【正文】 音磁帶，課后做書(shū)面練習(xí)的途徑來(lái)進(jìn)行。他們的這種學(xué)習(xí)方式是在先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中形成的，學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為英語(yǔ)就是這樣學(xué)的。據(jù)筆者所知，就高職院校而言，全國(guó)還沒(méi)有一套統(tǒng)一的英語(yǔ)口語(yǔ)教材，使用的都是普通院校的教材。俄國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Volgosky的最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD）認(rèn)為課程設(shè)置與課程目標(biāo)的確定要視學(xué)生的具體情況而定，要讓學(xué)生有“跳一跳能摘下桃子來(lái)”的感覺(jué)。他認(rèn)為人是通過(guò)理解比現(xiàn)有語(yǔ)言水平略高的語(yǔ)言輸入，再通過(guò)不斷積累而逐漸習(xí)得語(yǔ)言能力的（轉(zhuǎn)引自范誼，1998）。如果這個(gè)循環(huán)過(guò)程中的某個(gè)鏈接和臺(tái)階跨度太大，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力和挫敗感。產(chǎn)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)人需要可以分為四種：生存需要，發(fā)展需要，工作需要和教育需要。這是一種典型的工具型動(dòng)機(jī)，比較急功近利。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)時(shí)將學(xué)生的需要放在第一位，并不斷幫助學(xué)生提升需要的層次。其次，用教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)去彌補(bǔ)教材的缺陷。課堂互動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)性、模糊性，缺少信息差，缺少意義協(xié)商。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)將課本作為藍(lán)本，教師需選擇與教材主題相關(guān)的補(bǔ)充材料，并加以整合和發(fā)展。2）實(shí)用性和真實(shí)性。4）挑戰(zhàn)性。這樣，學(xué)生接觸的語(yǔ)言材料是生活化的，真實(shí)的，容易使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。 高職院校的口語(yǔ)課教學(xué)需要教師運(yùn)用多種教學(xué)策略，使課堂的交互活動(dòng)始終處在一種“動(dòng)態(tài)”、“積極”、“參與”、“合作”、和“成功”的狀態(tài)。通常，中國(guó)學(xué)生害怕在同伴面前出丑，因?yàn)橹袊?guó)文化中，“群體概念是很強(qiáng)的，在群體壓力下，為避免被群體拋棄或受到冷落，會(huì)產(chǎn)生從眾行為”。這種意識(shí)，影響了他們想發(fā)言的欲望。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)習(xí)伙伴之間相互支持，相互理解，相互接納，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中有安全感，不會(huì)因?yàn)樽约耗撤矫娴娜毕莺筒蛔愣械讲贿m應(yīng)或者有壓力，從而有勇氣面對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，不怕犯錯(cuò)，敢于開(kāi)口。2）興趣教學(xué)策略?？谡Z(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)應(yīng)建立在是否有趣味性和可參與性。盡量設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、參與性強(qiáng)、并具有一定創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的語(yǔ)言活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這些活動(dòng)既有效地推動(dòng)了課堂交互活動(dòng)，使之充滿(mǎn)了生活情趣和生命力，還使大學(xué)的口語(yǔ)課教學(xué)真正脫離了低層面的語(yǔ)言訓(xùn)練，使之朝高層次思維能力的培養(yǎng)方向發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語(yǔ)言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的任務(wù)是他們當(dāng)前的語(yǔ)言能力發(fā)展至極點(diǎn)時(shí)，習(xí)得也達(dá)到了最佳狀態(tài)。任務(wù)型教學(xué)的課堂模式強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)，每項(xiàng)任務(wù)的提出是從真實(shí)生活實(shí)際出發(fā)的，這有利于學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。