【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有爭(zhēng)論的部分，要求學(xué)生寫(xiě)下饒有趣味的練筆作文，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，積累學(xué)生的語(yǔ)言。如在學(xué)習(xí)第五冊(cè)課文《給予樹(shù)》過(guò)程中，講到金吉亞給援助中心陌生的小女孩買(mǎi)布娃娃。金吉亞在卡片上會(huì)怎樣給小女孩留言呢？我讓學(xué)生拿出作業(yè)本寫(xiě)一封短信，表達(dá)金吉亞的心愿： 同學(xué)們?cè)诳ㄆ蠈?xiě)道：親愛(ài)的伙伴，你好！這個(gè)圣誕節(jié)我非常幸福，我將得到哥哥姐姐給我的禮物和最好的祝福。我來(lái)到這里，看到了你的心愿。我拿媽媽給我的二十美元錢(qián)給你買(mǎi)了一個(gè)漂亮的布娃娃。這是我的一點(diǎn)心意，我希望它能陪伴在你身邊，消除你的寂寞，給你帶去快樂(lè)！這個(gè)圣誕節(jié)和你同在，圣誕老人和你同在，我的祝福和你同在！你陌生的朋友 金吉亞12月23日課文學(xué)完了，小女孩拿到了金吉亞的布娃娃，又會(huì)怎樣感謝金吉亞呢？如果小女孩有幸得到一部手機(jī)，她會(huì)給金吉亞發(fā)一封短信表示感謝，手機(jī)短信該怎樣寫(xiě)呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，代替小女孩給金吉亞寫(xiě)短信。在這里，我教給了學(xué)生發(fā)短信的幾個(gè)要點(diǎn)：一是文字簡(jiǎn)略，二是表達(dá)感情。這個(gè)小練筆，不僅激發(fā)了學(xué)生潛在的情感，也使學(xué)生掌握了一個(gè)與人溝通的方法。（2）零存整取 盤(pán)活段落 作文應(yīng)該是一件十分有趣的事情。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)作文的過(guò)程中往往會(huì)碰到許多困難，比較多的兩種：語(yǔ)句啰嗦，寫(xiě)的不具體生動(dòng)。如何克服這兩種毛?。刻丶?jí)教師賈志敏老師說(shuō)：他的辦法就是把短的變成長(zhǎng)的。他的一節(jié)作文課《找手機(jī)》十分有趣，給了我很多啟示，讓我們看看他是這么做的：第一步：出示“爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事情”這個(gè)提示語(yǔ)。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)爺爺可能會(huì)做或者曾經(jīng)做過(guò)什么糊涂事情。第二步：出示六句話，讓學(xué)生讀后排列順序：（）于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開(kāi)了。大家翻箱倒柜，結(jié)果還是一無(wú)所獲。（）爺爺剛要出門(mén)，發(fā)現(xiàn)手機(jī)找不到了，這下可急壞了。（）原來(lái)爺爺吃飯，把剩余的菜放進(jìn)冰箱里的時(shí)候，連同手機(jī)一塊兒放進(jìn)去了。（）我問(wèn)爺爺，手機(jī)是開(kāi)著還是關(guān)著，爺爺告訴我“開(kāi)著”。于是，我心里有譜了。（）我連忙撥通了爺爺?shù)氖謾C(jī)，一個(gè)房間一個(gè)房間地尋找，終于在冰箱里找到了手機(jī)。（）爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事情。第三步：按照編輯部的溫馨提示展開(kāi)故事，將故事寫(xiě)生動(dòng)具體。編輯部的提示是這樣的：爺爺真糊涂，是怎么糊涂的，舉例說(shuō)明，比如拿著眼鏡找眼鏡。找不到手機(jī)，爺爺很著急，他著急的時(shí)候是什么樣神態(tài)、動(dòng)作，他說(shuō)了什么。大家是指誰(shuí)，怎樣幫他找手機(jī)，分別找了哪些地方？我問(wèn)爺爺時(shí)爺爺是什么態(tài)度？我做了什么？爺爺?shù)谋砬閯?dòng)作怎樣？大家找到了手機(jī)，怎么評(píng)論爺爺?shù)?。第三步：全班分組，每組負(fù)責(zé)擴(kuò)寫(xiě)一句話，按照提示寫(xiě)具體。第四步：匯報(bào)，指導(dǎo)。集體修改。第五步：將同學(xué)們擴(kuò)寫(xiě)的段落整合為一篇作文。賈志敏老師采用化整為零的辦法，最后再將零集合為一個(gè)整體。我曾經(jīng)模仿他的做法上過(guò)幾次類似的作文，也收到了較好的教學(xué)效果。三、三年級(jí)作文教學(xué)要處理好幾個(gè)關(guān)系、內(nèi)容與技巧的關(guān)系。內(nèi)容是建造一座大廈的磚石水泥鋼筋，技巧是它的圖紙。寫(xiě)作的過(guò)程中教師應(yīng)該教寫(xiě)作技巧嗎？這一直是一個(gè)爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題。我自己的看法是：寫(xiě)作知識(shí)和技巧也是學(xué)生必須掌握的。對(duì)于寫(xiě)作技巧，指導(dǎo)課當(dāng)講則講，但要講得巧妙，要結(jié)合例文適當(dāng)講授。、寫(xiě)作與創(chuàng)作的問(wèn)題。寫(xiě)是對(duì)全體學(xué)生的要求，但是偶爾讓學(xué)生創(chuàng)作一些小詩(shī)歌、小品文，能激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造才能，生長(zhǎng)他們的靈性。個(gè)體和全體的關(guān)系。面對(duì)同一個(gè)作文題目，個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生，能寫(xiě)出內(nèi)容具體、中心突出、詳略得當(dāng)?shù)奈恼?；中等學(xué)生，文章會(huì)寫(xiě)得勉強(qiáng)合格；程度差的學(xué)生，可能只會(huì)寫(xiě)出一段話來(lái)，或者僅僅開(kāi)個(gè)頭；有的甚至是抓耳撓腮。面對(duì)這些情況，作文課上，老師面向全體授課時(shí)，如何照顧全體同學(xué)呢？我的觀點(diǎn)是根據(jù)課標(biāo)要求，我們培養(yǎng)的是合格學(xué)生，不是把他們都培養(yǎng)成為小作家、小詩(shī)人因此應(yīng)該允許學(xué)生的個(gè)體差異存在，但要盡量縮小差距，達(dá)到課標(biāo)的基本要求。