【文章內(nèi)容簡介】 。 Junior English for China 是人民教育出版社，根據(jù)國家教育部 2020 年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中 學(xué)英語教學(xué)大綱（試用修訂版）》，與（英國）朗文出版集團有限公司合作編寫的，旨在更加有利于貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針；更加有利于對青少年進行素質(zhì)教育；更加有利于中學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 Go for it!（新目標(biāo)）是人民教育出版社，依據(jù)國家教育部 2020 年頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，在（美國）湯姆森學(xué)習(xí)出版集團最新出版的（ Go for it!）教材的基礎(chǔ)上，與其合作改編而成的教科書。全書采用了任務(wù)型語言教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進的生活化的學(xué)習(xí)程序 ；兩種教材存 在 語言差異 。 Junior English for China 是人民教育出版社與（英國）朗文出版集團有限公司合作編寫的；而 Go for it!是人民教育出版社對（美國）湯姆森學(xué)習(xí)出版集團最新出版的教材進行改編而成的。也就說，兩套教科書存在著英國英語 (British English)和美國英語 (American 第二章 文獻綜述 5 English)的差異。這兩種語言的差異首先存在于語音方面 ，其 次 ， 英國英語和美國英語的差異也體現(xiàn)于單詞拼寫方面 。 第三、英國英語和美國英語在詞語表達方面也存在差異，第四、英國英語和美國英語在詞意方面也不 一樣。第五、英國英語和美國英語在語法方面也有一定的差別 ；教材的 課本結(jié)構(gòu)不同 。 Junior English for China 學(xué)生用書的每個單元（ unit）由四課書組成，其中每個單元的最后一課是以復(fù)習(xí)歸納為主的。課本后面附有 “ 課文注釋 ” 、 “ 發(fā)音和拼寫 ” 、“ 語法 ” 、 “ 各單元單詞和習(xí)慣用語 ” 、 “ 詞匯表 ” 和 “ 不規(guī)則動詞表 ” 以及一些補充閱讀材料。 Go for it! 學(xué)生用書的每個單元都是由 Section A 和 Section B 兩部分組成， Section A 是基本的語言內(nèi)容， Section B 是知識的擴展和綜合的語言運用。每個單元都列出明確的語言目標(biāo)、主要的功能項目與語法結(jié)構(gòu)、需要掌握的基本詞匯。每個單元還附有 Self Check，供學(xué)生用來自我檢測本單元所學(xué)的語言知識。七年級上冊還編寫了預(yù)備篇（ Starter），預(yù)備篇包括 6 個單元，內(nèi)容為 26 個英文字母和基本日常用語，讓沒有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生使用。課文后面提供了 “Additional Material” 供學(xué)生復(fù)習(xí)使用，也可以平時教學(xué)時使用；有些 “games” 復(fù)習(xí)時使用；有 “Voca Builder ” ，讓學(xué)生寫出每個單元學(xué)過的單詞；有 “Pronunciation Table ” 、 “ 各單元單詞和習(xí)慣用語 ” 、 “Vocabulary Index” 和 “Name List” （劉瑩， 2020:39） 。 新教材的 編排更體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念和模式。教師要會朝著明確的目標(biāo)安排好各種教學(xué)任務(wù)和活動。新教科書的編排注重了學(xué)習(xí)者的自由、個人選擇，通過啟發(fā)創(chuàng)造性、經(jīng)驗學(xué)習(xí)、情感陶冶、發(fā)展個性、體現(xiàn)人的價值，促進學(xué)習(xí)者的自我實現(xiàn)的人本主義教育思想，真正體現(xiàn)了在玩中學(xué)習(xí)語言，在學(xué)習(xí)中玩的教育新理念 。 二、本研究的目的和意義 英語是一門重要的國際語言，掌握英語有利于我們學(xué)習(xí)國外的先 進經(jīng)驗和技術(shù)，有利于增強我們的綜合國力，有利于提高人民的生活水平和國際競爭力。英語的教學(xué)研究工作對于英語教學(xué)實踐有重要的指導(dǎo)作用。盡管我國的英語教學(xué)有著較長的歷史，但是在教學(xué)實踐中還存在著一些誤區(qū)，教學(xué)方法也與知識經(jīng)濟的時代背景不相適應(yīng)。 七年級是個體學(xué)習(xí)英語的重要階段，我國學(xué)生在小學(xué)階段接受的英語教育還不湖北大學(xué)碩士學(xué)位論文 6 夠牢固，一些學(xué)生甚至從小就沒有接觸過英語。七年級的英語學(xué)習(xí)可以幫助有英語基礎(chǔ)的同學(xué)提高英語能力，增強應(yīng)用意識；也可以讓那些沒有英語經(jīng)驗的學(xué)生打牢英語基礎(chǔ)，增強他們的學(xué)習(xí)信心和熱情。 