【正文】 是他們眼中的世界與生活。例如，人教版三年級上冊第一單元的習(xí)作內(nèi)容是：“寫一寫自己的課余生活。一周后，語文老師可以和班主任協(xié)商開展“我露一手”的活動：唱歌、跳舞、演奏樂器、十字繡、讀書等適合在室內(nèi)展示的課余活動；還可以與體育老師溝通，展示室外課余活動成果：踢毽子、擲沙包、做游戲、打籃球、踢足球等活動??語文老師隨時提示學(xué)生注意觀察活動的環(huán)節(jié)、氛圍、成效及人物的舉止等。人教版三年級上冊第六單元的習(xí)作和四年級上冊第一單元的習(xí)作都是寫景。這一習(xí)作我是在國慶節(jié)前布置的，學(xué)生可以在國慶長假期間出外游玩，拍下一些以景為主的照片，或錄下一段風(fēng)光優(yōu)美、情趣盎然的影像，帶回美好的回憶，寫出更美的景色。四年級上冊第一單元習(xí)作是“圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀”“可以寫著名的旅游景點(diǎn)，也可以寫身邊的景物”。暑假里，學(xué)生在家長的陪同、指導(dǎo)下進(jìn)行觀察、實(shí)踐，寫出自己在暑假旅游過程中的切身感受。弄些小動物、小植物回家養(yǎng)，寫寫觀察日記，尋找驚喜，留下值得紀(jì)念的瞬間。因?yàn)樗哪昙壣蟽缘诙卧?xí)作是寫觀察日記。積累感悟，積累素材，以厚積薄發(fā)。這樣的專題既是對課堂文本教學(xué)的有效延伸，同時又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀視野?！白x書破萬卷”專欄里面是我根據(jù)課文、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容推薦的書籍、網(wǎng)站或文章。在學(xué)習(xí)四年級上冊第五單元“我國的世界遺產(chǎn)”時，我鏈接了相關(guān)網(wǎng)站，還推薦了圖文并茂的九寨溝、黃山等導(dǎo)游詞。另外我還推薦了一些名著《愛的教育》《昆蟲記》等作品給學(xué)生。我還在班級召開主題班會“好書伴我成長”，小組交流讀書的感受，交流粘貼閱讀記錄卡，主要是采用各種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，做好語言的積累工作。同時，我還在班級開展了“讀書筆記”活動。實(shí)驗(yàn)兩個月后學(xué)生的信息捕捉能力和語言表達(dá)能力有所提高。在這一學(xué)生作文的起步階段，教師首先要做是讓小學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，對習(xí)作產(chǎn)生興趣。學(xué)生通常都喜歡游戲。人教版四年級上冊第四單元習(xí)作內(nèi)容是“寫一寫自己喜歡的小動物”。第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，了解動物特點(diǎn)?！苯又沂菊n題，詢問學(xué)生最喜歡哪種動物以及喜歡的原因；然后和學(xué)生一起做猜謎游戲，自由讀一讀三段話，猜一猜它們分別是什么動物，是從哪兒知道的。因此，我們在觀察動物的時候也要抓住它們不同的特點(diǎn)。從觀察外形入手，注意引導(dǎo)按順序觀察，抓住各部分特點(diǎn)，點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會運(yùn)用比喻的修辭手法?? “別看它個子小，還有絕活呢”，精練的導(dǎo)語把我們引向?yàn)觚敺淼囊曨l，伴隨著歡快的音樂，烏龜笨拙的表現(xiàn)惹得學(xué)生不時發(fā)出笑聲，學(xué)生情緒高漲，大家急切想表達(dá)烏龜翻身的過程，喜愛之情在語詞中流淌。讓學(xué)生猜謎的三個片段是從不同的方面描寫動物的特點(diǎn)，重要的是引導(dǎo)學(xué)生探究猜謎的過程： “怎樣抓住特點(diǎn)猜出來的？”寓習(xí)作方法于游戲中，怎能不讓學(xué)生愛上習(xí)作？在觀看烏龜翻身的視頻后，比較兩段文字的描寫，抓住描寫動作的詞語形象傳神指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫。精彩的語言至今難以忘記：“狗狗一口咬住拖把，趴在地板上，四肢自然垂放，任憑主人怎么擺弄也不松口，手不時劃動一下，好像在游泳一般，還挺愜意呢！” “那紳士穿著黑色的西服，神態(tài)嚴(yán)肅的端坐在黑色的長椅上，小手掌在鋼琴上拍打，不時彎腰把耳朵貼在琴鍵上，仿佛沉浸在美妙的音樂中。