【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)質(zhì)量具有特別重要的意義?？茖W(xué)和適當(dāng)?shù)恼n程評(píng)價(jià)方法，能使教師及早地診斷出學(xué)生的能力與不足。教師通過贊許、鼓勵(lì)學(xué)生等表示，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅、樹立學(xué)習(xí)的自信、獲得進(jìn)取的力量、分享互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的和諧、激發(fā)學(xué)習(xí)探究的熱情；教師婉轉(zhuǎn)而中肯的評(píng)價(jià)，又能使學(xué)生愉快地接受教師的幫助，及時(shí)糾正自己或他人的錯(cuò)誤、調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，讓自己處于一個(gè)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。同時(shí)，教師根據(jù)評(píng)價(jià)的材料，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度和方法，使課程教學(xué)永遠(yuǎn)保持新鮮和生動(dòng)。從形式上，課程教學(xué)評(píng)價(jià)最常見的有以下幾種：課堂教學(xué)隨機(jī)性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)和質(zhì)化評(píng)價(jià)、作業(yè)批改中的人文評(píng)價(jià)、終點(diǎn)性（也叫測試考核）評(píng)價(jià)等。一、課堂教學(xué)隨機(jī)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用策略眾所周知，“隨機(jī)”就是要即時(shí)、即興、即地地抓住課堂教學(xué)中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)或火花，對(duì)學(xué)生的思想行為進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。由于具有很大的靈活性和可操作性，在日常歷史教學(xué)過程中，隨機(jī)性評(píng)價(jià)是教師運(yùn)用最多的也是最有效的一種手段。因?yàn)殡S機(jī)性評(píng)價(jià)往往隨堂進(jìn)行，而且往往與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)融為一體，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，這種評(píng)價(jià)不僅不破壞和中斷教學(xué)進(jìn)程，而且促進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更自覺、更有趣、更充滿活力，本身就是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)隨機(jī)性評(píng)價(jià)中，教師可使用的評(píng)價(jià)方法很多，包括與學(xué)生的隨機(jī)交談、對(duì)學(xué)生的隨機(jī)提問、參與學(xué)生的討論、給學(xué)生發(fā)問卷、檢查學(xué)生的課堂筆記、讓學(xué)生當(dāng)場說出或?qū)懗鰧?duì)某一問題的見解或答案等，教師用簡潔有力的話如“你的思路很好”、“非常好”、“換個(gè)角度想想你會(huì)找到答案的”等等發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，甚至教師的肢體動(dòng)作：如鼓掌、豎起大拇指、微笑、點(diǎn)頭等，也能起到評(píng)價(jià)（暗示）作用。有一個(gè)教育家說過：“從一開始上課，老師站上講臺(tái)就有了評(píng)價(jià)，贊許的目光或語言行為可以激勵(lì)和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。???新課程教學(xué)中的評(píng)價(jià)功能應(yīng)該使學(xué)生始終對(duì)歷史學(xué)習(xí)保持興趣并主動(dòng)投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中來，使教室保持濃厚的學(xué)習(xí)氛圍”。隨機(jī)性評(píng)價(jià)可出現(xiàn)在課堂教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師在課堂教學(xué)過程中用來完成教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)歷史七年級(jí)上冊(cè)《北方的民族匯聚》，講到“北魏孝文帝促進(jìn)民族融合的措施”時(shí)，我播放歌曲《愛我中華》后，讓學(xué)生自報(bào)民族成分，有同學(xué)說是漢族、壯族、苗族、瑤族等，有一個(gè)學(xué)生扭捏地說“我是么佬族的”。