初中歷史學(xué)困生的成因調(diào)查及轉(zhuǎn)化策略研究--以昆明市官渡區(qū)小板橋中學(xué)為例-碩士論文開(kāi)題報(bào)告(參考版)
2025-05-22 16:25本頁(yè)面
【正文】 創(chuàng) 新 之 處 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐 ,調(diào)查實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)困生成因，具有可行性與真實(shí)性；在理論的基礎(chǔ)上，提出的建議是從教師的角度出發(fā)，即“面對(duì)這些造成學(xué)生歷史學(xué)習(xí)困難的原因，歷史教師可以運(yùn)用哪些方法來(lái)改變？”力求找到實(shí)用之法，促進(jìn)初中歷史學(xué) 困生的轉(zhuǎn)變。 本人在外實(shí)習(xí)一年，對(duì)相關(guān)教學(xué)有一定的了解，且對(duì)選題有著濃厚的 興趣 ,在代課學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是切實(shí)可行的 . 二、客觀條件： 楊為星教授長(zhǎng)期從事學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)的授課和相關(guān)理論的研究，從論文的選題、論文整體框架的構(gòu)建、資料的收集、調(diào)查的可行性分析等方面都給予了我許多幫助。 調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察形成研究成果的論據(jù)。 8 研究 內(nèi)容 （ 提綱 ) 初中歷史學(xué)困生的成因調(diào)查及轉(zhuǎn)化策略研究 以昆明市官渡區(qū)小板橋中學(xué)為例 摘要 緒論 一、 選題緣由 （一） 問(wèn)題的提出 （二） 研究的必要性與可行性 二、 文獻(xiàn)綜述 （一） 國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)及成果梳理 （二） 國(guó)外研究動(dòng)態(tài)及成果梳理 （三） 新近研究 三、 研究方法 (一 )文獻(xiàn)研究法 (二 )問(wèn)卷法 (三 )訪談法 (四 )課堂觀察法 四、相關(guān)概念界定 （一）學(xué)困生 （二）初中歷史學(xué)困生 第一章 官渡區(qū)小板橋中學(xué)歷史 學(xué)困生成因調(diào)查與分析 第一節(jié) 調(diào)查的設(shè)計(jì) 一、 調(diào)查對(duì)象 二、 調(diào)查方法 三、 調(diào)查過(guò)程 第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果分析 一、 歷史學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的對(duì)比分析 二、 歷史學(xué)困生的特點(diǎn) 三、 歷史學(xué)困生形成的內(nèi)部原因分析 9 四、 歷史學(xué)困生形成的外部原因分析 第二章 轉(zhuǎn)化初中歷史學(xué)困生的理論基礎(chǔ)與對(duì)策探討 第一節(jié) 理論基礎(chǔ) 一、 孔子的“因材施教”理論 二、 韋納的歸因理論 三、 巴班斯基的同心圓理論 四、 蘇霍姆林斯基的學(xué)生學(xué)習(xí)困難觀 第二節(jié) 轉(zhuǎn)化初中歷史學(xué)困生的對(duì)策探討 一、 改善師生關(guān)系，促進(jìn)情感交流 二、 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用合作學(xué)習(xí) 三、 “賞識(shí) ” 教育，激發(fā)學(xué)生興趣 四、 基于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法 五、 引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，找回自信 六、 加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，形成合力 七、 加強(qiáng)課堂管理 第三章 初中歷史學(xué)困生的個(gè)案轉(zhuǎn)化實(shí)踐與反思 第一節(jié) 初中歷史學(xué)困生的個(gè)案轉(zhuǎn)化案例 一、 運(yùn)用激勵(lì)的方法轉(zhuǎn)化歷史學(xué)困生 二、 運(yùn)用正確歸因轉(zhuǎn)化歷史學(xué)困生 三、 激發(fā)學(xué)生興趣轉(zhuǎn)化歷史學(xué)困生 第二節(jié) 反思 一、 轉(zhuǎn)化過(guò)程中的困惑 二、 展望 結(jié)論 10 研究方法和技術(shù)路線(xiàn) 一 、研究方法： 文獻(xiàn)研究法。但這些研究還存在著一些不足：其一，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和專(zhuān)項(xiàng)理論研究較多，而全面的理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究較少；其二，缺乏對(duì)學(xué)困生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的實(shí)踐研究；其三，學(xué)習(xí)困難的研究缺乏與具體學(xué) 科結(jié)合的深入研究。其二、關(guān)于社會(huì)因素影響學(xué)困生的研究，主要內(nèi)容涉及：社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校因素的研究。 （三）新近 研究 新近的研究圍繞兩方面展幵。他們認(rèn)為應(yīng)該采取歸因重塑、行為訓(xùn)練、榜樣學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)等措施來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)困難者進(jìn)行轉(zhuǎn)化。而情緒障礙是指在學(xué)習(xí)中， 由于師生關(guān)系、同伴關(guān)系及其他關(guān)系不融洽，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到影響。 關(guān)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略的研究 7 1996年，北京市教科所梁威研究初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，將其分成認(rèn)知障礙和情緒障礙。北京市教育科學(xué)研究所梁威則針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)困生的表現(xiàn)，將其分成認(rèn)知障礙型和情緒障礙型兩種類(lèi)型。 關(guān)于學(xué)困生的成因及特征研究 在國(guó)內(nèi)， 1989年，臺(tái)灣心理學(xué)者劉弘白提出，造成學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難的因素很多，但綜合起來(lái)，可以分為環(huán)境因素、身體因素和心理因素等三類(lèi)； 1991年，上海華東師范大學(xué)的心理學(xué)者顧搭曄等提出，包括來(lái)自身心發(fā)展、認(rèn)知水平在內(nèi)的內(nèi)部因素，以及來(lái)自家庭和社會(huì)交往的外部因素綜合構(gòu)成了學(xué)困生產(chǎn)生的原因； 1995年，首都兒科 研究所孫靜等人研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)困生的因素有生理、環(huán)境和心理三方面； 1995年，張雨等來(lái)自北京雨林學(xué)習(xí)能力研究中心的學(xué)者，運(yùn)用因素分析法，提出了影響學(xué)困生產(chǎn)生的七個(gè)具體因素。第二層表明學(xué)困生的生長(zhǎng)發(fā)育處于正常范圍之中。 錢(qián)在森 (1995)認(rèn)為 :學(xué)困生是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的
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