【文章內(nèi)容簡介】 生活，當場讓學生用手機和場外的親戚朋友聯(lián)系。這樣處理教材就大大增多了學生練習的機會，使口語交際的互動性得到有效落實，增強了學生在活動中運用的意識。再如在《我會拼圖》里，在孩子們在組內(nèi)進行拼圖介紹時我巧設情境，扮成一位手拄拐杖的老奶奶，問：“小朋友，你們在干什么？”孩子們說：“我們在做拼圖，說拼圖?！崩夏棠陶f：“奶奶年紀大了眼花耳聾，你們得聲音大 點兒說?！焙⒆觽凂R上為老奶奶搬來凳子，一個個扮演小動物來介紹，把說話與說話時的禮儀有機融合，取得了很好的效果。 課堂滲透，點滴積累。 課堂教學就是師生交往的多向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此。所以，語文教師課堂上要有滲透的意識，融口語交際訓練于課堂教學每一個環(huán)節(jié)之中。 拼音教學中，新教材盡可能將過去的單幅圖組合成情境圖，每一課都通過意境優(yōu)美的情景圖引出所學的字母、音節(jié)、詞句、兒歌。這些情境圖不僅使學生在具體的情境中學拼音，識漢字，讀兒歌，便于理解意思，還為學 生提供了充分的想象創(chuàng)造的空間，因此我們教師就可以引導學生去觀察畫面，發(fā)揮想象創(chuàng)造，運用音節(jié)或詞語來說話、編兒歌、編故事，把學拼音、認讀字詞和發(fā)展語言有機結合起來，進行口語能力的培養(yǎng)。 在識字教學過程中，我們要鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識，聯(lián)系自己生活經(jīng)驗，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。要指導學生用已有的知識自學，敘述自己自學的方法和結果，訓練學生的聽說能力。如：教“愛”字時可以讓學生說說：“你愛誰？愛吃什么？愛玩什么？愛做什么？”等等。還可以讓學生給一些生字編字謎，如“秋”字，學生就編成 “左邊綠，右邊紅，左邊最怕蟲咬，右邊最怕水澆。”為了鞏固生字，還可以讓給幾個生字串起來編故 15 事。還可以讓學生講講自己的認識某個字的識字小故事。這些都有助于學生口語表達能力的強化。 閱讀教學中口語訓練的滲透機會就更多了。課文的質疑、釋疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論，甚至爭論來求取真理、提高能力的過程；在個性化的閱讀理解中師生針鋒相對地闡述自己的意見；在朗讀評價中可提出自己的理解；小組合作學習更是為每個學生在課堂上進行口語訓練提供了機會。我們還經(jīng)常性對一些課文的空白處進行“補白”，如：續(xù)編故事，想象人物的語言、神態(tài)等 等，還根據(jù)對課文的理解進行改編表演，這些活動不僅能使學生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，提高了口語交際能力，更是培養(yǎng)了口語交際的信心。 源于生活，順手拈來。 我們進行交際的目的往往是因為生活的需要，口語交際在生活中的應用是廣泛的，因此，我們教師應在生活中多發(fā)掘口語交際的素材，讓學生的口語交際課更有真實感，而不是按照我們教師的意愿去逼使學生進行虛假的交際。 如果說有組織、有計劃的拓 寬 口語交際 話題是進行 口語交際 的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進行即興的 口語交際 訓練更能滿足學生的傾訴 欲，增強交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一項令人驚嘆的成果，都將是學生十分感興趣的話題。此時，學生會產(chǎn)生很強的傾訴欲望和溝通沖動。教師要抓住時機，組織學生進行口語訓練。一次，筆者在準備上課時，科代表說，上午的生字抄寫作業(yè)還有七位同學沒完成。開始很氣，但轉念一想：何不以“面對不完成作業(yè)的同學，你會說點什么”為支撐點，給學生上了一節(jié)實實在在的口語交際課？這節(jié)口語交際課分三個板塊進行： a．對不及時完成作業(yè)的同學說點什么？ b．不及時完成作業(yè)的同學對大家說點什么？ c．對傷心的老師說點什么？學生說得 相當精彩，收到了意想不到的效果。 像上面所說的情況，我相信不少老師都遇到過，但我想很多時候我們只是批評幾句就匆匆收場，怕打擾我們的“正課”，但恰恰是這樣一個似乎沒有預設的情境，很快就引起學生的興趣，讓學生在不設防的情況下以更真實的語言來進行交際，這就避免了在口語交際課中出現(xiàn)的虛假堆砌的現(xiàn)象。當然，情境的創(chuàng)設是以最能真實反映現(xiàn)實為原則，本著這一原則，在上教材上的內(nèi)容也是非常重要的。 