【文章內(nèi)容簡介】 成績較差。多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責(zé)任的，他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績的好壞是由兒童個人的素質(zhì)決定的。留守兒童年齡小，他們的年齡大多在 14 歲以下，自制力差，自主學(xué)習(xí)意識弱，自主學(xué)習(xí)能力差，在遠離父母的日子里由于臨時監(jiān)護人監(jiān)護不夠，使得這些孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄，認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí) 好壞無關(guān)緊要，所以學(xué)習(xí)成績不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣散漫，喪失進取心和學(xué)習(xí)興趣，普遍存在厭學(xué)心理和逃學(xué)現(xiàn)象。留守兒童的學(xué)習(xí)成績與非留守兒童成績相比普遍較差，有 10%的留守兒童成績中等偏下，不到 8%的留守兒童成績較好，僅有 2%的學(xué)生成績優(yōu)秀。 初 中英語教學(xué)是英語基礎(chǔ)教育的重要階段，受歷史和現(xiàn)實因素的影響，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)與城市相比，在教學(xué)條件、學(xué)生素質(zhì)、師資力量等方面存在 11 較大差距。 農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀： 學(xué)生自身的學(xué)習(xí)缺陷 學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄。 農(nóng)村有許多小 學(xué)不開設(shè)英語課，尤其是村級小學(xué)更為嚴(yán)重。雖然國家規(guī)定小學(xué)要開設(shè)英語課，但由于師資力量不足，農(nóng)村還有相當(dāng)一部分地區(qū)的小學(xué)沒有開設(shè)英語課。即使一些中心學(xué)校，部分年級開設(shè)了英語課，學(xué)校也因師資和教學(xué)條件等眾多因素，只把它當(dāng)成 “ 副 ” 科看待，英語課行同虛設(shè)。結(jié)果到了初中，由于小學(xué)英語基礎(chǔ)不牢，給老師授課帶來了很大的麻煩。 農(nóng)村留守兒童 由于長期生活在比較閉塞偏僻的鄉(xiāng)村，與外界接觸少，加上父母與他們又缺乏交流，因而很多人形成了內(nèi)向、孤僻的性格，不愿開口模仿訓(xùn)練，導(dǎo)致模仿能力較差，也不愿意參與各種英語練習(xí)，碰到問題不愿向同學(xué) 和老師請教，這些因素都不利于學(xué)好英語。 學(xué)生人數(shù)多，班級大，英語水平參差不齊。 農(nóng)村多為大班授課每班人數(shù)較多，這種情況不利于師生交流互動，無法培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力， 學(xué)生在上課時無法融入教學(xué)活動中，只能看著老師在講臺上唱獨角戲。 多數(shù)學(xué)生學(xué)英語只是把它當(dāng)成一門課程學(xué)習(xí)，他們別無選擇，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試成績，根本就不能明確認(rèn)識到英語作為一門實用語言的意義，更沒有學(xué)習(xí)英語的興趣。有的學(xué)生學(xué)英語是出于最初的好奇，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入、復(fù)雜，許多學(xué)生就“知難而退，不思上進”。 目前農(nóng)村中學(xué)基本每班 60名左右 學(xué)生，甚至更多，教師任兩個班的課，作業(yè)多，業(yè)務(wù)繁雜，任務(wù)重，根 本無法全面、及時、準(zhǔn)確地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，不利于學(xué)生提高成績。 學(xué)生不感興趣 學(xué)生剛開始學(xué)英語時，興趣很濃，樂此不疲。但是， 每 周課時僅有 2節(jié)，學(xué)校又不安排早讀和自習(xí)時間，教師每一節(jié)課都必須完成教學(xué)任務(wù)，為了完成教學(xué)內(nèi)容，教師往往忽視了創(chuàng)設(shè)情境、營造氣氛的重要性，造成課堂氣氛沉悶，從而使學(xué)生上課不專心聽講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不完成。同時，隨著詞匯量的增加、學(xué)習(xí)難度的增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)找嫦陆?，學(xué)習(xí)英語的積極性日益減退，甚至?xí)?出現(xiàn)厭學(xué)情緒。 12 英語教師的整體素質(zhì)不高。 據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)英語教師中，是正規(guī)英語專業(yè)畢業(yè)的教師少。有正規(guī)文憑的又多為年輕的剛畢業(yè)不久的教師，教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)成效也不明顯。而多數(shù)非專業(yè)的英語教師年紀(jì)大，思想保守，教學(xué)方法陳舊，很難適應(yīng)現(xiàn)代新教學(xué)目標(biāo)的要求。 震湖鄉(xiāng)有 1881名小學(xué)生，卻只有 6名英語專業(yè)教師，其中有 4名在中心小學(xué)。沒有英語專業(yè)教師的學(xué)校，英語課則由非英語專業(yè)的教師、聘任教師兼任。震湖鄉(xiāng)中心小學(xué)校長孫小東說：“我們一共只有 13名英語教師，全鄉(xiāng)小學(xué)至少還需 要 8名教師才能滿足英語教學(xué)。”紅耀鄉(xiāng)中心小學(xué)校長張杰說：“其他科目，教師們可以一人多科。唯獨英語，不會就是不會，短期內(nèi)沒法學(xué)習(xí)掌握，老師想教都教不了。”而師資隊伍老化也是一大制約。震湖鄉(xiāng) 140多名小學(xué)教師， 50歲以上的達一半以上，這些本地教師幾乎沒有接觸、學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)能力也已退化，很難承擔(dān)英語教學(xué)工作。農(nóng)村 小學(xué)英語教師的師資嚴(yán)重不足，英語專業(yè)的教師屈指可數(shù)，因此學(xué)校只能找一些年輕的教師擔(dān)任英語教學(xué)。