初中歷史學(xué)困生的成因調(diào)查及轉(zhuǎn)化策略研究--以昆明市官渡區(qū)小板橋中學(xué)為例-碩士論文開題報(bào)告-文庫吧
2025-04-22 16:25 本頁面
【正文】 域在美國被確定下來 。 美國教育辦公室在 1977年推薦的定義指出：“學(xué)習(xí)困難指在理解與使用口頭語言和書面語言的基本心理過程中，顯示出一種或多種障礙。這種障礙可能在聽、說、讀、寫、拼寫或計(jì)算方面的 某個(gè)不完善的能力中表現(xiàn)出來。其中包括諸如直覺障礙、腦損傷、輕微的腦機(jī)能失調(diào)、誦讀困難和發(fā)展性失語癥等癥狀。但這一術(shù)語不包括那些主要有視、聽或運(yùn)動(dòng)障礙、智力落后或環(huán)境、文化、經(jīng)濟(jì)不利而造成有學(xué)習(xí)困難的兒童 。 1989年美國學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會(huì)進(jìn)一步修訂了學(xué)習(xí)困難的定義：“學(xué)習(xí)困難這一普通術(shù)語指一個(gè)異質(zhì)群體在聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和運(yùn)用上有明顯的困難 或障礙。這些個(gè)體內(nèi)在的障礙可能是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)（即功能障礙） 造成的，并且可能貫穿人的一生。伴隨學(xué)習(xí)困難，人可能會(huì)在自我調(diào)節(jié)、社會(huì)認(rèn)知以及社會(huì)交往中出現(xiàn)問 題，但這些問題本身不構(gòu)成學(xué)習(xí)困難。盡管學(xué)習(xí)困難可能同時(shí)還伴隨其他的障礙（如感覺損傷、智力落后、嚴(yán)重的情緒紊亂），或者同時(shí)受某些外部因素的影響（如文化差異、教育的不充分或不適當(dāng)），但學(xué)習(xí)困難并不是由這些障礙和影響因素造成的。 前蘇聯(lián)把學(xué)習(xí)障礙視為智力發(fā)展落后或?qū)W業(yè)不良，著眼于學(xué)習(xí)障礙所造成的后果。 (蘇 )著名缺陷兒童心理學(xué)家 C魯賓斯坦認(rèn)為 :智力發(fā)展落后的兒童沒有大腦損傷，神經(jīng)功能正常，只是由于新的語言環(huán)境，壞的習(xí)慣和嗜好，沒有注意聽講，對(duì)教學(xué)不感興趣，不愿意完成作業(yè) 4 等，使得他們?cè)谥橇ι习l(fā)展落后，但在適合的教育條 件下，他們可以得到正常的發(fā)展。 綜上所述，國外學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的研究，前蘇聯(lián)主要著眼于學(xué)習(xí)障礙造成的結(jié)果和學(xué)生發(fā)生障礙的外部因素的影響，而美國的界定雖然著眼于學(xué)習(xí)障礙內(nèi)部因素定義，抓住了這些學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)，但是卻忽略了外部因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難造成的影響。 關(guān)于學(xué)困生的成因及特征研究 柯克 1963年關(guān)于“學(xué)習(xí)無能”的概念中，對(duì)學(xué)困生形成的原因、學(xué)困生的學(xué)習(xí)特征都做了頗為清晰的解釋和說明。 20世紀(jì) 70年代，美國心理學(xué)家伯納德韋納的歸因理論以成敗行為的認(rèn)知成分為中心，提出了一個(gè)歸因模型。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)于成敗 的不同歸因可以影響 其后繼行為。荷蘭瓦赫寧根大學(xué)發(fā)展社會(huì)學(xué)家 角色理論中指出，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成是整個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)乃至人格角色偏差造成。的，本身無法通過自我調(diào)整而改變，這就需要通過教育者的特定幫助來改變他們的社會(huì)角色，從而改變其整個(gè)動(dòng)力系統(tǒng) 15。而前蘇聯(lián)教育學(xué)者巴班斯基在他的同心圓理論中則指出，學(xué)習(xí)困難的原因不外乎內(nèi)因和外因。其中，內(nèi)因是學(xué)生身心發(fā)展上的障礙，知識(shí)、技能和熟練的不足。外因包括兩個(gè)方面，第一是教學(xué)的缺陷，即教學(xué)及教育工作的缺陷，教育過程的組織與物質(zhì)基礎(chǔ)的缺陷，教學(xué)大 綱、 教科書和指導(dǎo)書的缺陷 。第二是包括家庭在內(nèi)的校外影響的缺陷。巴班斯基的同心圓理論中非常重要的一點(diǎn)是各類原因既相聯(lián)系又有區(qū)別。巴班斯基認(rèn)為影響學(xué)習(xí)成的因素有兩個(gè) :學(xué)習(xí)的可能性和教學(xué)、發(fā)展、教育的社會(huì)條件。前者與后者是內(nèi)因與外因的關(guān)系，這種關(guān)聯(lián)可以用若干同心圓組成的圓來表示。其中，核心的圓代表內(nèi)部條件，環(huán)繞它的一個(gè)個(gè)同心圓，代表一個(gè)個(gè)愈益間接地起作用的外部條件。 20世紀(jì)80年代以后，學(xué)困生問題得到越來越多的來自不同學(xué)科的學(xué)者的關(guān)注，學(xué)者們從不同的研究視角著手，取得了豐碩的成果，其中又以對(duì)學(xué)困生的成因和癥狀特 征的研究成果更為集中。如 1986年日本教育學(xué)者 北尾倫彥對(duì)造成學(xué)業(yè)不良的因素，從層次上做了較為詳細(xì)的分析 . 5 關(guān)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略的研究 20世紀(jì) 70年代，原蘇聯(lián)教育科學(xué)院副院長尤巴班斯基提出了教育最優(yōu)化理論，該理論的核心是通過教育活動(dòng)的科學(xué)安排，發(fā)揮與教育活動(dòng)有關(guān)的人和物的最高效能，減輕師生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)包括教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)施的最優(yōu)化。前蘇聯(lián)心理學(xué)家 行過中小學(xué)數(shù)學(xué)能力成因的研究。他不僅發(fā)現(xiàn)了天才兒童的數(shù)學(xué)能力優(yōu)點(diǎn)，也測出了數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)能力的弱點(diǎn)，為數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供了 很好的借鑒。 美國對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生提出了很多卓有成效的教育措施。第一，設(shè)計(jì)個(gè)別教育計(jì)劃。第二，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供適當(dāng)教育安置。美國學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)困難的程度把教育環(huán)境分為普通班級(jí)、資源教室、分離班級(jí)、分離學(xué)校、看護(hù)機(jī)構(gòu)、居留在家或醫(yī)院六種，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)瀑布式的教育安置體系。第三，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式。教育者在教學(xué)中廣泛運(yùn)用直接教學(xué)、策略教學(xué)、診斷教學(xué)、任務(wù)分析等多種教學(xué)模式。這些教學(xué)模式側(cè)重點(diǎn)各有不同，適用于不 同年齡和不同類型的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。 （二）國內(nèi)研究動(dòng)態(tài)及成果梳理 學(xué)困生的概 念界定 上海市教育科學(xué)研究所《初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究》課題組在總結(jié)我國關(guān)于學(xué)習(xí)困難兒
研究報(bào)告相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1