【文章內(nèi)容簡介】 實踐者所淹沒，而對于中國傳統(tǒng)教育，格物致知的意義就被淹沒了。 明朝的理論家――明，空有一幅聰明的大腦，卻沒有愛動手實踐的愛好，他的思想可以代表傳統(tǒng)儒家對實驗的態(tài)度。又一次，明依照《大學》的指示，先從“格物”做起。他就決定要“格”院子的竹子，他就搬了一條板凳坐在院子里面，看著竹子硬想了七天，卻并沒有很好的答案，他并沒有用自己的手去實踐，只考自己的頭腦去硬想，卻什么也沒有得到，最后因為頭痛受不了，而失敗。明顯，他是把探察外界誤認為探討自己。 明這樣的做法，顯然在當時社會是很多人可以理解的。如 果我們想要觀察竹子的結(jié)構(gòu)或它的生長過程，就必須得用手去把葉子切下來，然后拿到顯微鏡下進一步觀察，絕不是像明那樣坐在板凳上空想，袖手旁觀是絕對得不到理想中的成果。 實踐不是毫不選擇的測量，它需要事先的準備與計劃。要有一個正確的目標，以作為整個實驗的明確中心，一個成功的實驗，需要實驗者的眼力、毅力和勇氣。 我們不能盲目的接受權(quán)威，我們要有自己的思維和判斷力。格物致知的目的，是讓人能大誠意、正心、修身、齊家、治國的目的，從而追求儒家的最高理想――平天下。格物致知的精神我們每個人都應該有。 第三篇：《應有格物致知精神》讀后感大全 美籍華裔物理學家，丁肇中先生的報告中的一篇漫談式的議論文。作者先闡明格物致知精神在今天的重要性，而后揭示格物致知的真正意義。下面是為大家收集整理的《應有格物致知精神》讀后感，希望能夠幫助到大家！《應有格物致知精神》讀后感一 在中國傳統(tǒng)教育里說：一個人的教育出發(fā)點是“格物”和“致知”。什么是格物致知？很簡單，從探察物體而得到知識。受傳統(tǒng)教育的影響，我國學生往往重視基礎從而忽略動手能力。 明朝哲學家 xxx，有一天他決定要“格”院子里的竹子，他搬出一 條凳子，坐在院子里，面對竹子想了七天，結(jié)果因為頭痛而宣告失敗。這就是中國讀書人的頭腦。 再談談大名鼎鼎的居里夫人。居里夫人在研究如何分離氯化鐳時，大大小小經(jīng)過了幾百次實驗，廢寢忘食。在不斷實驗的過程中提取到了礌和釙，因此居里夫人獲得了諾貝爾物理學獎。 還有哥白尼，他本是一名醫(yī)者，被當時的人稱為“神醫(yī)”。觀察天文只是業(yè)余愛好，偶然一次他發(fā)現(xiàn)了他所信仰的天主教所說的《地心說》是不對的。他經(jīng)過了多少次的觀察計算，研究出來了《日心說》推翻了天主教會的《地心說》。在天主教會極力反對下，哥白尼在臨死之前才看到了《天體運行論》的小樣，才與世長辭。一生逃亡，躲避教會的哥白尼用畢生心血創(chuàng)寫的《天體運行論》被教會說成邪書。直到牛頓萬有引力定律才使哥白尼的真理得到肯定。 這處處告訴了我們：新的知識只能通過實驗而得到，不是自我檢討或哲理的清談就可以求到的。這就是 格物致知。為什么我們要擁有格物致知的精神？因為這是一種生活態(tài)度，告訴我們要尊重知識，注重實驗，才能探求事物的真理，得到事物真諦。 《應有格物致知精神》讀后感二 讀了丁肇中先生的《應有格物致知精神》一文深有同感，認識到我們學生在學習方法上確實有很多弊病，但對于丁先生對“格物致知”的理解我仍抱有疑問，因此就借這次機會來談談我個人的看法。 文章中說“真正”的格物致知是“從探察物體而得到知識，并就此認為格物致知就是“我們所謂的實驗”。韓維志在譯評《大學》時就曾明確指出《大學》的原文缺少對“格物致知”的闡釋，古人因此也做了諸多不同的見解，甚至是大理學家朱熹也曾專門對“格物致知”補綴了一篇論文。然而，沒有一個人敢說他的“格物致知”就是真正的“格物致知”，那么對儒學研究不深的丁先生如何可謂“真正”的“格物致知”呢？對此我實在無法認同。 而那勤于格物的陽明先生也恐怕是受冤了。丁先生認為他“格竹七日而不得正果”是因為他“把探究外界”誤認為 是探討自己，并于后文說要“格竹”就應“栽種竹子，以研究它生長的過程，要把葉子切下來拿到顯微鏡下去觀察”，這番話著實讓人無語。我想丁先生大概是混淆了哲學和實踐的概念。儒學無疑是一種哲學，而哲學是一種由內(nèi)而外的思想體現(xiàn)，與由外及內(nèi)的實踐完全不同。用政治哲學家歐克肖特的話說，哲學是理論的理論，它高度抽象，與實踐隔絕，它志在理解而非改變世界，而當其轉(zhuǎn)化為實踐時也就失去了其作為學術(shù)的學術(shù)品格。也就是說哲學本身就是要優(yōu)先探索自身，然后才能推己及人的。那么這與“栽種”和“拿到顯微鏡下觀察”又有何干呢？想來實在是可笑至極。 最后，“經(jīng)書上的道理可推之于四海，傳之于萬世”竟也被丁先生一同否認了，他竟認為這種觀點不適用于現(xiàn)今，這同樣是混淆了概念。