英語教師工作量普遍過重，一般都要擔(dān)任多個班和跨幾個級的教學(xué)，甚至兼教語文、數(shù)學(xué)等科目或擔(dān)任少先隊輔導(dǎo)員，每周擔(dān)任 20節(jié)課左右，而花在教材鉆研、教學(xué)設(shè)計、課堂管理、學(xué)生輔導(dǎo)的時間和精力也相對地大大減少了。而且，英語教師與學(xué)生接觸的時間也非常有限，不利于師生關(guān)系的建立和課堂管理。另外，部分非英語專業(yè)畢業(yè)教師兼教英語，他們本來對小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等不了解，由于工作量過大，使他們沒有更多的時間 去研究，所以他們在教學(xué)活動中顯得有點力不從心。 學(xué)校英語教學(xué)設(shè)備簡陋。 農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費嚴(yán)重不足，大部分學(xué)校沒有錄音及視聽設(shè)備以及相應(yīng)的軟件資料，我們僅有一些錄音機和質(zhì)量差、已老化的幻燈機，而常用的幻燈片基本沒配備。小學(xué)英語教學(xué)資源貧乏，缺乏必要的教學(xué)設(shè)備設(shè)施。許多的教師都要靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板來教學(xué)英語，教學(xué)方法單一、教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)質(zhì)量就難以提高。 學(xué)生英語學(xué)習(xí)設(shè)備差 。 13 農(nóng)村家庭大多不富裕， 因條件限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件差，相當(dāng)多的學(xué)生無力購買與學(xué)英語有關(guān)的學(xué)習(xí)用品，如 電子辭 典 、復(fù)讀機 、 MP3等。 家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視 英語。 農(nóng)村學(xué)生家長普遍認(rèn)為，語文、數(shù)學(xué)才是主課，孩子只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)就行，至于英語很多家長都覺得學(xué)不學(xué)都無所謂。而 農(nóng)村 小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)懂英語者少（最多也只是對英語略懂一二），接觸英語機會非常有限，對小學(xué)英語也不夠了解、重視，部分領(lǐng)導(dǎo)也把英語當(dāng)成一門副科，安排的課時少，教師的任務(wù)重。而且，學(xué)校在制訂學(xué)期計劃時，詳細(xì)安排了語文、數(shù)學(xué)、各項比賽和活動，而沒有英語活動，只靠教師在課堂上教學(xué)，又怎能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呢？ 遵循高頻率的原則，小學(xué) 英語課程應(yīng)保證每周不少于 4次教學(xué)活動。但實際上，多數(shù)學(xué)校課程安排不盡合理，課時安排嚴(yán)重不足。有的學(xué)校每周只安排兩節(jié)，有的三節(jié)，只有個別學(xué)校六年級才安排四節(jié)。英語是一門實踐性較強的語言學(xué)科，沒有很好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境對英語學(xué)習(xí)、特別是小學(xué)最起萌階段的學(xué)生是非常不利的。農(nóng)村學(xué)生課下幾乎沒有學(xué)習(xí)英語的時間和空間，學(xué)校又不安排早讀和自習(xí)時間，根本沒有語言學(xué)習(xí)和語言實踐的環(huán)境，小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量怎能提高？ 。 現(xiàn)在的新目標(biāo)英語，對農(nóng)村學(xué)生來說，想掌握好，的確很不容易，所涉及的內(nèi)容過于西化、城 市化，背離農(nóng)村需要，人為的增加了教學(xué)和學(xué)習(xí)難度。加之，小學(xué)沒有 英語 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，一大批學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面掉隊，形成 偏科現(xiàn)象 ，從而影響了整 體 學(xué)業(yè)成績 。 假如農(nóng)村英語教材編寫能夠從農(nóng)村實際情況出發(fā)，走平民化道路，在一定程度上彰顯鄉(xiāng)土意識和地域文化，盡快普及農(nóng)村中學(xué)校園網(wǎng)以期早日實現(xiàn)教育資源城市和農(nóng)村共享，加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資力度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，切實解決農(nóng)村教師所面臨的一些實際問題，農(nóng)村的經(jīng)濟才能更好地發(fā)展，科教興農(nóng)才算是落到實處，農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)才能徹底走出尷尬的困境。 上述問題是農(nóng)村 中學(xué)存在的較為普遍的問題，它嚴(yán)重制約了農(nóng)村英語教學(xué)的發(fā)展，大大降低了農(nóng)村孩子升學(xué)的競爭力。 3． 解決農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)的對策 14 英語作為小學(xué)階段的新興學(xué)科，其重要性毋庸質(zhì)疑，尤其是農(nóng)村小學(xué)普遍開設(shè) 英語課程 的今天，如何促進農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，已成為關(guān)系到提高整個英語教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量，提高國民素質(zhì)的關(guān)鍵之一。由于 農(nóng)村 教育領(lǐng)域內(nèi)部各方面軟硬件較落后、家庭經(jīng)濟能力有限、家長重視程度不夠、學(xué)生綜合素質(zhì)較差等 ，這些現(xiàn)狀致使農(nóng)村學(xué)生在 英語學(xué)習(xí)的 起跑線上就落后于城市學(xué)生。但城鄉(xiāng)之間差距是客觀存在的，我們所能做 的就是如何有效地改進農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)方式。列夫。托爾斯泰說過： “ 成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。 ”所以