在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，詞 匯和閱讀占據(jù)了主要地位，聽力和口語沒有得到應(yīng)有的重視。一些學(xué)生將大量時間花費在詞匯及句子的學(xué)習(xí)上，最后卻無法將英語應(yīng)用的實踐中。聽、說教學(xué)可以使學(xué)生的英語能力更加全面，使他們在各個方面均衡發(fā)展，從而避免出現(xiàn)聽不懂或者不會說的狀況。 本研究采用問卷法和實驗法對角色扮演教學(xué)法在七年級英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究。角色扮演教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高他們的英語應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)的積極性、主動性；也可以凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，探索適合學(xué)生特點的教學(xué)模式。本研究一方面可以為相關(guān)的理論和實證研究提供參考，另一方 面也希望能為英語教學(xué)實踐提供有價值的建議。 三、文章結(jié)構(gòu) 角色扮演法是一種符合英語學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，這種方法與我國英語教學(xué)大綱和新課標(biāo)的要求相適應(yīng)，能夠從多個方面提高英語學(xué)習(xí)者的能力。本文的第一章是引言部分，指出了當(dāng)前我國英語教學(xué)中存在的一些問題，對教學(xué)方法、教師角色、課堂組織形式等進行了反思，指出了當(dāng)前英語教學(xué)中存在的一些誤區(qū)。第二部分是文獻綜述，這一部分對交際教學(xué)法和角色扮演進行了比較詳細的介紹，指出了角色扮演法的特點和優(yōu)勢，并介紹了國內(nèi)外關(guān)于英語教學(xué)的一些研究。第三章是理論依據(jù)部分，該章節(jié)闡述了是角 色扮演教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，包括語言習(xí)得理論、符號互動理論、建構(gòu)主義理論、社會學(xué)習(xí)理論和人本主義理論等。第四章是文章的重點，這一章對本研究的實驗設(shè)計、實驗過程以及實驗結(jié)果進行了詳細介紹。我們運用實驗法對角色扮演的教學(xué)效果進行了驗證，實驗證明，這種教學(xué)方法可以有效提高初中生的英語聽說成績。全文的第五章對本研究進行了總結(jié)，闡明了研究的結(jié)論，并對提高英語教學(xué)質(zhì)量提出了一些建議。 第二章 文獻綜述 一、交際教學(xué)法 交際教學(xué)法的內(nèi)涵 第二章 文獻綜述 7 交際教學(xué)法是以語言功能為綱、培養(yǎng)語言交際能力的一種教學(xué)法體系。所謂功能指的 是語言行為，即用語言敘述事情和表達思想。所謂意念是從特定的交際需要和目標(biāo)出發(fā)，規(guī)定所要表達的思想內(nèi)容 【 3】 。 交際教學(xué)法大約產(chǎn)生于上世紀(jì) 60 年代后期，這一方法是為了克服情景教學(xué)法的局限性。到了 70 年代，這一方法逐漸得到了教育學(xué)家的認可，使用范圍也逐漸擴大。交際教學(xué)法強調(diào)在交際活動中學(xué)習(xí)語言，反對照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方法，提倡在教學(xué)中向?qū)W習(xí)者提供實際運用所學(xué)語言的機會。我國對交際教學(xué)法的運用與新英語教材的使用有關(guān)，新課標(biāo)教材的使用是交際法走向教學(xué)實踐的一大動力。這種方法強調(diào)“以學(xué)生為中心”，與新課標(biāo)的要求想適應(yīng) 。新課標(biāo)要求，英語教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，強調(diào)語言知識、情感態(tài)度、語言湖北大學(xué)碩士學(xué)位論文 8 技能和文化意識的綜合發(fā)展。這一要求在交際教學(xué)法的原則中有較好的體現(xiàn)，即教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，盡可能的提供讓學(xué)生利用英語相互交流的機會和環(huán)境，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的樂趣，增強語言學(xué)習(xí)的信心，努力實現(xiàn)教學(xué)的交際化。 交際能力的含義 交際能力是交際教學(xué)法的子概念，指的是個體對某一種語言的理解和掌握，以及在適當(dāng)?shù)臅r間和地點使用某些語言的認識 【 4】 。這一概念的內(nèi)涵很廣泛，不僅僅包括語言，還包括個體對社會、 文化、習(xí)俗、心理等因素的理解。具體而言，交際能力可以概括成四點：掌握某種語言，在知識層面上能夠正確的使用；了解這些語言在交際中的作用，判斷某些語言與交際場合的適宜性；在交際中恰當(dāng)?shù)倪\用某些語言，考慮交際對象和自身的社會背景差異；充分理解語言的含義，學(xué)會運用某些普遍被接受的語言。 