筆者常常以主題為核心，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的口語(yǔ)任務(wù)。高職院校的口語(yǔ)課教學(xué)有它的特殊性和艱巨性，但只要教師深入了解學(xué)生，善用教學(xué)策略，這種局面是可以改善的。伴隨著課程改革的逐步推進(jìn)和高考改革的穩(wěn)步前行，史料在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用?！爸R(shí)與能力”目標(biāo)中明確提出，“在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力”； 在“過(guò)程與方法”目標(biāo)中明確提出，“學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法”等?，F(xiàn)行人教社高中歷史教材，與過(guò)去教材用比，最大的待點(diǎn)是增加了很多史料，隨著高考命題改革逐步深入，由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰α⒁狻睘橹鳎囶}的設(shè)計(jì)也發(fā)生了很大變化，突出了學(xué)科能力的考查。因此在歷史教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，不再死記硬背教科書(shū)上現(xiàn)成的結(jié)論，就必須重視史料在教學(xué)中的運(yùn)用，改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，提高史料教學(xué)的有效性。史料分類(lèi)法主要有兩種：其一為原始史料與二手史料之二分法（以下簡(jiǎn)稱(chēng)二分法），其二為實(shí)物、文獻(xiàn)、口傳之三分法。那么如何利用史料的教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率？一、立足課本，充分利用教材中選取的史料如今的高中歷史教材也充分重視史料的作用，在現(xiàn)行《中國(guó)古代史》《中國(guó)近代現(xiàn)代史》及《世界近代現(xiàn)代史》中都引用了很多史料。尤其是對(duì)帶有思考題的史料，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并結(jié)合課文內(nèi)容，準(zhǔn)確的回答思考題，但是這些思考題都是沒(méi)有現(xiàn)成答案的，需要教師在備課時(shí)分析史料，結(jié)合教材內(nèi)容，精心推敲，預(yù)先做出簡(jiǎn)明扼要的答案，把史料、思考題有機(jī)融合進(jìn)教案之中，以促進(jìn)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容突破，在教學(xué)中有目的引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要回答思考題，充分發(fā)揮史料應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。1利用教材引用的史料也可以把不同章節(jié)的重新組合。同樣，也可把蔣介石在“九?一八”事變后的講話(huà)、“七?七”事變后的廬山講話(huà)與“八?一三”事變后國(guó)民政府的自衛(wèi)宣言組合在一起，分析不同時(shí)期蔣介石態(tài)度的轉(zhuǎn)變，并進(jìn)行分析，總結(jié)其變化的原因。這種對(duì)材料的重新組合，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，不僅提高了分析運(yùn)用材料的水平，而且有助于學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。教師必須事先進(jìn)行選擇，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和歷史知識(shí)的儲(chǔ)備情況，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，加以編輯和整理，有時(shí)甚至需要提供一些特定的答案。另外教材上也有許多相關(guān)的史料，教材作為最主要的教學(xué)資源，它所引用的史料一般是為了說(shuō)明書(shū)本闡述的某個(gè)觀點(diǎn)，是經(jīng)過(guò)精心選擇的，是比較貼切的，教師要充分利用。在此，教師就可直接選用“資料卡片”有關(guān)“十二銅表法”的法律條文的材料進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)法律條文所涉及的內(nèi)容，并直接對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。又如《世界近現(xiàn)代史》的第六章，說(shuō)明蘇東劇變的因素之一是以美國(guó)為首的西方資本主義國(guó)家勢(shì)力“和平演變”，并且在蘇聯(lián)解體后西方國(guó)家進(jìn)一步侵入原蘇聯(lián)和東歐地區(qū)，以促成這些國(guó)家內(nèi)部的演變，但教材中僅是幾行文字和一段小字，不能充分理解這些重點(diǎn)內(nèi)容，所以教師可以補(bǔ)充史料：材料一：美國(guó)應(yīng)該盡其所能，幫助世界恢復(fù)正常的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，這是合乎邏輯的，否則，就不能有穩(wěn)定的政治和有保障的和平。