)困難的研究缺乏與具體學(xué) 科結(jié)合的深入研究。 調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察形成研究成果的論據(jù)。 創(chuàng) 新 之 處 結(jié)合自己的教學(xué)實踐 ,調(diào)查實習(xí)學(xué)校的學(xué)困生成因，具有可行性與真實性；在理論的基礎(chǔ)上，提出的建議是從教師的角度出發(fā)，即“面對這些造成學(xué)生歷史學(xué)習(xí)困難的原因，歷史教師可以運用哪些方法來改變？”力求找到實用之法，促進初中歷史學(xué) 困生的轉(zhuǎn)變。 本人在外實習(xí)一年，對相關(guān)教學(xué)有一定的了解，且對選題有著濃厚的 興趣 ,在代課學(xué)校進行問卷調(diào)查及教學(xué)實驗室是切實可行的 . 二、客觀條件： 楊為星教授長期從事學(xué)科教學(xué)專業(yè)的授課和相關(guān)理論的研究，從論文的選題、論文整體框架的構(gòu)建、資料的收集、調(diào)查的可行性分析等方面都給予了我許多幫助。 8 研究 內(nèi)容 （ 提綱 ) 初中歷史學(xué)困生的成因調(diào)查及轉(zhuǎn)化策略研究 以昆明市官渡區(qū)小板橋中學(xué)為例 摘要 緒論 一、 選題緣由 （一） 問題的提出 （二） 研究的必要性與可行性 二、 文獻綜述 （一） 國內(nèi)研究動態(tài)及成果梳理 （二） 國外研究動態(tài)及成果梳理 （三） 新近研究 三、 研究方法 (一 )文獻研究法 (二 )問卷法 (三 )訪談法 (四 )課堂觀察法 四、相關(guān)概念界定 （一）學(xué)困生 （二）初中歷史學(xué)困生 第一章 官渡區(qū)小板橋中學(xué)歷史 學(xué)困生成因調(diào)查與分析 第一節(jié) 調(diào)查的設(shè)計 一、 調(diào)查對象 二、 調(diào)查方法 三、 調(diào)查過程 第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果分析 一、 歷史學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的對比分析 二、 歷史學(xué)困生的特點 三、 歷史學(xué)困生形成的內(nèi)部原因分析 9 四、 歷史學(xué)困生形成的外部原因分析 第二章 轉(zhuǎn)化初中歷史學(xué)困生的理論基礎(chǔ)與對策探討 第一節(jié) 理論基礎(chǔ) 一、 孔子的“因材施教”理論 二、 韋納的歸因理論 三、 巴班斯基的同心圓理論 四、 蘇霍姆林斯基的學(xué)生學(xué)習(xí)困難觀 第二節(jié) 轉(zhuǎn)化初中歷史學(xué)困生的對策探討 一、 改善師生關(guān)系，促進情感交流 二、 營造學(xué)習(xí)氛圍，運用合作學(xué)習(xí) 三、 “賞識 ” 教育，激發(fā)學(xué)生興趣 四、 基于歷史學(xué)科的特點，采用多樣化的教學(xué)方法 五、 引導(dǎo)學(xué)生正確歸因
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