16 口語交際的過程，不僅要訓練每個學生的聽說能力，還要在口語交流中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意 等綜合能力和素養(yǎng)。 回歸生活，服務生活。 口語交際教學的廣泛性表明，要以口語交際課為重點，又要跳出口語交際課的圈子，關注語文教學的各個領域和日常生活中的口語交際實踐。而日常生活的學以致用才是我們衽口語交際教學的重點所在，因此，必須要讓口語交際教學回歸生活，并在實踐中得以檢驗。 （ 1）課間即興交流。 學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞?，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。同時，師生在學校共同的學習、活動中必定會產(chǎn)生許多生動、有趣的話題。這些話題的交流比課堂上的書本學習顯得更真實、和諧。如：早晨到校，學生往往會就自己的家事、路上的見聞、電視里的新聞、玩的游戲說個沒完沒了。班級中突發(fā)的事件也同樣吸引他們。班級、學校的活動更令他們興奮，如春游活動、技能運動會、“藝術節(jié)”活動、“六一”游園活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。往往在活動之后，學生還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學 生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。只要我們留心觀察身邊的生活，細心捕捉生活中的說話點，抓住一閃即逝的機會，及時組織學生，扎扎實實地進行訓練，學生的口頭表達能力就會得到快速提高。 （ 2）在生活中交際。 生活無處不課堂，口語交際活動無所不在無時不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，就會使口語交際活起來，使學生樂起來，并營造出一種輕松自然的交際氛圍。同時在與外界接觸的過程中，孩子們的觀察、想象及表達能力也能盡情發(fā) 揮。因此我經(jīng)常依托家長這一教育憑借讓學生在生活中進行口語訓練，真正體現(xiàn)交際的生活化。每天我讓學生做新聞報道員，把學校 17 中發(fā)生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長，同時把自己在家、在社會上、在電視上??看到的新鮮事、有趣事在第二天向同學們報道。碰到教材中的拓展活動也讓學生在家長帶領下實踐，如小學一年級上冊中，學了《菜園里》后，我讓孩子們和父母去買菜，學習討價還價，說說見到哪些菜？有什么特點？有機會去參觀果園，看看果園里的水果有什么特點？和父母走親訪友時注意說話的得體。在寒假期間，可以設計這樣幾個話題，供 家長有意識地指導孩子說。如：“一學期結束了，向你的爸爸媽媽說說自己一學期的進步吧，說好了，你會得到掌聲的。”“快樂的寒假來到了，認真設計一下自己的寒假‘節(jié)目’單吧，讓節(jié)日更精彩。也可以動手寫寫畫畫哦！”“過年了，和爸爸媽媽一起去拜拜年，向親朋好友祝賀一下吧！看誰的嘴最甜。”“年夜飯多豐盛，說說你最喜歡的一道菜的色、香、味，向做菜的人表示你的感謝吧！”有了家長的支持和合作，口語交際的訓練才會真正學以致用，為生活服務。 （二） 認清教師在口語交際課中的角色 用心的“傾聽者”。 日常生活中，與人交往，不但要會聽， 會說，還得講究文明禮貌。由此可見，口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統(tǒng)一體。即使一個不善言辭的人，只要他樂于傾聽，樂于接受別人的不同觀點，他也會成為一個受歡迎的人。因此，“聽”是口語交際的第一步。口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。在口語交際活動中，學生既敢于表達、學會表達，還要學會尊重他人，傾聽不同聲音。這一小小的習慣，既是做公民和學習知識的需要，還體現(xiàn)這兩種教育價值觀的整合，即社會本位教育價值觀與個體教育價值的統(tǒng)一。對于學生 來說，集體就是他的“準社會”。他在其中生活、學習、發(fā)展自我，同時也受集體的約束，必須遵守其“游戲規(guī)則”，承擔責任。但這些道理學生是不理解的，只有在實踐活動中去感受的。所以，我覺得學會傾聽，善于傾聽是一個教師上好口語交際課的關鍵所在。面對孩子們，教師就應該像一位深得人心的“牧師”一樣靜下心來，傾聽每個孩子的聲音，欣賞每一個見解，有了老師的好榜樣，學生才會懂得去接納同學的意見。 18 輕松和諧氣氛的“創(chuàng)造者”。 要激發(fā)學生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此教師要向主持人一樣巧設情景創(chuàng)設交際情境，發(fā)展口語交 際能力。