【正文】 語言技能，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語。由于學(xué)生現(xiàn)有地語言能力和學(xué)習(xí)方式等方面的差異，教師充分考慮到不同學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的目標(biāo)。高中二年級(jí)高中二年級(jí)認(rèn)真總結(jié)一年來新教材試教工作，繼續(xù)深化單元整體教學(xué)改革，積極穩(wěn)妥地進(jìn)行以旨在提高課堂教學(xué)效率為目的聽說讀寫教學(xué)研討活動(dòng)，全面打好基礎(chǔ)，綜合培養(yǎng)能力。１、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)、鉆研大綱和教材，準(zhǔn)確地把握高中一、二年級(jí)之間教材的編寫走向，熟練掌握教材內(nèi)容和大綱分級(jí)要求。２、繼續(xù)深入進(jìn)行單元課型教法研究，根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，針對(duì)聽、說、讀、寫各課的特點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化操練，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面技能。３、新形勢(shì)下高考對(duì)閱讀教學(xué)的要求越來越高，因此，新教材的課文內(nèi)容量逐步加大。在重視聽讀的基礎(chǔ)上，要突出讀寫能力的培養(yǎng)。一方面充分利用閱讀課對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃有目的的閱讀技能培養(yǎng)，充分利用好閱讀訓(xùn)練教材，在進(jìn)行廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的寫的能力，為高三復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。４、正確認(rèn)識(shí)大綱對(duì)知識(shí)、能力的分級(jí)要求，研究新形勢(shì)下的會(huì)考教學(xué)和高考教學(xué)。既要分清一、二年級(jí)教學(xué)的不同要求，又要在教學(xué)中對(duì)大多數(shù)按二年級(jí)要求授課，使英語聽、說、讀、寫幾方面的能力在基礎(chǔ)年級(jí)打好堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。高中三年級(jí)復(fù)習(xí)意見認(rèn)真分析近幾年的高考測(cè)試題，把握測(cè)試要求，分析好高考知識(shí)點(diǎn)的考查內(nèi)容和測(cè)試角度，明確高考發(fā)展的變化趨向，把考綱要求落實(shí)到平日教學(xué)中去，加強(qiáng)高考復(fù)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)用性及有效性。針對(duì)2010年NMET的特點(diǎn)及變化，高三復(fù)習(xí)以新教學(xué)大綱為依據(jù)，以考試說明為指導(dǎo)，很好地把握了復(fù)習(xí)方向，控制好復(fù)習(xí)的深度難度和廣度。狠抓基礎(chǔ)知識(shí)的活用教學(xué)。加強(qiáng)雙基的縱橫聯(lián)系，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、綜合聽、說、讀、寫各種手段，加大語言實(shí)踐量，發(fā)展學(xué)生的語言能力，尤其是把讀寫教學(xué)貫穿于高三復(fù)習(xí)各段教學(xué)中。特別要強(qiáng)化閱讀教學(xué)，加大閱讀的輸入量，注重精讀與泛讀相結(jié)合，限時(shí)閱讀與非限時(shí)閱讀相結(jié)合，逐步提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地閱讀理解所提供的材料，從而全面提高了學(xué)生靈活運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的綜合能力。在書面表達(dá)訓(xùn)練中，一定要從書寫規(guī)范和構(gòu)句意識(shí)入手，注意訓(xùn)練材料的梯度、訓(xùn)練內(nèi)容的廣度，訓(xùn)練形式多樣化，及時(shí)、直觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在書寫規(guī)范和語言、寫作基本功方面的進(jìn)步和不足，用專門的課時(shí)使這項(xiàng)工作落實(shí)到實(shí)處。四、注意學(xué)生心理健康教育。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和心理的指導(dǎo)，注意學(xué)生心理健康教育。