第三篇：應(yīng)重視大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)孫倚娜在我國(guó)，學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就學(xué)習(xí)英語(yǔ)，琳瑯滿目的學(xué)習(xí)資料和五花八門(mén)的考試證書(shū)，令人目不暇接。但是，國(guó)民的整體英語(yǔ)能力究竟有了多少提高，卻很值得商榷?，F(xiàn)在的大學(xué)生中，能聽(tīng)懂英語(yǔ)學(xué)術(shù)報(bào)告者，幾乎是鳳毛麟角。這也就是近年來(lái)教育部要求加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)而高校難以推廣的結(jié)癥之一。在浮躁的社會(huì)大背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體制中存在一些嚴(yán)重?fù)p害著學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。首先，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，往往忽略了語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律性和普遍性。他們頻頻組織各種英語(yǔ)演講賽和辯論賽?？纱罅康慕?jīng)費(fèi)投入，特殊超常規(guī)的訓(xùn)練，誘導(dǎo)高校只是注意培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生。其次，巨大的需求帶來(lái)了巨額的商業(yè)利潤(rùn)，出版界對(duì)此作出了強(qiáng)烈的回應(yīng)。有關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)訓(xùn)練材料充斥書(shū)店，甚至是臨近學(xué)校的街頭巷尾的地?cái)?。由于大多?shù)是急功近利的產(chǎn)物，以致良莠難分，學(xué)生們最終失望地發(fā)現(xiàn)，其捧回的東西，往往在話題覆蓋面、對(duì)話情景、語(yǔ)言層次、話語(yǔ)篇幅方面，難以助其達(dá)到在一定的場(chǎng)合用確切的語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜的思想的交流目的。再次，機(jī)械的以數(shù)量為主的評(píng)估體系，不但成了高?？疾旖處熆蒲泻徒虒W(xué)水平的尺度，也成了衡量學(xué)生英語(yǔ)水平、包括口語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)，因此，各類八股式的口語(yǔ)考試粉墨登場(chǎng)。由于缺少對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材、測(cè)試、教學(xué)方法和手段的系統(tǒng)研究，而以學(xué)生得到一個(gè)考試成績(jī)?yōu)榻K極。當(dāng)這些學(xué)生日后進(jìn)入真正的國(guó)際交流場(chǎng)合，還是感到難以開(kāi)口?？谡Z(yǔ)課程應(yīng)該成為大學(xué)英語(yǔ)課程體系中的一個(gè)重點(diǎn)課程加以建設(shè)，這是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力的另一個(gè)關(guān)鍵所在。上海某著名大學(xué)2002年學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課程的開(kāi)課需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其開(kāi)設(shè)課程的師資力量，供與需的比例是1∶。教師人數(shù)匱乏，也造成口語(yǔ)教學(xué)研究的薄弱，并導(dǎo)致了當(dāng)今口語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)模式滯后于口語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)需求的局面。僅以2002年國(guó)內(nèi)4個(gè)主要外語(yǔ)教學(xué)研究學(xué)術(shù)期刊為例，一年內(nèi)刊登的有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的論文僅為5篇。如果口語(yǔ)課程成為大學(xué)英語(yǔ)課程系列的重要部分，可以預(yù)見(jiàn)，關(guān)于口語(yǔ)課程教學(xué)模式和方法研究將得到重視并蓬勃發(fā)展；教學(xué)模式、方法的研究和創(chuàng)新又必將提高口語(yǔ)應(yīng)用人才的培養(yǎng)水平。同時(shí)，口語(yǔ)課程成為大學(xué)英語(yǔ)系列課程的組成部分，將有助于口語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)中教學(xué)內(nèi)容的完善和教材的開(kāi)發(fā)。外語(yǔ)教學(xué)界應(yīng)該鼓勵(lì)一批國(guó)內(nèi)學(xué)者，甚至通過(guò)他們與英語(yǔ)國(guó)家的專家合作，在充分認(rèn)識(shí)我們的培養(yǎng)目標(biāo)、深入研究現(xiàn)有的各種口語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出符合我國(guó)高校實(shí)情、遵循口語(yǔ)教學(xué)規(guī)律、具有可操作性和系統(tǒng)性的口語(yǔ)課程教材，這類教材可以從兩個(gè)不同系列進(jìn)行開(kāi)發(fā)：口頭交際能力教材系列，這個(gè)系列的教材在語(yǔ)境和話題上應(yīng)該具有兼容性，在語(yǔ)言水平上具有多層次性，既有助于培養(yǎng)不同專業(yè)背景學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又適應(yīng)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期性，以便學(xué)生能夠獲得從一般會(huì)話、簡(jiǎn)單交流到進(jìn)行復(fù)雜思想的交流和公開(kāi)演講的能力；以各個(gè)專業(yè)為情景基礎(chǔ)的口語(yǔ)教材，這些教材應(yīng)該具有專業(yè)特殊性，甚至結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)如適用于金融、貿(mào)易、傳媒、信息等系統(tǒng)行業(yè)的口語(yǔ)交流內(nèi)容，以便專業(yè)人才掌握展示才能等能力、培養(yǎng)其在本領(lǐng)域直接進(jìn)行深入交流的能力。