現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中存在的誤區(qū)及對策思考(編輯修改稿)
2025-10-10 15:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 了一個鍵，導(dǎo)致課件運行走向不符合教學(xué)過程，又恰好設(shè)計課 件的計算機老師不在場，急得那位老師滿頭大汗，臺下學(xué)生則亂作一團。 長此下去，首先會使教師認為課件制作是計算機老師的事，對現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習的自覺性減退，現(xiàn)代教育技術(shù)的推行將會受到阻力；其次，由于計算機教師只熟悉本專業(yè)業(yè)務(wù)，對其他學(xué)科的教學(xué)方法等不甚了解，因而實際制作出的課件總是難稱任課老師的意，課件的水平降低，也容易引起計算機教師與任課教師之間的矛盾及對學(xué)校的不滿情緒，不利于校園和諧人際氛圍的形成，更不利于計算機教師與任課教師（腳本創(chuàng)作人員）很好的磨合、協(xié)商和改進。 現(xiàn)代教育技術(shù)的使用需要廣大教師的參與，教 學(xué)課件的制作并不是計算機教師一個人的事，教材的收集、腳本的編寫，課件的成形和使用，都要任課教師來完成。任課教師只有將先進的教學(xué)思想，獨特的教學(xué)風格，融入課件之中，合力制作出高質(zhì)量的課件，在教學(xué)過程中才能把課件應(yīng)用得靈活自如，課件效果才能發(fā)揮得淋漓盡致。 二、教師在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中存在誤區(qū)的原因 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用在近年得到了飛速發(fā)展和廣泛認可，已成為教育改革的突破口，但畢竟還處于摸索階段。觀念上相對滯后，技術(shù)培訓(xùn)沒跟上及上級相關(guān)行政部門的一些欠妥的評價措施，造成了對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的誤解、誤區(qū)。 （ 一）、思想認識上的原因 主要是對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用缺乏科學(xué)的認識。從教育行政方面來看，只強調(diào)對校園網(wǎng)的建設(shè)，而忽視應(yīng)用的效果和投入的效益；從教師方面來看，主要看能否取得領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評，而忽視學(xué)生的接受效果和實際感受。 （二）、課堂評價標準上的原因 各級領(lǐng)導(dǎo)和教師在評價一堂課的教學(xué)效果，把課堂中是否應(yīng)用了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)作為評比的重要條件之一，導(dǎo)致了逢課必用多媒體而不考慮具體情景。 （三）、傳統(tǒng)教學(xué)觀念上的原因 重視 “ 教 ” 法，忽視 “ 學(xué) ” 法，在許多教育行政和教師中還是普遍存在，以教師的主觀愿望出發(fā)來設(shè)計課件，脫離學(xué)生實際的情況也就難免要發(fā)生。 （四）、師資培訓(xùn)上的原因 領(lǐng)導(dǎo)、教師對現(xiàn)代教育技術(shù)認識有誤區(qū)，教師培訓(xùn)滯后。從目前的情況來看， 40歲以上的領(lǐng)導(dǎo)和教師，對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握還是很難達到教學(xué)上的要求，雖然有的人也參加了信息技術(shù)的考試，可其中的水分實在是太大了。 三、走出誤區(qū)的對策思考 （一）、轉(zhuǎn)變觀念，正確認識現(xiàn)代教育技術(shù)手段 教育改革，觀念先導(dǎo)。一堂好課與其說是把好的現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)，還不如說是以正確的現(xiàn)代教育理念來指導(dǎo) 教學(xué)。要首先著眼于轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師確立現(xiàn)代教育理念。可以邀請專家作現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新教育的講座；開展教育技術(shù)在職培訓(xùn)的可行性調(diào)查研究；讓教師結(jié)合實際，比較傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體在功能上的巨大差異，促使教
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