新課程與學(xué)習(xí)方式的變革(編輯修改稿)
2024-10-07 10:28 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 合作技能“七字決” （一） （小學(xué)三、四年級(jí)適用） 聽(tīng)取 發(fā)言要專心，注視對(duì)方動(dòng)腦筋。 說(shuō)明 緊緊扣中心，有根有據(jù)說(shuō)得清。 求助 別人要有禮，得到幫助表謝意。 反思 自己有勇氣，肯定別人得誠(chéng)心。 自控 守紀(jì)勿喧嘩，依次發(fā)言從多數(shù)。 幫助 同學(xué)要熱情，耐心周到把難除。 支持 對(duì)方露微笑，點(diǎn)頭鼓掌拇指翹。 說(shuō)服 別人把理表，態(tài)度誠(chéng)懇不嘲笑。 建議 大膽有設(shè)想，人人獻(xiàn)策大步闖。 協(xié)調(diào) 組員共商量，指正讓步齊向上。 合作技能“七字決” （二） （小學(xué)五、六年級(jí)適用） 聽(tīng)取 發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會(huì)。 說(shuō)明 理由要充分，啟發(fā)大家同思考。 求助 別人要心誠(chéng)，注視對(duì)方稍欠身。 反思 敢于承認(rèn)錯(cuò)，肯定別人學(xué)著做。 自控 發(fā)言盡量輕，服從集體留個(gè)性。 幫助 同學(xué)要主動(dòng)，誨人不倦情意濃。 支持 對(duì)方心坦蕩，高明見(jiàn)解倍贊賞。 說(shuō)服 旁人先肯定，語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)少批評(píng)。 建議 之前多思考，分工合作效果好。 協(xié)調(diào) 彼此求默契，交往合作爭(zhēng)第一。 在學(xué)生合作的過(guò)程中如何進(jìn)行有效的管理 在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評(píng)估等全程把握。 ? 小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。 ? 對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。 ? 小組討論的聲音過(guò)大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn)。如果小組討論接下來(lái)聲音小多了，教師應(yīng)及時(shí)返回去表?yè)P(yáng)。 ? 小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。雖然小組出現(xiàn)他的原因和方式都不相同，但教師如果事先在準(zhǔn)備階段做出問(wèn)題預(yù)測(cè)，并采取一些相應(yīng)措施，也能避免臨時(shí)的手忙腳亂。 教師應(yīng)事先宣布合作規(guī)則，還應(yīng)對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。 ? 小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)。如果是真正完成了任務(wù)，教師可以開(kāi)展一些備用活動(dòng)：幫助其他組完成任務(wù)或可以自由活動(dòng)，前提是不能影響他人。 ? 小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展。 何謂探究學(xué)習(xí)？ 探索學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和明確研究主題 ， 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù) （ 或科學(xué) ） 研究的情境 ， 通過(guò)學(xué)生自主 、 獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 、實(shí)驗(yàn) 、 操作 、 調(diào)查 、 信息搜集與處理 、 表達(dá)與交流等探索活動(dòng) ， 獲得知識(shí) 、 技能 、 發(fā)展情感與態(tài)度 ， 特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程 。 三、探究學(xué)習(xí) 選擇研究主題 創(chuàng)設(shè)科研情境 自主探究活動(dòng) 獲得身心發(fā)展 探究學(xué)習(xí)的特征 學(xué)生的積極性和主動(dòng)性 活 學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性 動(dòng)：學(xué)生真正的動(dòng)手動(dòng)腦 總特征： 學(xué)生是圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)（提出問(wèn)題） 學(xué)生需要收集用于解釋和評(píng)判科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù)（收集證據(jù)） 學(xué)生要根據(jù)所收集到的事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性 問(wèn)題做出回答（解釋回答） 學(xué)生通過(guò)比較其他可能的解釋、特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性 理解的解釋，通過(guò)進(jìn)一步觀察和實(shí)驗(yàn)等方法，對(duì)自己的解釋進(jìn)行求證和評(píng)價(jià)（比較、評(píng)價(jià)）【本質(zhì)特征】 學(xué)生要交流和進(jìn)一步論證他們所提出的解釋（交流、論證） 什么樣的問(wèn)題容易引起學(xué)生的探究 ?能引起學(xué)生 認(rèn)知沖突 的問(wèn)題容易引起學(xué)生的深入探究 認(rèn)知沖突是人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與所面臨的情境之間的沖突或差異。 ?能觸動(dòng)學(xué)生 內(nèi)心體驗(yàn) 的問(wèn)題容易引起學(xué)生的深入探究 ?讓學(xué)生從 批判 和參與決策的角度來(lái)生發(fā)的問(wèn)題 ?新穎 有趣 的問(wèn)題容易引起學(xué)生的深入探究 基本特征 探 究 的 不 同 程 度 題 學(xué)習(xí)者探究科學(xué)性問(wèn)題 學(xué)習(xí)者自己提出一個(gè)問(wèn)題 學(xué)習(xí)者從所提供的問(wèn)題中選擇、據(jù)次提出新的問(wèn)題 學(xué)習(xí)者探究的問(wèn)題來(lái)自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑，但問(wèn)題不那么直接，需要有所改變或自己體會(huì)其含義 學(xué)習(xí)者探究直接來(lái)自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑的問(wèn)題 據(jù) 學(xué)習(xí)者針對(duì)問(wèn)題收集事實(shí)證據(jù) 學(xué)習(xí)者自己確定什么可作為證據(jù)并進(jìn)行收集 學(xué)習(xí)者在他人的指導(dǎo)下收集某些數(shù)據(jù) 數(shù)據(jù)直接給出，學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析 數(shù)據(jù)和分析方法都給了學(xué)習(xí)者 釋 學(xué)習(xí)者從證據(jù)出發(fā)形成解釋 學(xué)習(xí)者總結(jié)事實(shí)證據(jù)后做出解釋 學(xué)習(xí)者在得到指導(dǎo)的情況下收集證據(jù)形成解釋 使用證據(jù)形成解釋的可能途徑已知 證據(jù)已知 基本特征 探 究 的 不 同 程 度 價(jià)學(xué)習(xí)者使解釋與科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系 學(xué)習(xí)者獨(dú)立的考察其他事實(shí)來(lái)源、建立事實(shí)與已有解釋的聯(lián)系 學(xué)習(xí)者被引導(dǎo)到科學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域和來(lái)源 可能的聯(lián)系被給出 表學(xué)習(xí)者闡述和論證自己的解釋 學(xué)習(xí)者用合理的、合乎邏輯的論據(jù)表達(dá)自己的解釋 學(xué)習(xí)者闡述自
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