如果當年的馬克思列寧主義沒有傳給“四?！钡闹袊?，社會主義又怎會有今天的這般“偉業(yè)”呢？丁先生所謂的“現(xiàn)今”恐怕只能指代重視事實的實踐科學，對于“百家爭鳴”的哲學而言道理是永遠可以傳于“四?！薄ⅰ叭f世”的。 這樣看來，丁先生對儒學的態(tài)度實在有些不可思議。那么丁先生的“格物致知”就是完全錯誤的嗎？也不盡然。以丁先生取得的成就來看，他的觀點必然有其可取性。我不懂實踐科學，但我 想丁先生對實踐的態(tài)度是絕對值得稱道的，而且學習方法的問題在國內(nèi)也的確屢見不鮮，丁先生能夠從大體上給出解決辦法著實令人敬佩。但是對于丁先生不嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度，我們也必須加以指正。 那么，究竟什么是真正的“格物致知”呢？小人不才，目光短淺，也不敢妄下定論，但終歸還是有些想法的。永遠保持對事物的好奇心，并孜孜不倦地汲取知識，我想這大概就是真正的“格物致知”了。所以，只要堅持求知的態(tài)度，相信終有一天“格物致知”的真諦會浮出水面。 《應有格物致知精神》讀后感三 “格物，推究事物的原理；致知，獲得 知識”。 “格物致知”是什么？就是通過探查物體而得到知識。任何一個新知識的獲得，任何一個新事物的發(fā)明，都是建立在不斷探察新事物之上的。 我國的傳統(tǒng)教育，并不重視真正的格物和致知。《大學》中說格物致知的目的是使人達到誠意、正心、修身、齊家、治國的天地，從而追求如家的最高理想 —— 平天下。這早已不適應這個飛速發(fā)展的時代、這個物質(zhì)大爆炸的時代。我們必須不斷推敲身邊的物體，并學習好文化知識，要從探察物體中求知。 求知的方法有很多，可親自動手實踐，讓事物的發(fā)展變化直觀地呈現(xiàn)在你面前，是獲得知識的 最好方式。這便要求我們不能死學書本知識，必須在生活中潛下心來研究事物，從中獲取知識。列文虎克曾是一名門衛(wèi)，整日閑暇無事。他利用空閑時間做什么呢？他玩起了鏡片。于是，他憑借著對事物強烈的求知欲和探索科學的精神，終于玩出了名堂，制造了世界上第一個放大鏡和顯微鏡。 從列文虎克的事例中不難看出，探察事物的確是獲取知識的好方法。可我們應該盲目地去觀察任何事物嗎？答案是否定的。這也不會有成效。永遠也不要忘記，實踐是與知識相結(jié)合的。諸葛孔明一生好學，在年輕時便游歷四方。早在隆中時，她便精通兵法，三分天下?？煽v有滿 腹經(jīng)綸不去施展有怎能體現(xiàn)他自己的才華呢？他追隨劉備，子啊連年的南征北戰(zhàn)中，我相信對他自己是一種常人莫及的提升。正如他在破南蠻藤甲兵前說，“我早在隆中便知道南蠻有驅(qū)獸之法”，后用火攻破之，不正是實踐的過程嗎？諸葛孔明后來有發(fā)明了孔明燈、木牛流馬，成為三國時期的一位發(fā)明家。 由此看來，親自動手是走向成功必不可少的因素。我在生活中也有體會。在物理課上學習電路，之上可以輕而易舉地連接，而當一大堆電學原件擺在面前時，還真有些摸不著頭緒。幾次實驗下來，才逐漸有所領會。 憑我這些年的親身體會，只有不斷地研 究事物規(guī)律，并把書本中的知識廣泛應用到實踐中，有所變革，才能適應 21 世紀發(fā)展的需要。 第四篇：應有格物致知精神 《應有格物致知精神》導學案 學習目標 了解“格物致知”的真正含義及其對于學習科學知識的重要性，從整體上把握文章內(nèi)容。 理解本文從正反兩方面運用擺事實和講道理相結(jié)合的論證方法。 結(jié)合自身學習實際，積極爭取做一名注重實踐、有開拓精神的人。學習重點 理解作者觀點，整體把握課文內(nèi)容。 學習“擺事實、講道理”的論證方法。學習 難點 掌握本文的論證方法，正確理解“格物致知”的真正含義。學習時間： 2 預習學案 一、知識鏈接 了解作者 丁肇中（ 1936－）美籍華裔物理學家。 1936 年 1 月 27 日出生于美國密執(zhí)安州的安阿伯，當時他的父親在密執(zhí)安大學念書，后來到臺灣大學任教。青少年時期，丁肇中是在祖國大陸和臺灣度過的，在國內(nèi)念完小學和中學后，到美國密執(zhí)安大學學習， 1959 年獲得工程學士學位， 1960 年獲得科學碩士學位， 1962 年獲得（物理學）哲學博士學位。 1963 年以福特基金研究生的身分到瑞士日內(nèi) 瓦歐州核研究中心從事原子彈的研究工作， 1964 年回到美國，擔任紐約哥倫比亞大學講師，第二年提升為助理教授。 1969 年提升為物理學教授。 1977 年被委任為《核儀器與方法》編輯委員會委員，也是美國、意大利等地物理學會