同學(xué)們都笑起來，那個(gè)學(xué)生的臉頓時(shí)漲得通紅。我叫他站起來，問到：“你老家在哪？”，“巴馬?！蔽矣謫枺骸凹亦l(xiāng)有什么習(xí)俗？”，“過年時(shí)舞獅子、跳神、吃糯米棕”。我笑著對(duì)他說：“同學(xué)們笑可能是因?yàn)槟愕拿褡迕Q比較陌生和有趣，其實(shí)么佬是一個(gè)很美麗的名稱，在民族語言中是母親的意思。么佬族人數(shù)很少，主要分布在我們廣西北部的羅城、巴馬等地，是一個(gè)能歌善舞又勤勞勇敢的民族。我們大家為能與你做同學(xué)而感到自豪呢?！?同學(xué)們都鼓掌起來。我趁機(jī)啟發(fā)：“廣西是一個(gè)多民族積聚居的地區(qū)，但我們今天在這里共同學(xué)習(xí)與生活，穿同樣的衣服、同說普通話、在外表上絕對(duì)判斷不出誰是哪個(gè)民族的，這說明什么？”同學(xué)們有的說民族間和平共處、平等，有的用歌詞：“56個(gè)兄弟姐妹是一家”，我馬上給予肯定：“很對(duì)，而且我國憲法規(guī)定：我國各族人民一律平等。大家知道嗎？在我國歷史上民族的匯聚與融合一直是發(fā)展的主流，下面我們將要學(xué)習(xí)的北魏的孝文帝在這方面就作出過巨大貢獻(xiàn)?！痹谏厦娴恼n例中，教師正是恰當(dāng)、適時(shí)地利用了課堂教學(xué)隨機(jī)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師具有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個(gè)良好的促進(jìn)作用。在這里教師平時(shí)積累起豐富的知識(shí)、閱歷和真誠友善的語言、態(tài)度，化解了課堂教學(xué)小小的“意外”，并且巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把歷史與生活連接起來，從生活中感受歷史，結(jié)果把本來難度較大的“民族關(guān)系”內(nèi)容通過學(xué)生聯(lián)系自身情況加以理解了。課堂教學(xué)隨機(jī)性評(píng)價(jià)具有新穎、靈活的特點(diǎn)，不僅可以讓學(xué)生有效地掌握各種歷史知識(shí)，而且有助于培養(yǎng)他們的歷史思維能力、在學(xué)習(xí)過程中的相互合作和協(xié)調(diào)發(fā)展等，學(xué)生良好的思維品質(zhì)和協(xié)作學(xué)習(xí)精神是在得到教師肯定和引導(dǎo)后逐漸形成的。如在學(xué)習(xí)“漢武帝派衛(wèi)青、霍去病反擊匈奴”內(nèi)容時(shí)，我在屏幕上打出《西漢出擊匈奴示意圖》讓學(xué)生上來分析三次出擊匈奴戰(zhàn)爭，注意時(shí)間、重要人物、出擊路線、戰(zhàn)役地點(diǎn)和形式、結(jié)果等。有一個(gè)平時(shí)很膽小的同學(xué)（王江）舉了手，我立即點(diǎn)他上來，王江上臺(tái)后才講上兩句話就錯(cuò)了，引起下面同學(xué)的轟笑。于是王江放下教鞭就想下來，我讓他再想一想，他搖搖頭。我說：“別緊張，你是一下子記不起來吧？老師允許你找一個(gè)好朋友上來幫助你好嗎？” 王江點(diǎn)了全班學(xué)習(xí)最好的林建上來，在林建的指點(diǎn)下，王江完成了講解。我馬上表揚(yáng)他們，對(duì)他們團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)的做法給予很好的評(píng)價(jià)，忽然王江又站起來，說：“老師，我還發(fā)現(xiàn)這三次戰(zhàn)役有很突出的特點(diǎn)?！彼苌现v臺(tái)，拿起教鞭指著地圖說：“我發(fā)現(xiàn)第一次戰(zhàn)役基本在長城沿線展開，是拉鋸爭奪戰(zhàn)，我覺得最關(guān)鍵，因?yàn)榇驍≌痰脑拰?duì)漢軍士氣打擊很大；第二次戰(zhàn)役沿后來的絲綢之路展開，是西漢試探性的進(jìn)軍，因此還是沿匈奴勢(shì)力范圍的邊緣打；兩次戰(zhàn)役勝利后在士氣、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)力都處于最佳時(shí)第三次戰(zhàn)役取得決定性勝利就是必然的了?！?王江滔滔不絕讓我和其他同學(xué)很驚訝，我更加肯定了他善于思考、勇于發(fā)言的精神，同時(shí)號(hào)召其他同學(xué)向王江學(xué)習(xí)，敢于發(fā)表自己的見解。課后我分析原因時(shí)，我想：在王江舉手的時(shí)候，他其實(shí)有了一些思考與看法；林建上來和他一起講解時(shí)，給了他勇氣和自信，并理清思路；老師的鼓勵(lì)又讓他有躍躍欲試的沖動(dòng)。后來我在歷史課上有意識(shí)的多給他機(jī)會(huì)，鍛煉他大膽、主動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”在這節(jié)課中，教師不帶多少刻意的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，換來的卻是一份驚喜。而這種不帶痕跡的評(píng)價(jià)一旦得到強(qiáng)調(diào)，教學(xué)就會(huì)成為一種新型的、充滿樂趣和生機(jī)的、給學(xué)生一自信和鼓舞、多種可能性敞開的教學(xué)過程。