初中歷史學(xué)困生的成因調(diào)查及轉(zhuǎn)化策略研究--以昆明市官渡區(qū)小板橋中學(xué)為例-碩士論文開(kāi)題報(bào)告-文庫(kù)吧資料
2025-05-27 16:25本頁(yè)面
【正文】 學(xué)生，這些學(xué)生的感官和智力正常，而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 第三種界定，系指未能充分發(fā)揮其自身?yè)碛械臐撃埽蛏硇恼系K而導(dǎo)致學(xué)業(yè)遲滯。這是以相對(duì)評(píng)價(jià)為依據(jù)的觀點(diǎn)。 6 它基本上是作為各年齡、各年級(jí)階段的共同標(biāo)準(zhǔn)確定下來(lái)的。 我國(guó)學(xué)者鐘啟泉經(jīng)過(guò)研究， 1997年在《差生心理與教育》中 總結(jié)出目前關(guān)于“學(xué)業(yè)不良” 的界定大體有三種：第一種界定，把未達(dá)基本標(biāo)準(zhǔn)者謂之“學(xué)業(yè)不良”。學(xué)困生身心的生長(zhǎng)發(fā)育處于正常范圍之中，有別于弱智或其它特殊教育范圍內(nèi)的兒童 。這些教學(xué)模式側(cè)重點(diǎn)各有不同，適用于不 同年齡和不同類型的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。第三，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式。第二，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供適當(dāng)教育安置。 美國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生提出了很多卓有成效的教育措施。前蘇聯(lián)心理學(xué)家 行過(guò)中小學(xué)數(shù)學(xué)能力成因的研究。如 1986年日本教育學(xué)者 北尾倫彥對(duì)造成學(xué)業(yè)不良的因素，從層次上做了較為詳細(xì)的分析 . 5 關(guān)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略的研究 20世紀(jì) 70年代，原蘇聯(lián)教育科學(xué)院副院長(zhǎng)尤其中，核心的圓代表內(nèi)部條件，環(huán)繞它的一個(gè)個(gè)同心圓，代表一個(gè)個(gè)愈益間接地起作用的外部條件。巴班斯基認(rèn)為影響學(xué)習(xí)成的因素有兩個(gè) :學(xué)習(xí)的可能性和教學(xué)、發(fā)展、教育的社會(huì)條件。第二是包括家庭在內(nèi)的校外影響的缺陷。其中，內(nèi)因是學(xué)生身心發(fā)展上的障礙，知識(shí)、技能和熟練的不足。的，本身無(wú)法通過(guò)自我調(diào)整而改變，這就需要通過(guò)教育者的特定幫助來(lái)改變他們的社會(huì)角色，從而改變其整個(gè)動(dòng)力系統(tǒng) 15。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)于成敗 的不同歸因可以影響 其后繼行為。 20世紀(jì) 70年代，美國(guó)心理學(xué)家伯納德 綜上所述，國(guó)外學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的研究，前蘇聯(lián)主要著眼于學(xué)習(xí)障礙造成的結(jié)果和學(xué)生發(fā)生障礙的外部因素的影響，而美國(guó)的界定雖然著眼于學(xué)習(xí)障礙內(nèi)部因素定義，抓住了這些學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)，但是卻忽略了外部因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難造成的影響。 前蘇聯(lián)把學(xué)習(xí)障礙視為智力發(fā)展落后或?qū)W業(yè)不良，著眼于學(xué)習(xí)障礙所造成的后果。伴隨學(xué)習(xí)困難，人可能會(huì)在自我調(diào)節(jié)、社會(huì)認(rèn)知以及社會(huì)交往中出現(xiàn)問(wèn) 題，但這些問(wèn)題本身不構(gòu)成學(xué)習(xí)困難。 1989年美國(guó)學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會(huì)進(jìn)一步修訂了學(xué)習(xí)困難的定義：“學(xué)習(xí)困難這一普通術(shù)語(yǔ)指一個(gè)異質(zhì)群體在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和運(yùn)用上有明顯的困難 或障礙。其中包括諸如直覺(jué)障礙、腦損傷、輕微的腦機(jī)能失調(diào)、誦讀困難和發(fā)展性失語(yǔ)癥等癥狀。 美國(guó)教育辦公室在 1977年推薦的定義指出：“學(xué)習(xí)困難指在理解與使用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的基本心理過(guò)程中，顯示出一種或多種障礙?！边@是學(xué)習(xí)障礙概念的首次提出。 Kirk）博士 1963年 提出的 Learning Disabilities（譯為學(xué)習(xí)障礙，簡(jiǎn)稱 LD），他是這樣描述的，“有一類兒童，他們?cè)谏鐣?huì)交往技能的發(fā)展中有障礙。 3 二、 文獻(xiàn)綜述 （一）國(guó)外研究動(dòng)態(tài)及成果梳理 學(xué)困生的概念界定 塞繆爾 A班級(jí)里存在著大量的學(xué)困生，他們不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且很多行為習(xí)慣讓老師大傷腦筋，他們?cè)谡n堂上起哄、搗亂等課堂問(wèn)題行為不僅讓教師感到惱火，而且嚴(yán)重影響到教師的上課情緒和其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們的教育也不僅僅是為了讓學(xué)生順利通過(guò)紙筆考試，而是為了提高他們的文化科學(xué)素質(zhì)，為其終身發(fā)展服務(wù)。傳統(tǒng)教育中“精英教育”的思想，理應(yīng)換之以“大眾教育”的思想。 在實(shí)際的教學(xué)中，我們囿于應(yīng)試教育，迫于升學(xué)的壓力，總是將太多的精力花在了所謂的學(xué)優(yōu)生上，卻很少關(guān)注學(xué)困生。因而對(duì)初中學(xué)困生的幫助也日益成為教育界及心理學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要根據(jù)課程改革的需要，對(duì)這些“學(xué)困生”特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行研究?！碧岣咧袑W(xué)生的素質(zhì)，使這些學(xué)生能夠得到正常發(fā)展，是中學(xué)教育改革任務(wù)的“重中之重”。素質(zhì)教育的宗旨是追求每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性與潛能的健康、充分和可持續(xù)性的發(fā)展。 云南師范大學(xué) 碩士研究生學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告書(shū) 論文題目 :初中歷史學(xué)困生的成因調(diào)查及轉(zhuǎn)化策略研究 以昆明市官渡區(qū)小板橋中學(xué)為例 學(xué)院（中心、所） 歷史與行政學(xué)院 學(xué) 號(hào) 13045109002 姓 名 李福蕊 專 業(yè) 名 稱 學(xué)科教學(xué)（歷史） 導(dǎo) 師 楊為星 副教授 填 表 日 期 20xx 年 4 月
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