如上《該怎么辦》一課時，教師手拿一封小明寫來的信，訴說小明遇到的麻煩，請全班小朋友幫忙想辦法，這樣學生的興致就高了。其次，教師的語言引導與評價要中肯而幽默。由于小學生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內(nèi)容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習慣。教師在教學中一定要注意聽學生說話。隨時規(guī)范學生的口頭語言，讓學生把話說得體。如《小兔運南瓜》幫小兔想辦法時，一個學生說：“我覺得可以用一塊大板做成蹺蹺板的樣子，把南瓜放在一頭，另外請幾個小朋友站在另一頭，南瓜就會飛起來，飛到小兔家的院子 里?！蔽揖驼f：“你的知識之豐富讓人刮目相看，想象之大膽讓老師佩服，老師大吃一驚的是你的這個南瓜居然長眼睛了，飛得這么準？”學生馬上發(fā)現(xiàn)了這個辦法的不足。 敏于調控的“主持人”。 口語交際話題的開放帶來了課堂教學結構的開放，例如，話題“認識標志”，學生就必須經(jīng)歷下課收集信息、整理信息，上課發(fā)布信息的過程。課內(nèi)外的完全打通，給課堂帶來許多不確定的因素。另外，口語交際活動要納入學生個人的經(jīng)驗和檢驗，由于各人的生活背景、感悟生活程度、知識積累不同，在具體的情景中，必然會出現(xiàn)始料不及的各種差異。也正是這些不確定的 因素和差異，才體現(xiàn)出課堂教學的生命活力。因此口語交際教學要在預設和非預設之間的地帶來進行設計，在教學過程中調整教學，完成設計。在這個過程中教師就應像一位敏于調控的主持人一樣根據(jù)學生的學情調整教學進程。 （三） 建立一套比較完善的考試制度。 沒有一 套比較完善的考試制度的口語交際教學猶如沒有舵的船，難以找準方向。而且學校不加以重視，老師也只有花更多的時間在其它教學中，偶爾上幾節(jié)口語交際課以完成教學任務，這也是無可口非的。而要建立起一套比較完善的考試制度也并非一朝一夕的事，而 宜昌的語文課改 就 在中考語文考試中加考 “ 聽 力測試 ” ，這是件令人高興的事。 畢竟口語交際是以傾聽為大前提，在聆聽中體會對方語言的變化，從而作出較為合理的語言表達。也是對學生口語交際的一種檢測方法。 19 另外，口語交際教學雖以說為主導，但流利的口語表達也是為書面表達作準備的，因此，考慮以書面測試的方式考核學生的口語交際的能力，也未嘗不可。湖北特級教師左昌倫 老師就在他所寫過的一篇論文 《口語交際能力書面測試命題初探》 中舉出幾種書面測試題 ,如：交流能力測試題型中的一道“家里只有一臺電視機，可是晚上爸爸想看足球比賽，媽媽想看電視連續(xù)劇，女兒想看動畫片。請你根據(jù)人物的 身份和興趣特點，設想一下他們會怎么說，把他們的對話描寫出來。重點把與你年齡相仿的小可的話寫清楚、寫具體?！毕襁@樣的題材，概考了學生的口語交際能力，也考了其書面表達的能力，不是一舉兩得嗎？ 口語交際的教學現(xiàn)狀是令人擔憂的，作為語文教學中的重要一環(huán)，口語交際教學始終沒有得到應有的重視。口語交際作為一個新的理念被提出，必然與當今時代背景有著重要的聯(lián)系。無論從其在課標中所提出的要求，還是其在學生成長道路中所起到的作用來分析，我們老師都應該在語文教學中更重視口語交際的教學。只有在定義上準確把握，認真鉆研，結合學生的心 理需要，不斷調整、更新教師自己的教學理念，聯(lián)系實際，在實踐中運用，那口語交際課才能在重視中得以真正的成長，并發(fā)揮其重要的作用。 注釋： ①② 責任編輯：韓敬波 ， 《教育學基礎》，教育科學出版社， 2021年， 2021年版，第 13頁 ③ 《葉圣陶論語文教育》，河南教育出版社， 1986年版，第 144頁。 ④中華人民共和國教育部編制，《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》，人民教育出版社， 2021年版，第１頁。 參考文獻： [1]韓敬波主編 ： 《教育學基礎》，教育科學出版社， 2021年， 2021年版 。 [2]《葉圣陶論語文教育》，河南教育出版社， 1986年版。 [3]中華人民共和國教育部編制，《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》，人民教育出版社， 2021年版。 [4]呂君蘭 周健萍：《口語交際教學的誤區(qū)及對策》，《教學月刊（小學版）》， 2021年第 2期。 [5]鞏曉英：《讓學生做語言的主人》， 20 內(nèi)部資料 ， 請勿外傳！ 9JWKf wvGt YM*Jgamp。 6a*CZ7H$dq8Kqqf HVZFedswSyXTyamp。 QA9wkxFyeQ^! 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