它不僅僅局限于關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)，更促進(jìn)了學(xué)生興趣、愛好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成與發(fā)展，成為學(xué)生進(jìn)步的基石。二、量化評(píng)價(jià)和質(zhì)化評(píng)價(jià)的定義與運(yùn)用從評(píng)價(jià)的性質(zhì)上看，評(píng)價(jià)有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)化評(píng)價(jià)。所謂量化評(píng)價(jià)要了解學(xué)生情況時(shí)，教師在設(shè)計(jì)和使用調(diào)查方式中，盡量摒棄主觀情感和主觀導(dǎo)向，把學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀公正地詢問和搜集有關(guān)資料信息，并將它們轉(zhuǎn)化為種種數(shù)據(jù)和量表，由教師經(jīng)過認(rèn)真分析，得出較原始真實(shí)的結(jié)論，在以后的教學(xué)中加以利用和作為教學(xué)方法改進(jìn)的依據(jù)。量化的方法主要測評(píng)了“量“的問題；所謂質(zhì)化評(píng)價(jià)，是相對(duì)量化評(píng)價(jià)而言的一種評(píng)價(jià)，教師在搜集原始資料時(shí)，要求教師深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，通過與學(xué)生平等對(duì)話，一起參與和一起感悟，達(dá)到真正的了解對(duì)象，在情感上產(chǎn)生交流或共鳴。使學(xué)生和教師能夠相互了解，形成共識(shí)。在日常教育教學(xué)過程中，這些量化評(píng)價(jià)和質(zhì)化評(píng)價(jià)運(yùn)用，比較普遍的方式可以是個(gè)體的，也可以是整體進(jìn)行；可以是靜態(tài)的，也可以是動(dòng)態(tài)進(jìn)行。常見方式有：建立學(xué)生個(gè)人作品檔案。對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如收集學(xué)生的歷史作業(yè)、小論文、手工作品、歷史手抄報(bào)等與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)并能反映學(xué)生情況的材料，每件資料最好有教師、家長、同學(xué)和自我的評(píng)語，教師以此作為對(duì)學(xué)生階段性或中點(diǎn)性評(píng)價(jià)的依據(jù)，也可以作為教師改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的借鑒，還可以作為關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展依據(jù)。問卷調(diào)查。采用問卷調(diào)查的方式主要面向?qū)W生整體，它因?yàn)榫哂腥?、時(shí)效、真實(shí)、操作靈活等特點(diǎn)而被教師使用，在問卷調(diào)查教師可以把需要了解學(xué)生對(duì)歷史的情感態(tài)度、學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的意見和建議、學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)程度、家庭教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的影響等內(nèi)容列出，教師通過收回的問卷進(jìn)行量化分析，及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)行階段性總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下一步的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)中觀察。教師通過有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生在日常歷史學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)加以記錄，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的成效作出較為全面的評(píng)價(jià)。觀察記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在知識(shí)、技能、行為和情感等方面的變化，作為整體評(píng)價(jià)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的依據(jù)。在觀察學(xué)生歷史學(xué)習(xí)時(shí)，教師既要保持冷靜觀察，又要投入感情與學(xué)生交流，最終通過分析和評(píng)價(jià)，是學(xué)生與教師能夠互相了解，形成共力。