尤其是高三，從一進(jìn)入高三復(fù)習(xí)就注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和心里健康方面的教育，盡量幫助學(xué)生消除不良的心理因素，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)方法，建立起學(xué)好英語的必勝信心，使學(xué)生在每次的大考中能發(fā)揮出正常的水平，今年高考取得了理想的成績(jī)?；仡欉^去，展望未來。在學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，我們將義無返顧，加強(qiáng)教研，不斷總結(jié)教育教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。為新世紀(jì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出更大的貢獻(xiàn)。高中英語學(xué)科建設(shè)總結(jié)白山市十九中第三篇：語文學(xué)科建設(shè)總結(jié)語文學(xué)科建設(shè)總結(jié)近幾年來，我們語文作為校重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，我們一直在思考如何在原有基礎(chǔ)上有效提升我們教研組的整體師資隊(duì)伍，從而打造出一支“個(gè)性鮮明、課堂鮮活”的師資隊(duì)伍。通過三年的努力實(shí)踐，我們摸索出了一條有學(xué)校特色的教研組建設(shè)之路，即“把管理做得細(xì)一點(diǎn)；把教研搞得實(shí)一點(diǎn)；把特色打造得亮一點(diǎn)?！币?、注重細(xì)節(jié)，把管理做得細(xì)一點(diǎn)健全各項(xiàng)制度，規(guī)范流程管理為了推進(jìn)重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)，學(xué)校結(jié)合自身的現(xiàn)狀，組建了以校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、語文大組長(zhǎng)為核心的學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。校長(zhǎng)親自掛帥主抓學(xué)科建設(shè)，學(xué)科大組負(fù)責(zé)具體實(shí)施，教導(dǎo)處承擔(dān)統(tǒng)籌管理、組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督保障的功能。這種管理機(jī)制的建立不僅能減少管理的中間環(huán)節(jié)，而且充分發(fā)揮了校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)科大組長(zhǎng)的專業(yè)引領(lǐng)作用，更體現(xiàn)了以教師發(fā)展為本，走專業(yè)化管理的未來發(fā)展方向。為了抓好教學(xué)五項(xiàng)流程管理，大組組織全體成員對(duì)教導(dǎo)處下發(fā)的《教導(dǎo)處教育教學(xué)管理手冊(cè)》進(jìn)行了學(xué)習(xí)，然后組織各年級(jí)教研組開展討論，思考各項(xiàng)工作具體應(yīng)該達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。在匯集、修改、整理各教研組討論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，語文教研組制定了《中學(xué)語文教學(xué)規(guī)范制度》，其中包括備課、上課、練習(xí)、輔導(dǎo)、作業(yè)布置等各方面內(nèi)容。為了便于具體的落實(shí)操作，大組還逐步細(xì)化、增補(bǔ)了《備課須知》、《各項(xiàng)作業(yè)批改規(guī)范》、《各級(jí)監(jiān)控質(zhì)量分析細(xì)則》等具體要求，并利用校語文大組及各年級(jí)備課組活動(dòng)組織聽取老師的意見和建議，最后定稿，組織全體教研組老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)成共識(shí)。為了確保制度的有效落實(shí)，分管校領(lǐng)導(dǎo)與教研組負(fù)責(zé)人每學(xué)期根據(jù)大組制定的各項(xiàng)細(xì)則，定期對(duì)老師的課堂教學(xué)、備課、作業(yè)批改等具體工作進(jìn)行檢查，并堅(jiān)持檢查后與教師進(jìn)行一對(duì)一的交流反饋。查找薄弱環(huán)節(jié)，變檢查為指導(dǎo)要把教學(xué)五項(xiàng)流程管理做實(shí)，檢查是必不可少的。但檢查不是最終目的，更不是發(fā)展教師的途徑。學(xué)校尋找、探索的是如何通過常規(guī)教學(xué)檢查，發(fā)揚(yáng)老師們身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)幫助老師找到教學(xué)中存在的問題，通過指導(dǎo)、引領(lǐng)來不斷幫助老師改進(jìn)教學(xué)，更好地服務(wù)于學(xué)生。例如，作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)，為了保證教與學(xué)的質(zhì)量，我們盡可能把工作得細(xì)致些、再細(xì)致些。