（作者系蘇州大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)部主任）高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀分析及其對(duì)策摘要]：文章對(duì)高職院校學(xué)生的口語(yǔ)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，認(rèn)為高職院校學(xué)生口語(yǔ)水平低下的原因具有復(fù)雜性和多元性，要改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師需要從高職院校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生需要，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。[關(guān)鍵詞]：高職院校；英語(yǔ)口語(yǔ)；對(duì)策高職院校學(xué)生群體的特殊性，使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊。絕大多數(shù)的學(xué)生都只會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)常用的交際用語(yǔ)，如簡(jiǎn)單的打招呼、問(wèn)路、購(gòu)物、自我介紹等，遇到復(fù)雜的情況，他們就無(wú)所適從。因此，我們要研究高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀，理解他們的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)符合他們的實(shí)際情況的口語(yǔ)課教學(xué)。一、高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平低下的原因分析造成高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平低下的原因具有復(fù)雜性和多元性，據(jù)筆者觀察研究，主要可以歸納為以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)缺乏挑戰(zhàn)性。原國(guó)家教委頒布實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（文理科，1985）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)的要求是：能夠用所學(xué)的功能意念進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話，能就教材內(nèi)容進(jìn)行回答。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)要求并不高，而現(xiàn)今頒布的中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》則要比它高得多。試想一下，如果一位在中學(xué)里就能按所給的情景對(duì)話，并達(dá)到有條理地?cái)⑹鲋黝}，意思連貫，表達(dá)清楚的學(xué)生，進(jìn)大學(xué)后反而去操練簡(jiǎn)單的日常會(huì)話，并對(duì)教材進(jìn)行回答，那么學(xué)生還會(huì)有多少積極性？評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的單一性。至今，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)就是大學(xué)英語(yǔ)的四，六級(jí)考試。各教育行政機(jī)構(gòu)對(duì)院校的評(píng)價(jià)也是以四，六級(jí)考試的通過(guò)率為主要標(biāo)準(zhǔn)，以此作為衡量該院校辦學(xué)水平的標(biāo)尺之一。在這樣的評(píng)價(jià)體制下，中國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)始終未能跳出應(yīng)付四，六級(jí)考試的層面。而在國(guó)家已進(jìn)入WTO的今天，這種教學(xué)模式已落后于市場(chǎng)對(duì)于人才的需要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)高職院校的學(xué)生而言，說(shuō)的能力是他們?cè)谏嫱馄髽I(yè)求職時(shí)首先亮相的技能，說(shuō)得好就可能意味著求職的成功。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的短視性。在筆者進(jìn)行的口語(yǔ)能力的調(diào)查中，我們可以清楚地看到本校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是苦讀幾年，拿到四，六級(jí)證書(shū)，為進(jìn)入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)做好準(zhǔn)備。應(yīng)該說(shuō)這是無(wú)可厚非的，但從學(xué)習(xí)者個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，卻是缺乏生命力的。學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征的多元性。