【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。 Junior English for China 是人民教育出版社，根據(jù)國(guó)家教育部 2020 年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中 學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂版）》，與（英國(guó)）朗文出版集團(tuán)有限公司合作編寫的，旨在更加有利于貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針；更加有利于對(duì)青少年進(jìn)行素質(zhì)教育；更加有利于中學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 Go for it!（新目標(biāo)）是人民教育出版社，依據(jù)國(guó)家教育部 2020 年頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在（美國(guó)）湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)最新出版的（ Go for it!）教材的基礎(chǔ)上，與其合作改編而成的教科書。全書采用了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序 ；兩種教材存 在 語(yǔ)言差異 。 Junior English for China 是人民教育出版社與（英國(guó)）朗文出版集團(tuán)有限公司合作編寫的；而 Go for it!是人民教育出版社對(duì)（美國(guó)）湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)最新出版的教材進(jìn)行改編而成的。也就說，兩套教科書存在著英國(guó)英語(yǔ) (British English)和美國(guó)英語(yǔ) (American 第二章 文獻(xiàn)綜述 5 English)的差異。這兩種語(yǔ)言的差異首先存在于語(yǔ)音方面 ，其 次 ， 英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)的差異也體現(xiàn)于單詞拼寫方面 。 第三、英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)在詞語(yǔ)表達(dá)方面也存在差異，第四、英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)在詞意方面也不 一樣。第五、英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)在語(yǔ)法方面也有一定的差別 ；教材的 課本結(jié)構(gòu)不同 。 Junior English for China 學(xué)生用書的每個(gè)單元（ unit）由四課書組成，其中每個(gè)單元的最后一課是以復(fù)習(xí)歸納為主的。課本后面附有 “ 課文注釋 ” 、 “ 發(fā)音和拼寫 ” 、“ 語(yǔ)法 ” 、 “ 各單元單詞和習(xí)慣用語(yǔ) ” 、 “ 詞匯表 ” 和 “ 不規(guī)則動(dòng)詞表 ” 以及一些補(bǔ)充閱讀材料。 Go for it! 學(xué)生用書的每個(gè)單元都是由 Section A 和 Section B 兩部分組成， Section A 是基本的語(yǔ)言內(nèi)容， Section B 是知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語(yǔ)言運(yùn)用。每個(gè)單元都列出明確的語(yǔ)言目標(biāo)、主要的功能項(xiàng)目與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、需要掌握的基本詞匯。每個(gè)單元還附有 Self Check，供學(xué)生用來(lái)自我檢測(cè)本單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。七年級(jí)上冊(cè)還編寫了預(yù)備篇（ Starter），預(yù)備篇包括 6 個(gè)單元，內(nèi)容為 26 個(gè)英文字母和基本日常用語(yǔ)，讓沒有英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生使用。課文后面提供了 “Additional Material” 供學(xué)生復(fù)習(xí)使用，也可以平時(shí)教學(xué)時(shí)使用；有些 “games” 復(fù)習(xí)時(shí)使用；有 “Voca Builder ” ，讓學(xué)生寫出每個(gè)單元學(xué)過的單詞；有 “Pronunciation Table ” 、 “ 各單元單詞和習(xí)慣用語(yǔ) ” 、 “Vocabulary Index” 和 “Name List” （劉瑩， 2020:39） 。 新教材的 編排更體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念和模式。教師要會(huì)朝著明確的目標(biāo)安排好各種教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)。新教科書的編排注重了學(xué)習(xí)者的自由、個(gè)人選擇，通過啟發(fā)創(chuàng)造性、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、情感陶冶、發(fā)展個(gè)性、體現(xiàn)人的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我實(shí)現(xiàn)的人本主義教育思想，真正體現(xiàn)了在玩中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)中玩的教育新理念 。 二、本研究的目的和意義 英語(yǔ)是一門重要的國(guó)際語(yǔ)言，掌握英語(yǔ)有利于我們學(xué)習(xí)國(guó)外的先 進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，有利于增強(qiáng)我們的綜合國(guó)力，有利于提高人民的生活水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。英語(yǔ)的教學(xué)研究工作對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)作用。盡管我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)有著較長(zhǎng)的歷史，但是在教學(xué)實(shí)踐中還存在著一些誤區(qū)，教學(xué)方法也與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景不相適應(yīng)。 