我們政策的目的應(yīng)該是恢復(fù)世界上行之有效的經(jīng)濟(jì)制度，從而使自由制度賴(lài)以存在的政治和社會(huì)條件能夠出現(xiàn)?！绹?guó)《基督教科學(xué)箴言報(bào)》（1992年2月）這樣史料通過(guò)學(xué)生閱讀，教師講述，并設(shè)計(jì)思考題和答案，使學(xué)生更深層次地了解西方和平演變的目的，以及二戰(zhàn)后的美國(guó)兩次對(duì)歐洲進(jìn)行大規(guī)模援助的異同點(diǎn)，拓展了教材深度并使教學(xué)顯得更生動(dòng)精彩，促使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)在原有的認(rèn)知水平上進(jìn)一步深化與完善，在這一潛移默化過(guò)程中，學(xué)生的歷史思維能力也隨之得以鍛煉提高。教材中的史料，少部分配有思考題，大部分則沒(méi)有。教師或許對(duì)有思考題的史料比較重視，把它作為解答思考題的重要依據(jù)．但是對(duì)這些沒(méi)有帶思考題的史料只是簡(jiǎn)單地讀一下。因?yàn)槿魏我粍t史料都是編者精心選擇，有意放入教材中，教師應(yīng)該視教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容；或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析史料．揭示其本質(zhì)，或者新設(shè)置富有創(chuàng)造性的思考題，使學(xué)生思維向縱深推進(jìn)，以更好地理解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，如《世界近代現(xiàn)代史》上冊(cè)第3頁(yè)有一段史料是馬克思評(píng)述中國(guó)三大發(fā)明的世界意義，進(jìn)一步地說(shuō)明和擴(kuò)展教材內(nèi)容．如果教師放過(guò)或只是叫學(xué)生讀一下．是不能幫助學(xué)生理解教材重要內(nèi)容，所以可以設(shè)計(jì)這洋的思考題以及答案：（1）中國(guó)的火藥、指南針和印刷術(shù)是怎樣傳入歐洲的？（火藥、羅盤(pán)針?lè)謩e在元朝和南宋時(shí)期經(jīng)阿拉伯人傳入歐洲，印刷術(shù)15世紀(jì)經(jīng)非洲傳人歐洲。）（3）“羅盤(pán)針打開(kāi)了世界市場(chǎng)并建立了殖民地”指的是什么？（羅盤(pán)針成為新航路開(kāi)辟的重要條件之一．新航路的開(kāi)辟后，歐洲國(guó)家開(kāi)始了早期的擴(kuò)張，資本主義市場(chǎng)開(kāi)始形成，）（4）印刷術(shù)的歐傳又有何作用？（有利于文化知識(shí)的廣泛傳播和資產(chǎn)階級(jí)文化的興起。）這樣的提問(wèn)和回答把中國(guó)史和世界史、史料和課文內(nèi)容，知識(shí)傳授和思想教育能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合一起，對(duì)教材內(nèi)容有了更進(jìn)一步拓展。引入新材料，創(chuàng)設(shè)全新的問(wèn)題情境，打破學(xué)生的思維定式。試題涉及的知識(shí)運(yùn)用層次逐年提高，不再拘泥于教材，而是源于教材、高于教材。為此，課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新材料，創(chuàng)設(shè)全新的問(wèn)題情境。四、史料教學(xué)中應(yīng)遵循的原則和方法在漫長(zhǎng)的歲月里，歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等，它是人民了解和認(rèn)識(shí)歷史的重要來(lái)源。在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面要激發(fā)學(xué)生對(duì)史料的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的辨析史料的能力；另一方面，還應(yīng)遵循以下的原則和方法。新教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料兩大類(lèi)。所選史料或所提問(wèn)題必須符合客觀的認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。適當(dāng)補(bǔ)充，加深理解。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)史料和提出不同層次的問(wèn)題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)針對(duì)性教師在選擇史料時(shí)，為了使史料能更好地為自己的課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，往往選擇一些自己所需要的史料。在目前高中歷史教學(xué)中，由于較多的引入課外史料，尤其需要注意所引入課外史料難度的適宜性。其一是對(duì)于史料本身的理解，即是否能讀懂史料；其二是所給史料與自己已有歷史知識(shí)的聯(lián)系，即是否能理解史料。但并非所有文字史料學(xué)生都能讀懂。這時(shí)教師就需要對(duì)所選擇的文字史料加以適當(dāng)?shù)奶崾净蚪忉專(zhuān)驗(yàn)槲覀兊闹饕蝿?wù)不是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而是利用這些文字史料為歷史課堂教學(xué)服務(wù)。