開展活動(dòng)的評(píng)價(jià)。即通過活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如歷史知識(shí)競賽、制作歷史圖表、參觀考察、社會(huì)調(diào)查等，對(duì)活動(dòng)結(jié)果教師給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過活動(dòng)，可以了解學(xué)生對(duì)歷史的直觀認(rèn)識(shí)，考察學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識(shí)分析和解決問題的能力，從而提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力及發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性。師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。新課程歷史教學(xué)改革注重發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但又注重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神。隨著教育本身的民主化進(jìn)程的推進(jìn)，師生間評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間評(píng)價(jià)都可以加入到評(píng)價(jià)過程來，這些評(píng)價(jià)可以用口頭或書面形式進(jìn)行。通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生能夠互相了解，形成學(xué)習(xí)共力。三、作業(yè)批改中體現(xiàn)人文評(píng)價(jià)作業(yè)布置和作業(yè)批改是教師了解和分析學(xué)生的全面學(xué)習(xí)狀況的一個(gè)最關(guān)鍵的任務(wù)。初中歷史課程改革中，歷史學(xué)習(xí)不僅要使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力，還要學(xué)生良好的品質(zhì)和健全的人格。在此，歷史教師不但做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，而且還要做學(xué)生成長過程中的良師益友。在師生間的交互活動(dòng)中，新課程改革賦予作業(yè)布置和作業(yè)批改既傳統(tǒng)又新型的內(nèi)容，即在作業(yè)批改中滲透人文關(guān)懷。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中經(jīng)常存在這樣的現(xiàn)象，教師要么平時(shí)很少布置歷史作業(yè)，到了快考試時(shí)，發(fā)一張張?jiān)嚲砗陀?xùn)練題給學(xué)生做，采取“考前突擊”,有時(shí)也能取得好成績，這是“重結(jié)論輕過程”的做法，不能提倡；要么用干巴巴不帶感情的數(shù)字或簡單以“好”、“不好”來對(duì)待學(xué)生的作業(yè)；甚至有時(shí)學(xué)生交上來的歷史作業(yè)，老師讓它們“石沉大?！?，這是不負(fù)責(zé)任的做法，應(yīng)以改進(jìn)。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)自己經(jīng)過獨(dú)立思考、精心完成的作品是很自豪的，也急切聽到別人、尤其是老師的看法和評(píng)價(jià)，這時(shí)候教師如果抓住批改作業(yè)的機(jī)會(huì)，通過一些恰當(dāng)?shù)膸в腥宋年P(guān)懷的評(píng)語或其他方式與學(xué)生保持經(jīng)常性的聯(lián)系，那么，肯定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也能獲得學(xué)生對(duì)于自己歷史教學(xué)效果真實(shí)的第一手反饋信息，從而有利于學(xué)生的發(fā)展，更有利于教師改進(jìn)歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題。如在教歷史七年級(jí)下冊(cè)《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》時(shí)，學(xué)生對(duì)明朝加強(qiáng)君權(quán)的一些措施，如：廢除丞相，廢行省制度，設(shè)立廠衛(wèi)等特務(wù)機(jī)構(gòu)難以理解，我就試著從對(duì)歷史人物明太祖朱元璋的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)入手，由淺入深進(jìn)行，以幫助學(xué)生理解。我先布置一道作業(yè)：寫一篇?dú)v史小論文——“評(píng)價(jià)明太祖朱元璋”，要求從“他為什要這樣做”入手，理解加強(qiáng)君權(quán)