七年級(jí)是個(gè)體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，我國(guó)學(xué)生在小學(xué)階段接受的英語(yǔ)教育還不湖北大學(xué)碩士學(xué)位論文 6 夠牢固，一些學(xué)生甚至從小就沒有接觸過英語(yǔ)。七年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以幫助有英語(yǔ)基礎(chǔ)的同學(xué)提高英語(yǔ)能力，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)；也可以讓那些沒有英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和熱情。 在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，詞 匯和閱讀占據(jù)了主要地位，聽力和口語(yǔ)沒有得到應(yīng)有的重視。一些學(xué)生將大量時(shí)間花費(fèi)在詞匯及句子的學(xué)習(xí)上，最后卻無(wú)法將英語(yǔ)應(yīng)用的實(shí)踐中。聽、說教學(xué)可以使學(xué)生的英語(yǔ)能力更加全面，使他們?cè)诟鱾€(gè)方面均衡發(fā)展，從而避免出現(xiàn)聽不懂或者不會(huì)說的狀況。 本研究采用問卷法和實(shí)驗(yàn)法對(duì)角色扮演教學(xué)法在七年級(jí)英語(yǔ)聽說教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。角色扮演教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；也可以凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，探索適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。本研究一方面可以為相關(guān)的理論和實(shí)證研究提供參考，另一方 面也希望能為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供有價(jià)值的建議。 三、文章結(jié)構(gòu) 角色扮演法是一種符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，這種方法與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)大綱和新課標(biāo)的要求相適應(yīng)，能夠從多個(gè)方面提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的能力。本文的第一章是引言部分，指出了當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問題，對(duì)教學(xué)方法、教師角色、課堂組織形式等進(jìn)行了反思，指出了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些誤區(qū)。第二部分是文獻(xiàn)綜述，這一部分對(duì)交際教學(xué)法和角色扮演進(jìn)行了比較詳細(xì)的介紹，指出了角色扮演法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并介紹了國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的一些研究。第三章是理論依據(jù)部分，該章節(jié)闡述了是角 色扮演教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，包括語(yǔ)言習(xí)得理論、符號(hào)互動(dòng)理論、建構(gòu)主義理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論和人本主義理論等。第四章是文章的重點(diǎn)，這一章對(duì)本研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)介紹。我們運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法對(duì)角色扮演的教學(xué)效果進(jìn)行了驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)證明，這種教學(xué)方法可以有效提高初中生的英語(yǔ)聽說成績(jī)。全文的第五章對(duì)本研究進(jìn)行了總結(jié)，闡明了研究的結(jié)論，并對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了一些建議。 第二章 文獻(xiàn)綜述 一、交際教學(xué)法 交際教學(xué)法的內(nèi)涵 第二章 文獻(xiàn)綜述 7 交際教學(xué)法是以語(yǔ)言功能為綱、培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的一種教學(xué)法體系。所謂功能指的 是語(yǔ)言行為，即用語(yǔ)言敘述事情和表達(dá)思想。所謂意念是從特定的交際需要和目標(biāo)出發(fā)，規(guī)定所要表達(dá)的思想內(nèi)容 【 3】 。 交際教學(xué)法大約產(chǎn)生于上世紀(jì) 60 年代后期，這一方法是為了克服情景教學(xué)法的局限性。到了 70 年代，這一方法逐漸得到了教育學(xué)家的認(rèn)可，使用范圍也逐漸擴(kuò)大。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，反對(duì)照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方法，提倡在教學(xué)中向?qū)W習(xí)者提供實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。我國(guó)對(duì)交際教學(xué)法的運(yùn)用與新英語(yǔ)教材的使用有關(guān)，新課標(biāo)教材的使用是交際法走向教學(xué)實(shí)踐的一大動(dòng)力。這種方法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，與新課標(biāo)的要求想適應(yīng) 。新課標(biāo)要求，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、語(yǔ)言湖北大學(xué)碩士學(xué)位論文 8 技能和文化意識(shí)的綜合發(fā)展。這一要求在交際教學(xué)法的原則中有較好的體現(xiàn)，即教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，盡可能的提供讓學(xué)生利用英語(yǔ)相互交流的機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的交際化。 交際能力的含義 交際能力是交際教學(xué)法的子概念，指的是個(gè)體對(duì)某一種語(yǔ)言的理解和掌握，以及在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)使用某些語(yǔ)言的認(rèn)識(shí) 【 4】 。