因此，教師在習(xí)作教學(xué)過程中，要花些心思、動點(diǎn)腦子、多點(diǎn)智慧才能讓學(xué)生自然貼近習(xí)作。教師還要在習(xí)作評批中給予學(xué)生以激勵，使其體驗(yàn)到收獲與成功的快樂。具體做法是：得“良”或“優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評定為“良＋”或“優(yōu)＋”，若學(xué)生再作修改，習(xí)作等次還可再作進(jìn)一步的提升，直到學(xué)生自我滿意為止。（三）從生活細(xì)節(jié)入手，解決語言問題。從生活入手，獲得鮮活的語言，始終是作文的源頭。做，就是直接參與，做是學(xué)生積累材料的最好途徑。為了讓學(xué)生掌握好第一手資料，我平時很重視在學(xué)生中開展各種活動，引導(dǎo)他們留心觀察活動的過程，然后布置學(xué)生作文。如果寫自己學(xué)會的本領(lǐng)就要按照事情的發(fā)展順序，寫出由不會到會的過程。在學(xué)習(xí)的過程中，我要求學(xué)生看清家長是怎么做的，聽清家長是怎么說的，說清自己包餃子——煮餃子——嘗餃子的過程。學(xué)生陳一百這樣描述自己的快樂心情：該品嘗自己的勞動果實(shí)了！我專門挑自己做的餃子吃，別看它們一個個外表不咋地，可是很實(shí)在，它們個個胖嘟嘟的，里面的餡兒特多，吃起來真是滿口流油、香氣撲鼻?。∥蚁耄哼@是一個八九歲的孩子運(yùn)用最樸實(shí)的語言寫出的最真實(shí)的感受，畫面為點(diǎn) 還原細(xì)節(jié)作為一名語文老師，要讓學(xué)生充分體味生活，也要培養(yǎng)學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓學(xué)生有捕捉文字、捕捉素材的能力。我給同學(xué)們講了三個有利于的標(biāo)準(zhǔn)：即有利于互幫互學(xué)，有利于增進(jìn)友誼，有利于課堂秩序。第二輪：男生選。而那時那刻，他們顯得十分無助。后來，我讓同桌之間寫下五條約定?？吹竭@情形，我靈機(jī)一動，這不是一個很好的習(xí)作素材嗎？放學(xué)的時候，我布置孩子們回家寫日記，圍繞著新學(xué)期第一天寫出自己的所見、所做、所感。這是我摘錄的其中一個學(xué)生的一段：該我選同桌了。他是在叫我嗎？他臉上微笑著，好像在說：童一凡，選我！選我！快選我！我遲疑了一下，心想：要和他坐嗎？如果能和成績最好的張明浩坐在一起不是更好嗎？我看了他一眼，他還在看著我呢！其實(shí)，他發(fā)言聲音洪亮，普通話很標(biāo)準(zhǔn)，從來不欺負(fù)女同學(xué)。于是，我趕緊跑到他身邊，牽著他的手高高興興在三組坐了下來。我還記得去年冬天的一個晚上，我上晚間活動時，忽然停電了。過了會，領(lǐng)導(dǎo)送來了蠟燭，教室里又恢復(fù)了平靜。發(fā)生了這樣一個偶然事件，我沒有放過。學(xué)生劉易安這樣寫道：我們剛吃完晚飯，準(zhǔn)備上語文晚自習(xí)。我的同桌王某某是個膽小鬼。哎！堂堂的男子漢的聲音聽起來細(xì)聲細(xì)氣的，像個女孩子一樣，有的同學(xué)笑得眼淚都流出來了。老師點(diǎn)燃了蠟燭，我推推“膽小鬼”，說：“蠟燭點(diǎn)燃了，不用害怕了。這時，教室里安靜了，老師開始讓我們背古詩，一切好像沒發(fā)生過一樣?；麨榱悖鱾€擊破?！边@一指導(dǎo)思想，對于小學(xué)作文教學(xué)改革具有重大意義。中年級教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，都有自己的一套方法，但是剛從高年級下來教三年級時，往往會不習(xí)慣學(xué)生的作文，怎么那么短，那么簡單。從說到寫，從形象思維到抽象思維需要一個過程，對他們過高的要求勢必會讓他們幼小的心靈產(chǎn)生懼怕作文的心理。如在學(xué)習(xí)第五冊課文《給予樹》過程中，講到金吉亞給援助中心陌生的小女孩買布娃娃。我來到這里，看到了你的心愿。這是我的一點(diǎn)心意，我希望它能陪伴在你身邊，消除你的寂寞，給你帶去快樂！這個圣誕節(jié)和你同在，圣誕老人和你同在，我的祝福和你同在！你陌生的朋友 金吉亞12月23日課文學(xué)完了，小女孩拿到了金吉亞的布娃娃，又會怎樣感謝金吉亞呢？如果小女孩有幸得到一部手機(jī)，她會給金吉亞發(fā)一封短信表示感謝，手機(jī)短信該怎樣寫呢？