【文章內(nèi)容簡介】 ,教師一一介入引導(dǎo) 課結(jié)束后，教研組的老師們再一次進行了討論。 反饋會議上老師們說了許多，各人表達的共同意思是：原來還以為課堂中只要讓學(xué)生充分交流就行了，現(xiàn)在知道了僅僅充分交流還是不夠的，交流中還要引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和相互的理解；還要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想。 其中不少老師這樣說： “ 聽了沈老師的課，我知道如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的交流了。 老師們感到很興奮，恍然大悟：交流中有很多學(xué)問。 關(guān)注什么？ 實例 ：老師如何引導(dǎo)和應(yīng)對學(xué)生的問題 ———《 探究影響音調(diào)高低的因素 》 的實踐與反思 如今學(xué)生提問成了課堂一種必不可少的活動 。但在很多時候 ， 學(xué)生的提問成了課堂上的一種的形式 。 如何使學(xué)生的提問真正成為課堂的教學(xué)資源 ，讓學(xué)生在課堂上探索他們自己產(chǎn)生的 、 有興趣 、 有科學(xué)探究價值的問題 ， 老師的教學(xué)策略和技術(shù)支持就顯得十分的重要 。 實例 ：如何提高學(xué)生的寫作興趣 ———通過寫作檔案袋提高學(xué)生作文水平的研究 我是初級中學(xué)一名普通的語文老師 ， 工作已有十幾年了 。多年的語文教學(xué)實踐讓我深感教師教得累 ， 學(xué)生學(xué)得苦；老師學(xué)生付出得多 ， 收獲得少 。 隨著年級的升高 ， 學(xué)生對語文越來越?jīng)]興趣 ， 作文尤其讓他們頭痛 。 就學(xué)生而言： “ 兩點一線 ” 的學(xué)習生活使他們寫作之源逐漸枯竭；所謂作文 ， 很多時候是為了考試而不得不進行的膠盡腦汁與胡編亂造 。 平時 , 學(xué)生很少讀除教材以外的課外書 ， 學(xué)生對文章缺乏必要的理解和感悟能力 ， 詞匯貧乏 ， 寫不出言為心聲的好文章 。 就教師而言：我感到語文教學(xué)的路越走越狹窄 。 我費力地講 “ 怎樣構(gòu)思立意 、 布局謀篇 ， 怎樣掌握語言表達技巧 ” ，而學(xué)生依舊思路狹窄 ， 套話連篇 ， 我無計可施 。 我一本一本地批改學(xué)生作文 ， 學(xué)生能理解多少呢 ?如此重復(fù)費力的勞動又有多少轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的作文能力了呢 ?當我和學(xué)生說到我自己每天都在重復(fù)著 “ 愚公移山 “ 的工作 ， 所不同的是愚公的山 “ 不加增 ” ， 而我的卻是 “ 認認真真移走后 ， 又迅速加增到和以前一樣高的 “ 山 ” 時 ， 學(xué)生們卻反應(yīng)木然 。 我精雕細刻的評語 ， 我苦口婆心的說教 ， 學(xué)生視而不見 ，充耳不聞 。 他們認為這是老師的事 ， 和他們沒有關(guān)系 。 我的語文教學(xué)改革勢在必行 。 一個偶然的機會 ， 我接觸了 “ 檔案袋評價 ” 這件事 ， 在閱讀了有關(guān)資料后 ， 我決定開始一項研究 ， 自定的研究目標是：以寫作檔案袋的形式 ， 充實學(xué)生的寫作內(nèi)容 ， 激發(fā)學(xué)生寫作興趣 。 實例 ：我的“問題研究意識” —農(nóng)村小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生問題意識的研究 問題意識是指在人們的認識活動中 ， 活動主體對現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和一些難以解決的實際或理論問題所產(chǎn)生的懷疑 、 困惑 、焦慮 、 探究等的心理狀態(tài) ， 并在其驅(qū)動下 ， 不斷提出問題 、 解決問題 。 