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不愿意或不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這有其內(nèi)在的原因：1)心理/情感因素。由于學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體認(rèn)知的表現(xiàn)方式就不同：視覺(jué)型的學(xué)生喜歡通過(guò)觀看的渠道來(lái)感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，但對(duì)口頭解說(shuō)等沒(méi)有視象輔助的學(xué)習(xí)內(nèi)容則難于理解；聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)生喜歡通過(guò)談話交流、課堂表演、聽(tīng)唱歌曲、磁帶來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)；而動(dòng)覺(jué)型的學(xué)生則喜歡通過(guò)讀和寫(xiě)、動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，尤其喜歡表演動(dòng)作，愛(ài)打手勢(shì)，表情豐富等。但是很多學(xué)習(xí)者并不了解自己的性格特質(zhì)，而盲目地運(yùn)用別人認(rèn)為正確的學(xué)習(xí)策略，無(wú)法形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，故而學(xué)習(xí)效果也是事倍功半。如果教師無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特質(zhì)，用一個(gè)模式和一種要求來(lái)教學(xué)，那效果肯定會(huì)大打折扣。2)學(xué)習(xí)者原有語(yǔ)言能力的脆弱性。學(xué)習(xí)者個(gè)體進(jìn)入高職院校前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)期望會(huì)直接影響他們?nèi)氪髮W(xué)后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。高職院校學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)期間由于各種原因，導(dǎo)致了英語(yǔ)語(yǔ)言綜合素質(zhì)不高，口語(yǔ)表達(dá)能力更弱的狀況。比如，中學(xué)英語(yǔ)的大班化教學(xué)使學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)嚴(yán)重受到限制，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)很少感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的喜悅等。而這種現(xiàn)狀在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)時(shí)直接表現(xiàn)為學(xué)生底氣不足、不敢開(kāi)口，間接表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大，期望值不高。故而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)，課堂參與度不高，遇到困難迂回繞道，學(xué)習(xí)持久性難以保持等種種現(xiàn)象。3)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化的影響。學(xué)生不愿說(shuō)英語(yǔ)，口語(yǔ)能力低下的另一個(gè)重要原因是受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是遵循課堂上聽(tīng)老師講課，聽(tīng)錄音磁帶，課后做書(shū)面練習(xí)的途徑來(lái)進(jìn)行。他們不愿意把時(shí)間花在與同伴和老師對(duì)話、交流以獲得口頭交際的能力。他們的這種學(xué)習(xí)方式是在先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中形成的，學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為英語(yǔ)就是這樣學(xué)的。教材相關(guān)性差。據(jù)筆者所知，就高職院校而言，全國(guó)還沒(méi)有一套統(tǒng)一的英語(yǔ)口語(yǔ)教材，使用的都是普通院校的教材。結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與高職學(xué)生的需要相關(guān)性不大，與他們的實(shí)際程度也相去甚遠(yuǎn)。俄國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Volgosky的最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD）認(rèn)為課程設(shè)置與課程目標(biāo)的確定要視學(xué)生的具體情況而定，要讓學(xué)生有“跳一跳能摘下桃子來(lái)”的感覺(jué)。如果要求太高，學(xué)生成功無(wú)望，何來(lái)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？Krashen（1982）也在其第二語(yǔ)言習(xí)得理論中提出了著名的“i+1”輸入假設(shè)（Input Hypothesis）。他認(rèn)為人是通過(guò)理解比現(xiàn)有語(yǔ)言水平略高的語(yǔ)言輸入，再通過(guò)不斷積累而逐漸習(xí)得語(yǔ)言能力的（轉(zhuǎn)引自范誼，1998）。如果學(xué)生原有的知識(shí)為i，下一個(gè)階梯需要掌握的知識(shí)為1，這個(gè)“ⅰ+1”的學(xué)習(xí)過(guò)程必須充分而恰當(dāng)，這是一個(gè)由低級(jí)往高級(jí)階段循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。如果這個(gè)循