由于查找和使用的方便，目前高中歷史教材所提供的史料以及大多數(shù)教師所選擇的課外史料多以文字史料為主。選擇史料要注意形式的多樣性，除了要合理結(jié)合文字史料和非文字史料外，對(duì)于文字史料，也可以選擇其不同種類(lèi)。6．?dāng)?shù)量要合理在進(jìn)行課堂史料教學(xué)時(shí)，還存在著一個(gè)誤區(qū)，那就是史料的數(shù)量越多越好：越多越能體現(xiàn)教師的水平，越多越能提高學(xué)生的能力。那么一節(jié)課中史料是否真的越多越好？實(shí)則不然。過(guò)多的史料只能起到每則史料學(xué)生都讀到但不能真正理解，從而影響課堂教學(xué)目標(biāo)完成的反作用。史料教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力，而不是要學(xué)生去大量閱讀史料和大量做材料解析題。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中重視史料的運(yùn)用，不僅有利于加深學(xué)生理解歷史知識(shí)的程度，提升學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力，同時(shí)也有利于學(xué)生領(lǐng)悟歷史學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)歷史學(xué)科素養(yǎng)，形成正確的、高尚的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在這里，本人想藉此課談?wù)剬?duì)中年級(jí)自然教學(xué)的認(rèn)識(shí)?！豆麑?shí)的共同特征》一課，著重于“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周?chē)匀唤绯Ｒ?jiàn)的同類(lèi)事物的共同特征”，“培養(yǎng)他們的概括、推理等思維能力”。中年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“植物種類(lèi)”的科學(xué)概念之前，雖然知道根、莖、葉等名詞，但并不能說(shuō)明他們已經(jīng)懂得了這些名詞的內(nèi)涵。例如，他們認(rèn)為“凡是能吃的都是果實(shí)”，“凡是莖都長(zhǎng)在地上”，“凡是根都長(zhǎng)在地下”等。中年級(jí)學(xué)習(xí)的“果實(shí)的共同特征”是在低年級(jí)學(xué)習(xí)“各種各樣的果實(shí)”的顯著特征基礎(chǔ)上展開(kāi)的，但在教學(xué)中又不能將果實(shí)的詳細(xì)分類(lèi)及屬性、用途等知識(shí)講得過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)深。二、注重中年級(jí)與低年級(jí)的銜接１．重視低、中年級(jí)知識(shí)的聯(lián)系在低年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)獲取了一定數(shù)量的事實(shí)，對(duì)周?chē)淖匀皇挛镄纬闪艘欢ǖ母行哉J(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)《果實(shí)的共同特征》時(shí)，教者就充分利用了這一點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)備了各種各樣的果實(shí)，教學(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生將根、莖、葉或明顯不是果實(shí)的植物帶到課堂上來(lái)，給教學(xué)創(chuàng)造了良好的開(kāi)端。教者并沒(méi)有急于告訴“核、籽兒就是種子”，而是通過(guò)投影讓學(xué)生再觀察、討論。２．注意能力培養(yǎng)的連續(xù)性（１）低年級(jí)要求學(xué)生能運(yùn)用感官進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作；而到中年級(jí)則要求用簡(jiǎn)單儀器進(jìn)行初步的定量觀察，學(xué)習(xí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。教者在講《果實(shí)的共同特征》時(shí)，充分注意到了這一點(diǎn)。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，教學(xué)中將由教師示范操作改為由學(xué)生先動(dòng)手，教者再進(jìn)行邊解剖邊指導(dǎo)，教學(xué)效果很好。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和觀察能力，又鞏固了知識(shí)。概念是在感覺(jué)、知覺(jué)、表象等感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)大腦的思維加工而形成的。由于學(xué)生獲得了足夠的事實(shí)，加上表象的建立和發(fā)展，最后得出：凡是具有果皮和種子的都是果實(shí)。教師反復(fù)指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生觀察、比較，通過(guò)演繹推理，鑒別各種植物，鞏固了初步的科學(xué)概念。對(duì)學(xué)生頭腦中先入為主的模糊甚至錯(cuò)誤的概念的糾正決定了對(duì)植物進(jìn)行種類(lèi)判定的必要性；而植物的多樣性，則提供了鑒別植物種類(lèi)的可行性和趣味性。