初中歷史學(xué)困生的成因調(diào)查及轉(zhuǎn)化策略研究--以昆明市官渡區(qū)小板橋中學(xué)為例-碩士論文開題報(bào)告-展示頁
2025-06-01 16:25本頁面
【正文】 1 選題緣由及文獻(xiàn)綜述 一、 選題緣由 （一）來自素質(zhì)教育的需求 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(1999 年 6 月 13 日 )中指出 :“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面 發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地發(fā)展?！毙乱惠喺n程改革也要求“為了每位學(xué)生的發(fā)展”素質(zhì)教育的要義之一就是面向全體，使每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到全面地、主動活潑的發(fā)展。 蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校的最重要的任務(wù)之一，就是要堅(jiān)持不懈地在全體學(xué)生包括差生的發(fā)展上下功夫。新課程要求教師在教學(xué) 中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，隨著學(xué)生年級的變化，在班級中出現(xiàn)一部分對學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”是正常的。 （二）來自教學(xué)現(xiàn)狀的思考 在全面實(shí)施素質(zhì)教育并普及義務(wù)教育的今天 ,初中無疑是影響個(gè)人身心發(fā)展最為關(guān)鍵的時(shí)期之一。初中是九年義務(wù)教育的終結(jié)階段，但初中教育不是“優(yōu)生”教育，而應(yīng)面向全體，大面積預(yù)防和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生 ”有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)。教育理應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是極少數(shù)所謂的“尖子生’。一個(gè)真正好的教育，應(yīng)該是一個(gè)能適合不同學(xué)生發(fā)展的教育，一個(gè)讓每一個(gè) 2 孩子學(xué)有所得的教育。 當(dāng)筆者 滿懷信心地走上講臺之后，迎接我的并不是初 為人師的自豪和欣喜，而是無盡的苦惱和無奈。應(yīng)該采取什么方法去“拯救”他們 ?我陷入了深深地思考之中?? 作為一名基礎(chǔ)教育工作者，我們更應(yīng)該有高度的社會責(zé)任感和歷史使命感，在原有研究的基礎(chǔ)上做更有深度和廣度的研究，尋找到“拯救”他們的方法，為國家的基礎(chǔ)教育質(zhì)量保駕護(hù)航，努力為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才 （三）為 促進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)的進(jìn)步 我國關(guān)于歷史學(xué)科學(xué)困生的研究相比其它學(xué)科較少 ,有很大的研究空間；其研究的領(lǐng)域包括歷史學(xué)困生的特征、成因、轉(zhuǎn)化策略等，多是理論性的分析和討論，缺乏實(shí)證性地調(diào)查與研究；基于現(xiàn)實(shí)中應(yīng)試教育需要，研究者們多把目光放在對高中歷史學(xué)困生的上，而恰恰忽略了普及歷史基礎(chǔ)知識的初中階段學(xué)生，試問連最基礎(chǔ)的歷史知識都無法普及完成何談更高一層的歷史教育呢？因而筆者本文中的研究對象為初中學(xué)生。柯克（ SamuelA在這類兒童中，不包括那些有感覺障礙的兒童（如盲或聾），也不包括那些一般智力落后的兒童。從此，學(xué)習(xí)困難作為一個(gè) 獨(dú)立的研究領(lǐng)域在美國被確定下來 。這種障礙可能在聽、說、讀、寫、拼寫或計(jì)算方面的 某個(gè)不完善的能力中表現(xiàn)出來。但這一術(shù)語不包括那些主要有視、聽或運(yùn)動障礙、智力落后或環(huán)境、文化、經(jīng)濟(jì)不利而造成有學(xué)習(xí)困難的兒童 。這些個(gè)體內(nèi)在的障礙可能是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)（即功能障礙） 造成的，并且可能貫穿人的一生。盡管學(xué)習(xí)困難可能同時(shí)還伴隨其他的障礙（如感覺損傷、智力落后、嚴(yán)重的情緒紊亂），或者同時(shí)受某些外部因素的影響（如文化差異、教育的不充分或不適當(dāng)），但學(xué)習(xí)困難并不是由這些障礙和影響因素造成的。 (蘇 )著名缺陷兒童心理學(xué)家 C魯賓斯坦認(rèn)為 :智力發(fā)展落后的兒童沒有大腦損傷，神經(jīng)功能正常，只是由于新的語言環(huán)境，壞的習(xí)慣和嗜好，沒有注意聽講，對教學(xué)不感興趣，不愿意完成作業(yè) 4 等，使得他們在智力上發(fā)展落后，但在適合的教育條 件下，他們可以得到正常的發(fā)展。 關(guān)于學(xué)困生的成因及特征研究 柯克 1963年關(guān)于“學(xué)習(xí)無能”的概念中，對學(xué)困生形成的原因、學(xué)困生的學(xué)習(xí)特征都做了頗為清晰的解釋和說明。韋納的歸因理論以成敗行為的認(rèn)知成分為中心，提出了一個(gè)歸因模型。荷蘭瓦赫寧根大學(xué)發(fā)展社會學(xué)家 角色理論中指出，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成是整個(gè)動力系統(tǒng)乃至人格角色偏差造成。而前蘇聯(lián)教育學(xué)者巴班斯基在他的同心圓理論中則指出，學(xué)習(xí)困難的原因不外乎內(nèi)因和外因。外因包括兩個(gè)方面，第一是教學(xué)的缺陷，即教學(xué)及教育工作的缺陷，教育過程的組織與物質(zhì)基礎(chǔ)的缺陷，教學(xué)大 綱、 教科書和指導(dǎo)書的缺陷 。巴班斯基的同心圓理論中非常重要的一點(diǎn)是各類原因既相聯(lián)系又有區(qū)別。前者與后者是內(nèi)因與外因的關(guān)系，這種關(guān)聯(lián)可以用若干同心圓組成的圓來表示。 20世紀(jì)80年代以后，學(xué)困生問題得到越來越多的來自不同學(xué)科的學(xué)者的關(guān)注，學(xué)者們從不同的研究視角著手，取得了豐碩的成果，其中又以對學(xué)困生的成因和癥狀特 征的研究成果更為集中。巴班斯基提出了教育最優(yōu)化理論，該理論的核心是通過教育活動的科學(xué)安排，發(fā)揮與教育活動有關(guān)的人和物的最高效能，減輕師生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)包括教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)施的最優(yōu)化。他不僅發(fā)現(xiàn)了天才兒童的數(shù)學(xué)能力優(yōu)點(diǎn)
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