請同學(xué)們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，代替小女孩給金吉亞寫短信。這個小練筆，不僅激發(fā)了學(xué)生潛在的情感，也使學(xué)生掌握了一個與人溝通的方法。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)作文的過程中往往會碰到許多困難，比較多的兩種：語句啰嗦，寫的不具體生動。他的一節(jié)作文課《找手機(jī)》十分有趣，給了我很多啟示，讓我們看看他是這么做的：第一步：出示“爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事情”這個提示語。第二步：出示六句話，讓學(xué)生讀后排列順序：（）于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了。（）爺爺剛要出門，發(fā)現(xiàn)手機(jī)找不到了，這下可急壞了。（）我問爺爺，手機(jī)是開著還是關(guān)著，爺爺告訴我“開著”。（）我連忙撥通了爺爺?shù)氖謾C(jī)，一個房間一個房間地尋找，終于在冰箱里找到了手機(jī)。第三步：按照編輯部的溫馨提示展開故事，將故事寫生動具體。找不到手機(jī)，爺爺很著急，他著急的時候是什么樣神態(tài)、動作，他說了什么。第三步：全班分組，每組負(fù)責(zé)擴(kuò)寫一句話，按照提示寫具體。集體修改。賈志敏老師采用化整為零的辦法，最后再將零集合為一個整體。三、三年級作文教學(xué)要處理好幾個關(guān)系、內(nèi)容與技巧的關(guān)系。寫作的過程中教師應(yīng)該教寫作技巧嗎？這一直是一個爭議的熱點(diǎn)問題。對于寫作技巧，指導(dǎo)課當(dāng)講則講，但要講得巧妙，要結(jié)合例文適當(dāng)講授。寫是對全體學(xué)生的要求，但是偶爾讓學(xué)生創(chuàng)作一些小詩歌、小品文，能激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造才能，生長他們的靈性。面對同一個作文題目，個別優(yōu)秀的學(xué)生，能寫出內(nèi)容具體、中心突出、詳略得當(dāng)?shù)奈恼?；中等學(xué)生，文章會寫得勉強(qiáng)合格；程度差的學(xué)生，可能只會寫出一段話來，或者僅僅開個頭；有的甚至是抓耳撓腮。第三篇：應(yīng)重視大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)重視大學(xué)英語口語教學(xué)孫倚娜在我國，學(xué)生從小學(xué)開始就學(xué)習(xí)英語，琳瑯滿目的學(xué)習(xí)資料和五花八門的考試證書，令人目不暇接?，F(xiàn)在的大學(xué)生中，能聽懂英語學(xué)術(shù)報告者，幾乎是鳳毛麟角。在浮躁的社會大背景下，大學(xué)英語教學(xué)體制中存在一些嚴(yán)重?fù)p害著學(xué)生口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。他們頻頻組織各種英語演講賽和辯論賽。其次，巨大的需求帶來了巨額的商業(yè)利潤，出版界對此作出了強(qiáng)烈的回應(yīng)。由于大多數(shù)是急功近利的產(chǎn)物，以致良莠難分，學(xué)生們最終失望地發(fā)現(xiàn)，其捧回的東西，往往在話題覆蓋面、對話情景、語言層次、話語篇幅方面，難以助其達(dá)到在一定的場合用確切的語言表達(dá)復(fù)雜的思想的交流目的。由于缺少對口語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材、測試、教學(xué)方法和手段的系統(tǒng)研究，而以學(xué)生得到一個考試成績?yōu)榻K極?？谡Z課程應(yīng)該成為大學(xué)英語課程體系中的一個重點(diǎn)課程加以建設(shè)，這是培養(yǎng)學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力的另一個關(guān)鍵所在。教師人數(shù)匱乏，也造成口語教學(xué)研究的薄弱，并導(dǎo)致了當(dāng)今口語教學(xué)理念和教學(xué)模式滯后于口語應(yīng)用能力培養(yǎng)需求的局面。