這一概念的內(nèi)涵很廣泛，不僅僅包括語(yǔ)言，還包括個(gè)體對(duì)社會(huì)、 文化、習(xí)俗、心理等因素的理解。具體而言，交際能力可以概括成四點(diǎn)：掌握某種語(yǔ)言，在知識(shí)層面上能夠正確的使用；了解這些語(yǔ)言在交際中的作用，判斷某些語(yǔ)言與交際場(chǎng)合的適宜性；在交際中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用某些語(yǔ)言，考慮交際對(duì)象和自身的社會(huì)背景差異；充分理解語(yǔ)言的含義，學(xué)會(huì)運(yùn)用某些普遍被接受的語(yǔ)言。 從以上四點(diǎn)可以看出交際能力主要指的是達(dá)意（能夠用目的語(yǔ)將所指的意義表達(dá)清楚）及得體（什么人在什么場(chǎng)合下說什么話）。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該圍繞交際能力包含的幾方面的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力。 具體而言，交際能力可以分為語(yǔ) 法能力、社會(huì)語(yǔ)用能力、語(yǔ)篇能力、和策略能力等。語(yǔ)法能力主要表現(xiàn)為語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，如單詞發(fā)音和拼寫正確、不出現(xiàn)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤等；語(yǔ)用能力則要考慮交談?wù)叩谋尘?，需要遵循一定的社?huì)規(guī)則；語(yǔ)篇能力則強(qiáng)調(diào)將詞句等綜合運(yùn)用，如用口頭語(yǔ)或書面語(yǔ)等形式表達(dá)數(shù)目眾多的句；策略能力主要強(qiáng)調(diào)交際中的非語(yǔ)言能力，如何時(shí)開始談話、如何打斷別人，以及在談話中運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、表情等非語(yǔ)言的技能 【 5】 。 培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑 （ 1）加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，增加語(yǔ)言輸入與儲(chǔ)備 美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家 Wilga 認(rèn)為，聽的過 程不僅是一個(gè)接收的過程而且還是一個(gè)建立的過程。聽的理解過程分為三個(gè)階段：第一階段被稱為感覺階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者得到的僅僅是一個(gè)膚淺的印象，能粗略地識(shí)別，能根據(jù)自己所有的學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)對(duì)所聽的材料進(jìn)行初步地切分音段，這基本上是一個(gè)被動(dòng)和接收的階段。第二階段被稱為識(shí)別階段，它是一個(gè)通過切分音段和組第二章 文獻(xiàn)綜述 9 織音段來(lái)識(shí)別的階段。學(xué)習(xí)者把所接收的信號(hào)一個(gè)一個(gè)地加以識(shí)別， 把已經(jīng)識(shí)別的與正在識(shí)別的聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)識(shí)別過程是積極的、細(xì)致的。第三階段 為領(lǐng)悟和建立階段。學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知系統(tǒng)重復(fù)一遍所聽的材料，而且不時(shí)地把已經(jīng)理解的東西與聽到的加以對(duì)照和修正。學(xué)習(xí)者通過重新理解使所聽材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。這樣，理解了的材料得到了改變，被保留下來(lái)的是語(yǔ)義信息。有了語(yǔ)義信息，人們?cè)賹で蟊磉_(dá)形式。從聽的理解過程，我們可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者學(xué)說英語(yǔ)必須從聽開始，先聽別人說，反復(fù)多聽?zhēng)状?，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的想說話的愿望。開口說話，表達(dá)思想，進(jìn)行語(yǔ)言交際便成了大量聽的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力就強(qiáng)，而那些聽 得少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時(shí)，就會(huì)感到無(wú)話可說，或者不知如何說，口頭交際能力就無(wú)從談起（李宗兵， 2020:24）。 （ 2）培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語(yǔ)言清晰、流暢、達(dá)意。培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)或本族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒有經(jīng)過英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練的人，大都是 把聽的東西譯成自己的母語(yǔ)后再儲(chǔ)存在記憶里。在表達(dá)前，再把語(yǔ)義信息，即他想說的，在腦子里下意識(shí)地尋求母語(yǔ)的表達(dá)式，然后再把它譯成英語(yǔ)。這種做法不可避免地會(huì)導(dǎo)致母語(yǔ)的干擾。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng) 該讓學(xué)生聽地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語(yǔ)把聽到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克服母語(yǔ)干擾，直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達(dá)過程中，學(xué)生才能獲得真正的英語(yǔ)口頭交際能力。 （ 3）采用分級(jí)教學(xué) 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循 由易到難，循序漸進(jìn)的原則。此原則體現(xiàn)在口語(yǔ)的具體教學(xué)實(shí)踐中就是采用分級(jí)教學(xué)。 湖北大學(xué)碩士學(xué)位論文 10 第一級(jí)為初級(jí)階段。在此階段，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于習(xí)得語(yǔ)言的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地多接觸與運(yùn)用對(duì)象語(yǔ)。