從以上四點可以看出交際能力主要指的是達意（能夠用目的語將所指的意義表達清楚）及得體（什么人在什么場合下說什么話）。英語口語教學(xué)應(yīng)該圍繞交際能力包含的幾方面的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行口頭交際的能力。 具體而言，交際能力可以分為語 法能力、社會語用能力、語篇能力、和策略能力等。語法能力主要表現(xiàn)為語言的準(zhǔn)確性，如單詞發(fā)音和拼寫正確、不出現(xiàn)重大語法錯誤等；語用能力則要考慮交談?wù)叩谋尘?，需要遵循一定的社會?guī)則；語篇能力則強調(diào)將詞句等綜合運用，如用口頭語或書面語等形式表達數(shù)目眾多的句；策略能力主要強調(diào)交際中的非語言能力，如何時開始談話、如何打斷別人，以及在談話中運用語調(diào)、手勢、表情等非語言的技能 【 5】 。 培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑 （ 1）加強聽力訓(xùn)練，增加語言輸入與儲備 美國心理語言學(xué)家 Wilga 認為，聽的過 程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。聽的理解過程分為三個階段：第一階段被稱為感覺階段。在這個階段，學(xué)習(xí)者得到的僅僅是一個膚淺的印象，能粗略地識別，能根據(jù)自己所有的學(xué)習(xí)第一語言的經(jīng)驗對所聽的材料進行初步地切分音段，這基本上是一個被動和接收的階段。第二階段被稱為識別階段，它是一個通過切分音段和組第二章 文獻綜述 9 織音段來識別的階段。學(xué)習(xí)者把所接收的信號一個一個地加以識別， 把已經(jīng)識別的與正在識別的聯(lián)系起來。這個識別過程是積極的、細致的。第三階段 為領(lǐng)悟和建立階段。學(xué)習(xí)者通過認知系統(tǒng)重復(fù)一遍所聽的材料，而且不時地把已經(jīng)理解的東西與聽到的加以對照和修正。學(xué)習(xí)者通過重新理解使所聽材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。這樣，理解了的材料得到了改變，被保留下來的是語義信息。有了語義信息，人們再尋求表達形式。從聽的理解過程，我們可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者學(xué)說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復(fù)多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產(chǎn)生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力就強，而那些聽 得少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力就無從談起（李宗兵， 2020:24）。 （ 2）培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣，加強英語思維能力訓(xùn)練 英語口語教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語言清晰、流暢、達意。培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，加強以習(xí)得為主要形式的英語思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經(jīng)過英語思維能力訓(xùn)練的人，大都是 把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導(dǎo)致母語的干擾。在英語口語教學(xué)中應(yīng) 該讓學(xué)生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克服母語干擾，直接用英語表達的良好習(xí)慣。學(xué)生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學(xué)生才能獲得真正的英語口頭交際能力。 （ 3）采用分級教學(xué) 英語口語教學(xué)應(yīng)該遵循 由易到難，循序漸進的原則。此原則體現(xiàn)在口語的具體教學(xué)實踐中就是采用分級教學(xué)。 湖北大學(xué)碩士學(xué)位論文 10 第一級為初級階段。在此階段，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于習(xí)得語言的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地多接觸與運用對象語。教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對話的內(nèi)容，使學(xué)生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人日常生活方式及應(yīng)答方式。這些內(nèi)容可包括飲食起居、節(jié)假日、舞會、晚會、作客、信件、電影、電視、求醫(yī)、求學(xué)、購物、旅游等。