如果口語課程成為大學(xué)英語課程系列的重要部分，可以預(yù)見，關(guān)于口語課程教學(xué)模式和方法研究將得到重視并蓬勃發(fā)展；教學(xué)模式、方法的研究和創(chuàng)新又必將提高口語應(yīng)用人才的培養(yǎng)水平。外語教學(xué)界應(yīng)該鼓勵一批國內(nèi)學(xué)者，甚至通過他們與英語國家的專家合作，在充分認(rèn)識我們的培養(yǎng)目標(biāo)、深入研究現(xiàn)有的各種口語教材的基礎(chǔ)上，開發(fā)出符合我國高校實(shí)情、遵循口語教學(xué)規(guī)律、具有可操作性和系統(tǒng)性的口語課程教材，這類教材可以從兩個不同系列進(jìn)行開發(fā)：口頭交際能力教材系列，這個系列的教材在語境和話題上應(yīng)該具有兼容性，在語言水平上具有多層次性，既有助于培養(yǎng)不同專業(yè)背景學(xué)生的口語表達(dá)能力，又適應(yīng)口語能力培養(yǎng)的長期性，以便學(xué)生能夠獲得從一般會話、簡單交流到進(jìn)行復(fù)雜思想的交流和公開演講的能力；以各個專業(yè)為情景基礎(chǔ)的口語教材，這些教材應(yīng)該具有專業(yè)特殊性，甚至結(jié)合雙語教學(xué)的展開，強(qiáng)調(diào)如適用于金融、貿(mào)易、傳媒、信息等系統(tǒng)行業(yè)的口語交流內(nèi)容，以便專業(yè)人才掌握展示才能等能力、培養(yǎng)其在本領(lǐng)域直接進(jìn)行深入交流的能力。[關(guān)鍵詞]：高職院校；英語口語；對策高職院校學(xué)生群體的特殊性，使學(xué)生英語口語水平參差不齊。因此，我們要研究高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀，理解他們的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)符合他們的實(shí)際情況的口語課教學(xué)。原國家教委頒布實(shí)施的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（文理科，1985）對大學(xué)英語教學(xué)聽說的要求是：能夠用所學(xué)的功能意念進(jìn)行簡單的日常會話，能就教材內(nèi)容進(jìn)行回答。試想一下，如果一位在中學(xué)里就能按所給的情景對話，并達(dá)到有條理地?cái)⑹鲋黝}，意思連貫，表達(dá)清楚的學(xué)生，進(jìn)大學(xué)后反而去操練簡單的日常會話，并對教材進(jìn)行回答，那么學(xué)生還會有多少積極性？評估標(biāo)準(zhǔn)的單一性。各教育行政機(jī)構(gòu)對院校的評價也是以四，六級考試的通過率為主要標(biāo)準(zhǔn)，以此作為衡量該院校辦學(xué)水平的標(biāo)尺之一。而在國家已進(jìn)入WTO的今天，這種教學(xué)模式已落后于市場對于人才的需要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的短視性。應(yīng)該說這是無可厚非的，但從學(xué)習(xí)者個體長遠(yuǎn)發(fā)展來看，卻是缺乏生命力的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不愿意或不敢開口說英語，這有其內(nèi)在的原因：1)心理/情感因素。但是很多學(xué)習(xí)者并不了解自己的性格特質(zhì)，而盲目地運(yùn)用別人認(rèn)為正確的學(xué)習(xí)策略，無法形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，故而學(xué)習(xí)效果也是事倍功半。2)學(xué)習(xí)者原有語言能力的脆弱性。高職院校學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)期間由于各種原因，導(dǎo)致了英語語言綜合素質(zhì)不高，口語表達(dá)能力更弱的狀況。而這種現(xiàn)狀在大學(xué)英語口語課教學(xué)時直接表現(xiàn)為學(xué)生底氣不足、不敢開口，間接表現(xiàn)為對英語學(xué)習(xí)興趣不大，期望值不高。3)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化的影響。長期以來，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是遵循課堂上聽老師講課，聽錄