教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對(duì)話的內(nèi)容，使學(xué)生有親臨其境的感覺，同時(shí)又能熟悉外國(guó)人日常生活方式及應(yīng)答方式。這些內(nèi)容可包括飲食起居、節(jié)假日、舞會(huì)、晚會(huì)、作客、信件、電影、電視、求醫(yī)、求學(xué)、購(gòu)物、旅游等。除此之外，在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語(yǔ)最基本的句型和習(xí)語(yǔ)、慣用語(yǔ)，要能 熟練到脫口而出的程度。背誦在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，特別是初級(jí)階段，起著非常重要的作用。掌握一些公式化的套語(yǔ)、記住許多現(xiàn)成的口頭話語(yǔ)，對(duì)能編制出創(chuàng)造性的言語(yǔ)、彌補(bǔ)第二語(yǔ)言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。 第二級(jí)為中級(jí)階段。此階段的訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛情友誼、生兒育女、公共道德、人際關(guān)系、個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運(yùn)動(dòng)、勤工儉家、學(xué)習(xí)方法、健康減肥、犯罪案例等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點(diǎn)討論、角色扮演，把故事編成對(duì)話，把對(duì)話編 成故事等。 第三級(jí)為高級(jí)階段，亦可稱為創(chuàng)造性階段。通過初級(jí)、中級(jí)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的強(qiáng)烈欲望，掌握了基本的英語(yǔ)口頭交際的技巧，又具備了連貫說話的能力，這就為學(xué)生自由運(yùn)用語(yǔ)言以及創(chuàng) 造性使用語(yǔ)言打下了基礎(chǔ)。高級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對(duì)各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如孩子的教育 、 青年人的思想情緒、婦女的社會(huì)地位、老年人問題、種族歧視、廣告的優(yōu)劣、電視中的暴力、代溝問題、浪費(fèi)問題、人口問題、環(huán)境污染問題、住房問題、對(duì)老板的態(tài)度、工作的意義、對(duì)錢的態(tài)度、對(duì)時(shí)間的看法等等，教學(xué) 方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。通過這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能逐漸地做到運(yùn)用英語(yǔ)清楚地自由地表達(dá)自己的思想感情、意志以及觀點(diǎn)了，也就具備了比較強(qiáng)的英語(yǔ)口頭交際能力。 （ 4）充實(shí)社會(huì)文化知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言得體性意識(shí)，提高口頭交際能力 英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在與英語(yǔ)本族人進(jìn)行實(shí)際交往中，很容易將自己的母語(yǔ)使用習(xí)慣帶入跨文化交際，從而引起誤會(huì)，導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙甚至失敗。語(yǔ)言交流所涉及的不僅僅是一系列的語(yǔ)法規(guī)則及詞條，而且還涉及到語(yǔ)言使用的社會(huì)文化及風(fēng)俗習(xí)慣。一句完全符合語(yǔ)法規(guī)則的話，用在不恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，說得不合 說話人的身份，第二章 文獻(xiàn)綜述 11 或者違反當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá)不到交際的目的，有時(shí)甚至造成意想不到的后果。所以，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力除了培養(yǎng)他們能用目的語(yǔ)清楚地表達(dá)思想以外（達(dá)意），還要有計(jì)劃、有步驟地介紹和傳授有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)得體地交際，懂得什么時(shí)候什么地方以什么方式對(duì)什么人講些什么話（得體）。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將目的語(yǔ)的文化知識(shí)的傳授融入教學(xué)中，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。具體地說，在口語(yǔ)教學(xué)的初、中級(jí)階段，著重交際文化的導(dǎo)入（直接影響信息準(zhǔn)確傳遞的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的 文化因素），內(nèi)容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語(yǔ)言形式和運(yùn)用中的具體表現(xiàn)，打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚(yáng)以及其他社交禮節(jié)等的差異介紹屬于此類。比如我們常聽到許多講英語(yǔ)的孩子直呼其教師、父母或祖父母的名字，我們會(huì)認(rèn)為他們不懂禮貌，長(zhǎng)幼不分，而他們的教師及長(zhǎng)輩卻不認(rèn)為這是不尊重人或過于隨便。介紹由于文化差異引起的英漢詞語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)和格言的意義及運(yùn)用方面的差異，介紹英漢語(yǔ)言在比喻和聯(lián)想運(yùn)用上的差異以及英漢語(yǔ)言中典故、委婉語(yǔ)和禁忌語(yǔ)運(yùn)用方面的差異等。學(xué)生通過這些差異的學(xué)習(xí)，就能理解各種英 語(yǔ)表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵。在口語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段則著重導(dǎo)入知識(shí)文化（不直接影響準(zhǔn)確傳遞信息的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的文化因素），從中西文化差異的深層入手，介紹中西方思維方式、價(jià)值觀念、認(rèn)知行為、交際關(guān)系以及言語(yǔ)表達(dá)方式等方面的差異。英美人士比較注重定量分