每學(xué)期開學(xué)，在大組層面上我們對(duì)老們提出作文指導(dǎo)、評(píng)改的建議和相關(guān)細(xì)則，讓老師明確目標(biāo)，并朝著這個(gè)方向努力。每學(xué)期兩次，分管校長(zhǎng)親自掛帥，與大組負(fù)責(zé)老師一起對(duì)每個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生作文進(jìn)行100%的檢查。檢查分為兩個(gè)方面：一看教師的指導(dǎo)、評(píng)改情況，如作前要求是否明確，能否正確指出學(xué)生作文中存在的問題，眉批、總批是否正確、到位。二看學(xué)生的習(xí)作情況，從簿本書寫，到他們的遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范使用，以及他們的重點(diǎn)部分的描寫、作文選材等。通過這樣的檢查來多方面了解老師的作前指導(dǎo)，作中、作后評(píng)講是否切實(shí)有效。大組會(huì)將這些情況一一記錄、存檔，作為每個(gè)教學(xué)班級(jí)的作文“檔案”。檢查結(jié)束后對(duì)每一位老師的作文評(píng)改進(jìn)行細(xì)化分析，然后與每一位教師作一對(duì)一的交流。在肯定老師工作中的閃光點(diǎn)的同時(shí)，也指出存在的問題，向老師提出建議，與老師共同探討、尋找解決的方法。如有的班級(jí)較多學(xué)生習(xí)作重點(diǎn)部分寫得不夠具體，有的老師評(píng)語針對(duì)性還不夠等，我們會(huì)給老師提出指導(dǎo)性建議，幫助老師在日后的教學(xué)中改進(jìn)、落實(shí)。在后階段的檢查中，我們就存在的問題繼續(xù)跟進(jìn)，著重看這些問題是否得到了改進(jìn)或解決。然后在此基礎(chǔ)上提出新的指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)的建議，可以說這樣的個(gè)性化、精致化的檢查反饋，其實(shí)已經(jīng)變檢查為引導(dǎo)，幫助老師逐步形成作文教學(xué)的課程意識(shí)，將學(xué)生的作文指導(dǎo)，有側(cè)重的發(fā)展、落實(shí)。二、多方位、多形式、多層面助教師專業(yè)成長(zhǎng)，把教研搞得實(shí)一點(diǎn)系列活動(dòng)，提升內(nèi)功在重點(diǎn)教研組建設(shè)的初期，雖然我們努力地想提高教研活動(dòng)的效益，但零打碎敲的研討，解決的只是一些表面上的問題、事務(wù)性的問題，對(duì)老師來說沒有形成長(zhǎng)期、有效的能力提升。那么如何組織、開展有效的教研活動(dòng)，讓每個(gè)老師能真正做到帶著問題而來，帶著收獲而歸呢？校語文大組開始嘗試開展有主題的系列教研活動(dòng)，即以一學(xué)期乃至一學(xué)年為單位，從老師課堂教學(xué)的實(shí)際問題出發(fā)，開展系列化、多樣性的教研活動(dòng)。14學(xué)，大組推出了如何指導(dǎo)學(xué)生“寫真事、抒真情，做真人”的寫作教學(xué)系列研究。我們采取了“走出去、請(qǐng)進(jìn)來、齊上課”的多種形式進(jìn)行研究。學(xué)校選送了各年級(jí)多位骨干教師參加市級(jí)作文培訓(xùn)，大組也請(qǐng)來專家為大家做寫作輔導(dǎo)的報(bào)告，還在各年級(jí)組推出了“咬尾巴”的實(shí)踐課研究。從實(shí)踐效果來看，無論是學(xué)生的寫作能力還是老師的指導(dǎo)、評(píng)改能力都在原有基礎(chǔ)上有了不小的進(jìn)步。明確主題，引導(dǎo)參與系列化的探索，提高了教研活動(dòng)的效益，但這只是外因。只有引導(dǎo)教師變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，研究才能更加深入，效果也會(huì)更為顯著。為了使我們的教學(xué)研討能發(fā)揮最大的效益，學(xué)校積極倡導(dǎo)讓每一位教研組老師都能成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的接受者。因此，在每次教研活動(dòng)之前，大組都會(huì)將本次活動(dòng)的主要內(nèi)容以發(fā)文形式告知組員，讓老師們先了解要研討的主題，有所準(zhǔn)備、有所思考。如：公開課前，我們會(huì)將相關(guān)課文發(fā)給每個(gè)老師，讓大家先熟悉不同年段的課文。我們也會(huì)把公開課的研究主題預(yù)先告知，讓每位老師在聽課、評(píng)課時(shí)更有針對(duì)性。為了使我們的教學(xué)研討質(zhì)量能更上一個(gè)臺(tái)階，大組也會(huì)請(qǐng)不少專家老師為我們作指導(dǎo)。專家的引領(lǐng)是我們寶貴的財(cái)富，但光一味地傾聽，沒有自己的思考也是不夠的。因此，在教研活動(dòng)之前，我們根據(jù)專家講座、報(bào)告提出一些思考問題，讓老師先有所了解，先進(jìn)行思考，或者提出自己的問題，屆時(shí)與專家互動(dòng)交流。通過這樣有所準(zhǔn)備的教研活動(dòng)，讓老師們真正做到了“帶