初中地圖教學(xué)與高中有效銜接的實踐研究開題報告-文庫吧
2025-04-22 16:24 本頁面
【正文】 來越注重考查學(xué)生從地理圖像中獲取信息和運用信息分析、解決問題的能力，但從考試結(jié)果來看，凡涉及到考查讀圖、用圖能力的題目，往往得分率較低。以三明市 20xx 年中考試卷為例：非選擇 題涉及考查學(xué)生讀圖和獲取信息的能力，平均得分率為 %，及格率為 %。從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生地理學(xué)習(xí)普遍存在以下幾個問題：一是沒有讀、用圖的習(xí)慣；二是不會看圖；三是不能有效提取地理信息或信息提取不全等。原因分析：一是初中教師對地圖的教學(xué)缺乏正確和有效的方法；二是學(xué)生的地圖技能未真正形成（即缺乏穩(wěn)定性），經(jīng)過初三一年的地理課“空缺”，地圖對于學(xué)生來說變得更加“陌生”。 初高中地圖教學(xué)銜接的必要性： 義務(wù)教育階段地理課程是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識、認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步 掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的基礎(chǔ)課程，因此，找出初中地圖教學(xué)實踐中存在的問題并提出相應(yīng)的應(yīng)對 策略，建立一套適用于初中地圖教學(xué)的、操作性強的地理圖表教學(xué)模式，為具體問題的教與學(xué)提供行為框架，是十分必要和急需的。 國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變 ,能力培養(yǎng)已成為當(dāng)代教學(xué)的共識。地理的空間思維能力、邏輯思維能力、圖表能力研究都是國內(nèi)地理教學(xué)研究的熱點，目前國內(nèi)對中學(xué)地理地圖教學(xué)的研究主要側(cè)重于初中或高中學(xué)生地圖能力的培養(yǎng)，較少涉及初中地圖教學(xué)與高中有效銜接的研究 。從校本教研的角度來看，國內(nèi)對初、高中地理教學(xué)研究的成果雖有普遍指導(dǎo)意義，但缺乏針對性。 研究的現(xiàn)實意義與價值 本課題預(yù)期成果將為具體問題的教學(xué)提供行為框架，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有章可循，也將會是地圖教學(xué)這一領(lǐng)域的重要補充。為此，本課題研究的現(xiàn)實意義體現(xiàn)在以下三個方面： ，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 ，培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績。 、高中地理教學(xué)的銜接，為學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)打下更堅實的基礎(chǔ)。 二 、 課題 研究的目標(biāo) 、內(nèi)容與重點 關(guān)于地圖教學(xué)模 “模式”一詞是英文 model 的漢譯名詞。 詞語釋義為： 某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。 其實是解決某一類問題的方法論，一種參照性指導(dǎo)方略。最先將模式一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域的是美國學(xué)者喬伊斯 ()。本課題研究的地圖教學(xué)模是一種具體化、操作化的教學(xué)思維方式和地理學(xué)習(xí)方法。它為具體問題的教學(xué)提供行為框架，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有章可循，便于師生把握和理解運用。 課題研究的內(nèi)容 本課題以初、高中在校生作為研究對象，跟蹤并分析學(xué)生對地圖的學(xué)習(xí)情況，找出初 中地圖教學(xué)實踐中存在的問題并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，通過建立各類具體的、操作性強的地理圖表教學(xué)模式，為具體問題的教與學(xué)提供行為框架。為此， 確定具體的研究內(nèi)容是：一是對初、高中學(xué)生地圖能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析；二是對初中教材中的地圖進(jìn)行分類；三是根據(jù)數(shù)據(jù)分析提出與高中地圖教學(xué)相銜接的方案；四是對初中教材中的地圖教學(xué)進(jìn)行分類建模；五是在教學(xué)實 踐中推進(jìn)地圖教學(xué)模的運用，提高初中地理教師的地圖教學(xué)能力；六是在教學(xué)實踐中驗證地圖教學(xué)模的理論。 課題研究的重點： 對初中地圖教
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