新課程與學習方式的變革(編輯修改稿)
2025-10-07 10:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 合作技能“七字決” （一） （小學三、四年級適用） 聽取 發(fā)言要專心，注視對方動腦筋。 說明 緊緊扣中心，有根有據(jù)說得清。 求助 別人要有禮，得到幫助表謝意。 反思 自己有勇氣，肯定別人得誠心。 自控 守紀勿喧嘩，依次發(fā)言從多數(shù)。 幫助 同學要熱情，耐心周到把難除。 支持 對方露微笑，點頭鼓掌拇指翹。 說服 別人把理表，態(tài)度誠懇不嘲笑。 建議 大膽有設想，人人獻策大步闖。 協(xié)調(diào) 組員共商量，指正讓步齊向上。 合作技能“七字決” （二） （小學五、六年級適用） 聽取 發(fā)言不插嘴，分析比較求領會。 說明 理由要充分，啟發(fā)大家同思考。 求助 別人要心誠，注視對方稍欠身。 反思 敢于承認錯，肯定別人學著做。 自控 發(fā)言盡量輕，服從集體留個性。 幫助 同學要主動，誨人不倦情意濃。 支持 對方心坦蕩，高明見解倍贊賞。 說服 旁人先肯定，語氣婉轉少批評。 建議 之前多思考，分工合作效果好。 協(xié)調(diào) 彼此求默契，交往合作爭第一。 在學生合作的過程中如何進行有效的管理 在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。 ? 小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。 ? 對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內(nèi)容及操作程序。 ? 小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學生的位置互相移近一點。如果小組討論接下來聲音小多了，教師應及時返回去表揚。 ? 小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。雖然小組出現(xiàn)他的原因和方式都不相同，但教師如果事先在準備階段做出問題預測，并采取一些相應措施，也能避免臨時的手忙腳亂。 教師應事先宣布合作規(guī)則，還應對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。 ? 小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務。如果是真正完成了任務，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務或可以自由活動，前提是不能影響他人。 ? 小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。 何謂探究學習？ 探索學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和明確研究主題 ， 在教學中創(chuàng)設一種類似于學術 （ 或科學 ） 研究的情境 ， 通過學生自主 、 獨立地發(fā)現(xiàn)問題 、實驗 、 操作 、 調(diào)查 、 信息搜集與處理 、 表達與交流等探索活動 ， 獲得知識 、 技能 、 發(fā)展情感與態(tài)度 ， 特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程 。 三、探究學習 選擇研究主題 創(chuàng)設科研情境 自主探究活動 獲得身心發(fā)展 探究學習的特征 學生的積極性和主動性 活 學習活動的生成性 動：學生真正的動手動腦 總特征： 學生是圍繞科學性問題展開探究活動（提出問題） 學生需要收集用于解釋和評判科學性問題的證據(jù)（收集證據(jù)） 學生要根據(jù)所收集到的事實證據(jù)形成解釋，對科學性 問題做出回答（解釋回答） 學生通過比較其他可能的解釋、特別是那些體現(xiàn)出科學性 理解的解釋，通過進一步觀察和實驗等方法，對自己的解釋進行求證和評價（比較、評價）【本質(zhì)特征】 學生要交流和進一步論證他們所提出的解釋（交流、論證） 什么樣的問題容易引起學生的探究 ?能引起學生 認知沖突 的問題容易引起學生的深入探究 認知沖突是人的已有知識和經(jīng)驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。 ?能觸動學生 內(nèi)心體驗 的問題容易引起學生的深入探究 ?讓學生從 批判 和參與決策的角度來生發(fā)的問題 ?新穎 有趣 的問題容易引起學生的深入探究 基本特征 探 究 的 不 同 程 度 題 學習者探究科學性問題 學習者自己提出一個問題 學習者從所提供的問題中選擇、據(jù)次提出新的問題 學習者探究的問題來自教師、學習材料或其他途徑，但問題不那么直接，需要有所改變或自己體會其含義 學習者探究直接來自教師、學習材料或其他途徑的問題 據(jù) 學習者針對問題收集事實證據(jù) 學習者自己確定什么可作為證據(jù)并進行收集 學習者在他人的指導下收集某些數(shù)據(jù) 數(shù)據(jù)直接給出，學習者進行分析 數(shù)據(jù)和分析方法都給了學習者 釋 學習者從證據(jù)出發(fā)形成解釋 學習者總結事實證據(jù)后做出解釋 學習者在得到指導的情況下收集證據(jù)形成解釋 使用證據(jù)形成解釋的可能途徑已知 證據(jù)已知 基本特征 探 究 的 不 同 程 度 價學習者使解釋與科學知識相聯(lián)系 學習者獨立的考察其他事實來源、建立事實與已有解釋的聯(lián)系 學習者被引導到科學知識的領域和來源 可能的聯(lián)系被給出 表學習者闡述和論證自己的解釋 學習者用合理的、合乎邏輯的論據(jù)表達自己的解釋 學習者闡述自
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