除此之外，在初級階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語，要能 熟練到脫口而出的程度。背誦在語言學(xué)習(xí)中，特別是初級階段，起著非常重要的作用。掌握一些公式化的套語、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對能編制出創(chuàng)造性的言語、彌補第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。 第二級為中級階段。此階段的訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛情友誼、生兒育女、公共道德、人際關(guān)系、個性特點、生活習(xí)慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運動、勤工儉家、學(xué)習(xí)方法、健康減肥、犯罪案例等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演，把故事編成對話，把對話編 成故事等。 第三級為高級階段，亦可稱為創(chuàng)造性階段。通過初級、中級階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了用英語進行口頭交際的強烈欲望，掌握了基本的英語口頭交際的技巧，又具備了連貫說話的能力，這就為學(xué)生自由運用語言以及創(chuàng) 造性使用語言打下了基礎(chǔ)。高級階段的教學(xué)內(nèi)容可擴展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如孩子的教育 、 青年人的思想情緒、婦女的社會地位、老年人問題、種族歧視、廣告的優(yōu)劣、電視中的暴力、代溝問題、浪費問題、人口問題、環(huán)境污染問題、住房問題、對老板的態(tài)度、工作的意義、對錢的態(tài)度、對時間的看法等等，教學(xué) 方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。通過這三個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能逐漸地做到運用英語清楚地自由地表達自己的思想感情、意志以及觀點了，也就具備了比較強的英語口頭交際能力。 （ 4）充實社會文化知識，增強語言得體性意識，提高口頭交際能力 英語學(xué)習(xí)者在與英語本族人進行實際交往中，很容易將自己的母語使用習(xí)慣帶入跨文化交際，從而引起誤會，導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙甚至失敗。語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規(guī)則及詞條，而且還涉及到語言使用的社會文化及風(fēng)俗習(xí)慣。一句完全符合語法規(guī)則的話，用在不恰當(dāng)?shù)膱龊?，說得不合 說話人的身份，第二章 文獻綜述 11 或者違反當(dāng)時的社會風(fēng)俗習(xí)慣，就達不到交際的目的，有時甚至造成意想不到的后果。所以，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力除了培養(yǎng)他們能用目的語清楚地表達思想以外（達意），還要有計劃、有步驟地介紹和傳授有關(guān)英語國家的文化背景知識，使學(xué)生學(xué)會得體地交際，懂得什么時候什么地方以什么方式對什么人講些什么話（得體）。在英語口語教學(xué)中，應(yīng)該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將目的語的文化知識的傳授融入教學(xué)中，使英語口語教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。具體地說，在口語教學(xué)的初、中級階段，著重交際文化的導(dǎo)入（直接影響信息準(zhǔn)確傳遞的語言和非語言的 文化因素），內(nèi)容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語言形式和運用中的具體表現(xiàn)，打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚以及其他社交禮節(jié)等的差異介紹屬于此類。比如我們常聽到許多講英語的孩子直呼其教師、父母或祖父母的名字，我們會認為他們不懂禮貌，長幼不分，而他們的教師及長輩卻不認為這是不尊重人或過于隨便。介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運用方面的差異，介紹英漢語言在比喻和聯(lián)想運用上的差異以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語運用方面的差異等。學(xué)生通過這些差異的學(xué)習(xí)，就能理解各種英 語表達法所涉及的文化內(nèi)涵。在口語教學(xué)的高級階段則著重導(dǎo)入知識文化（不直接影響準(zhǔn)確傳遞信息的語言和非語言的文化因素），從中西文化差異的深層入手，介紹中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關(guān)系以及言語表達方式等方面的差異。英美人士比較注重定量分