初中歷史學(xué)困生的成因調(diào)查及轉(zhuǎn)化策略研究--以昆明市官渡區(qū)小板橋中學(xué)為例-碩士論文開(kāi)題報(bào)告-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 量地完成自己的學(xué)位論文。文獻(xiàn)的收集、整理和分析是一切研究的基礎(chǔ)方法，文獻(xiàn)分析主要是借助圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道對(duì)資料進(jìn)行收集和研究。廣州大學(xué)心理輔導(dǎo)中心的徐梵 (20xx年 )從心理學(xué)的角度提出了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化措施，主張?jiān)O(shè)立職業(yè)學(xué)習(xí)困難干預(yù)機(jī)構(gòu)和專業(yè)的心理咨詢干預(yù)機(jī)構(gòu)。我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)困生類(lèi)型的劃分，代表 性的主要有如中央教育科學(xué)研究所學(xué)者陳云英等，結(jié)合學(xué)生在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，把學(xué)困生具體歸納為三種，即在語(yǔ)言的接受和表達(dá)方面有困難的學(xué)生；在閱讀與書(shū)寫(xiě)方面有困難的學(xué)生；在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生。所謂“低學(xué)力”，是指學(xué)生實(shí)際的學(xué)力測(cè)量結(jié)果低于根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果所推定的學(xué)力測(cè)查的得分。 （二）國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)及成果梳理 學(xué)困生的概 念界定 上海市教育科學(xué)研究所《初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究》課題組在總結(jié)我國(guó)關(guān)于學(xué)習(xí)困難兒童的大量研究基礎(chǔ)上把學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基本理解概括如下 :學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期而穩(wěn)定地達(dá)不到教學(xué)大綱所要求的水平是學(xué)困生顯著而主要的標(biāo)志 。他不僅發(fā)現(xiàn)了天才兒童的數(shù)學(xué)能力優(yōu)點(diǎn)，也測(cè)出了數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)能力的弱點(diǎn)，為數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供了 很好的借鑒。巴班斯基的同心圓理論中非常重要的一點(diǎn)是各類(lèi)原因既相聯(lián)系又有區(qū)別。韋納的歸因理論以成敗行為的認(rèn)知成分為中心，提出了一個(gè)歸因模型。這些個(gè)體內(nèi)在的障礙可能是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)（即功能障礙） 造成的，并且可能貫穿人的一生。在這類(lèi)兒童中，不包括那些有感覺(jué)障礙的兒童（如盲或聾），也不包括那些一般智力落后的兒童。一個(gè)真正好的教育，應(yīng)該是一個(gè)能適合不同學(xué)生發(fā)展的教育，一個(gè)讓每一個(gè) 2 孩子學(xué)有所得的教育。新課程要求教師在教學(xué) 中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，隨著學(xué)生年級(jí)的變化，在班級(jí)中出現(xiàn)一部分對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”是正常的。素質(zhì)教育的宗旨是追求每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性與潛能的健康、充分和可持續(xù)性的發(fā)展。 在實(shí)際的教學(xué)中，我們囿于應(yīng)試教育，迫于升學(xué)的壓力，總是將太多的精力花在了所謂的學(xué)優(yōu)生上，卻很少關(guān)注學(xué)困生。 3 二、 文獻(xiàn)綜述 （一）國(guó)外研究動(dòng)態(tài)及成果梳理 學(xué)困生的概念界定 塞繆爾 A其中包括諸如直覺(jué)障礙、腦損傷、輕微的腦機(jī)能失調(diào)、誦讀困難和發(fā)展性失語(yǔ)癥等癥狀。 綜上所述，國(guó)外學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的研究，前蘇聯(lián)主要著眼于學(xué)習(xí)障礙造成的結(jié)果和學(xué)生發(fā)生障礙的外部因素的影響，而美國(guó)的界定雖然著眼于學(xué)習(xí)障礙內(nèi)部因素定義，抓住了這些學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)，但是卻忽略了外部因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難造成的影響。其中，內(nèi)因是學(xué)生身心發(fā)展上的障礙，知識(shí)、技能和熟練的不足。如 1986年日本教育學(xué)者 北尾倫彥對(duì)造成學(xué)業(yè)不良的因素，從層次上做了較為詳細(xì)的分析 . 5 關(guān)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略的研究 20世紀(jì) 70年代，原蘇聯(lián)教育科學(xué)院副院長(zhǎng)尤第三，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式。 6 它基本上是作為各年齡、各年級(jí)階段的共同標(biāo)準(zhǔn)確定下來(lái)的。第二層表明學(xué)困生的生長(zhǎng)發(fā)育處于正常范圍之中。而情緒障礙是指在學(xué)習(xí)中， 由于師生關(guān)系、同伴關(guān)系及其他關(guān)系不融洽，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到影響。但這些研究還存在著一些不足：其一，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和專項(xiàng)理論研究較多，而全面的理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究較少；其二，缺乏對(duì)學(xué)困生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的實(shí)踐研究；其三，學(xué)習(xí)困難的研究缺乏與具體學(xué) 科結(jié)合的深入研究。 創(chuàng) 新 之 處 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐 ,調(diào)查實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)困生成因，具有可行性與真實(shí)性；在理論的基礎(chǔ)上，提出的建議是從教師的角度出發(fā)，即“面對(duì)這些造成學(xué)生歷史學(xué)習(xí)困難的原因，歷史教師可以運(yùn)用哪些方法來(lái)改變？”力求找到實(shí)用之法，促進(jìn)初中歷史學(xué) 困生的轉(zhuǎn)變。 8 研究 內(nèi)容 （ 提綱 ) 初中歷史學(xué)困生的成因調(diào)查及轉(zhuǎn)化策略研究 以昆明市官渡區(qū)小板橋中學(xué)為例 摘要 緒論 一、 選題緣由 （一） 問(wèn)題的提出 （二） 研究的必要性與可行性 二、 文獻(xiàn)綜述 （一） 國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)及成果梳理 （二） 國(guó)外研究動(dòng)態(tài)及成果梳理 （三） 新近研究 三、 研究方法 (一 )文獻(xiàn)研究法 (二 )問(wèn)卷法 (三 )訪談法 (四 )課堂觀察法 四、相關(guān)概念界定 （一）學(xué)困生 （二）初中歷史學(xué)困生 第一章 官渡區(qū)小板橋中學(xué)歷史 學(xué)困生成因調(diào)查與分析 第一節(jié) 調(diào)查的設(shè)計(jì) 一、 調(diào)查對(duì)象 二、 調(diào)查方法 三、 調(diào)查過(guò)程 第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果分析 一、 歷史學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的對(duì)
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