古人云 ， 學(xué)貴有疑 ， 學(xué)則須疑 。 學(xué)起于疑 ， 疑又是創(chuàng)造的開端 。 然而現(xiàn)實是 ， 學(xué)生在學(xué)習中很少有問題 ， 不管是課堂上還是課余時 。 我們對此往往司空見慣 ——我們是農(nóng)村學(xué)校 ， 鄉(xiāng)下孩子學(xué)識淺 ， 思維呆 ， 無疑而問也 ！ 果真如此嗎 ？ 農(nóng)村孩子只能眼睜睜地看著城里的孩子去創(chuàng)新而自己一味守舊嗎 ？ 非也 ！ 我們應(yīng)該也必須去探索一條培養(yǎng)農(nóng)村孩子提問和創(chuàng)新的道路 ！ 老師該為學(xué)生的探究提供怎樣的支持 ——“比較含磷洗衣粉與無磷洗衣粉對水體影響的實驗設(shè)計 ” 不同理念影響下的“課堂互動”比較研究 ——基于 “ 正方形 ” 教學(xué)的案例分析 體驗“做數(shù)學(xué)” ——“測量學(xué)校綠地面積 ” 的項目學(xué)習 一節(jié)課究竟能識幾個字 尋求信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的有效途徑 ——“二次函數(shù)的應(yīng)用 ” 課的嘗試 ? 一節(jié)課的整體教學(xué)設(shè)計與實施，包括設(shè)計思想、基本過程、教學(xué)要點、課堂效果等； ? 一節(jié)課中的某個環(huán)節(jié)或側(cè)面 ， 如教學(xué)過程的特定階段 、 教材內(nèi)容的處理調(diào)整 、 教師的教學(xué)行為 、學(xué)生的學(xué)習方式等； ? 課堂上的意外或偶發(fā)事件，如學(xué)生的爭吵或冷場阻礙了教學(xué)進程、教師困窘于學(xué)生提出的難題等。 ? 關(guān)注已有的經(jīng)驗 不滿現(xiàn)狀 ? 關(guān)注教育教學(xué)實踐的突出問題 不斷追問 ? 關(guān)注教育教學(xué)實踐發(fā)展的趨勢 追逐 “ 流行 ” ? 關(guān)注先進的教育教學(xué)理論 挑戰(zhàn)自我 ? 追求成功 ? 追求有更大的發(fā)展 ? …… …… 完善教學(xué)，完善自我 （ 1）面對教學(xué)，共同分享 ? 優(yōu)秀教師積累的豐富的 “ 實踐智慧 ” 需要通過課例加以傳遞； ? 同伴的經(jīng)驗可以通過課例讓大家共享； ? 教師 “ 實踐共同體 ” 活動借助課例的交流、探討，變得充實而富有意義。 （ 2） 重視積累 ， 增加實踐智慧 ? 教育案例知識是教師知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分 。 美國學(xué)者舒爾曼指出 ， 教師專業(yè)知識應(yīng)該由三 類知識構(gòu)成： 一是原理規(guī)則的知識； 二是專業(yè)的案例知識； 三是運用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識 。 ? 課例研究為教師提供了對典型的教育教學(xué)問題的解決方式 ? 大量的教育教學(xué)案例成為教師專業(yè)成長 的階梯 （ 3） 發(fā)展自我反思能力 ? 教師從事研究的目標是追求自身的專業(yè)化成長 ，改善和提升實際的教學(xué)行為和能力 。 ? 教師的課例研究提供了解決特定教育問題 ， 分享實際教育經(jīng)驗 ， 不斷反思的載體 。 ? 中小學(xué)教師教育研究的主要價值，不在于它發(fā)現(xiàn)能反映普遍規(guī)律的教育知識，而在于它收獲了教育智慧。 ? 參與研究是教師專業(yè)成長的一種方式。 （ 1）一邊工作，一邊研究 ? 目的：為自己而研究，在研究自己 ? 方法：在行動