【文章內(nèi)容簡介】 特教學(xué)方法、原則。最后由于小學(xué)拼音教學(xué)與對外漢語教學(xué) 施教對象各有不同，因此導(dǎo)致教學(xué)方式的也各不相同，因此研究有必要從教師和教法方面進(jìn)行展開。本文研究的主要脈絡(luò)就是圍繞這四種因素來展開的，通過對比分析明確兩者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法等方面的區(qū)別。研究的最終目的是要讓學(xué)習(xí)者掌握漢語語音基本知識和漢語普通話正確流利的發(fā)音，為進(jìn)行口語交際打下基礎(chǔ)。由于小學(xué)拼音教學(xué)與對外漢語教學(xué)施教對象各有不同，即母語是漢語的因此導(dǎo)致教學(xué)方式的也各不相同。 本文將材料結(jié)合理論，從而 進(jìn)行分析 和 研究對外漢語拼音教學(xué) 的特點、原則和方法。具體分析 比較兩種拼音教學(xué)的 方式如下 ： 語言學(xué) — — 本體論：從事漢語本體研究 —— 教什么 心理學(xué) —— 認(rèn)識論：從事漢語習(xí)得與認(rèn)知研究 —— 如何學(xué) 教育學(xué) —— 方法論：從事教學(xué)理論與方法研究 —— 怎樣教 相 關(guān)文獻(xiàn)綜述 國內(nèi)外有關(guān)漢語拼音教學(xué)的研究現(xiàn)狀分兩個部分，即其一是對小學(xué)拼音教學(xué)的研究和對外漢語拼音教學(xué)的研究。 一是小學(xué)拼音教學(xué)的研究。其研究包括漢語拼音教學(xué)的功能定位、教學(xué)目標(biāo)的研究，與漢語拼音教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)安排的研究。這方面的代表著作有陸儉明、蘇培成主編的《語言現(xiàn)代化和漢語拼音方案》。 書中探討了 21 世紀(jì)漢語拼音走向現(xiàn)代化面臨的機遇和挑戰(zhàn)，強調(diào)要規(guī)范使用漢語拼音。 ???魏江南的《重新認(rèn)識漢語拼音教學(xué)》，文中認(rèn)為漢語拼音教學(xué)應(yīng)刪減不必要的知識和考核，讓學(xué)生增加實踐機會。 ?2?這方面的著作還有曹澄方的《小學(xué)漢語拼音教學(xué)的目的、要求和教學(xué)方法》，高鴿的《談小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)的定位問題》，鄭國民的《小學(xué)漢語拼音教學(xué)的改革 ——— 〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉解讀》等。 二是對外漢語拼音教學(xué)的研究。其研究包括對漢語拼音在對外漢語教學(xué)中作用的研究，《漢語拼音方案》在對外漢語教學(xué)運用中的問題研究，關(guān)于對外漢語教材中漢 語拼音的研究和對外國留學(xué)生使用漢語拼音的應(yīng)用研究。尤其值得注意的是德國的柯彼德先生（ 2020）在《漢語拼音在國際漢語教學(xué)中的地位和作用》中分析了漢語拼音在漢語學(xué)習(xí)和國際交流中的工具性作用，提出了把漢語拼音提升為中國的第二種文字，逐步實現(xiàn)“雙文制”的構(gòu)想。李寶貴先生在《漢語拼音正詞法及其在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用》一文中倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)和掌握《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》，以減少注音和拼寫不規(guī)范現(xiàn)象的發(fā)生。王理嘉的《 漢語拼音方案 與世界漢語語音教學(xué)》，王晶《 漢語拼音方案 在對外漢語教學(xué)中容易形成的若干誤區(qū)》等。 關(guān)于 對外漢語拼音教學(xué)的研究 ，雖然有了許多可喜的成果，但也存在著我們?nèi)孕枰Φ姆矫?。 ??? 陸儉明、蘇培成 ．語言現(xiàn)代化和漢語拼音方案 [M]． 北京：語文出版社， 2020 年 2 月 . ?2? 魏江南． 《重新認(rèn)識漢語拼音教學(xué)》 [J]． 《小學(xué)語文教學(xué)》， 2020（ 8）： 7. 北京師范大學(xué)珠海分校學(xué)院 第 3 頁 共 9 頁 首先， 語音本體研究水平仍需提高 。 隨著世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)漢語人數(shù)的不斷增長、留學(xué)生國別的增加，學(xué)習(xí)漢語的目的也日益多元化，對外漢語教材的分類也日益具體，針對性也日益增強，這對對外漢語語音教學(xué)也提出了更高的要求，而對外漢語語音的教學(xué)離不開漢語語音的本體 研究，盡管近些年來對漢語音本體的研究 有了 很大 的進(jìn)步，但與對外漢語教學(xué)的客觀實際要求尚存較大差距，如人們對漢語聲母、韻母、聲調(diào)、語調(diào)、重音、節(jié)奏、韻律等方面的認(rèn)識尚存在許多分歧，這些分歧必 然影響到對外漢語語音的教學(xué)工作的進(jìn)展。 其次， 語音教學(xué)研究手段和方法仍需提高 。 由于受語音學(xué)研究條件和研究水平的限制，許多研究者僅僅依靠課堂或課外隨機獲得的信息，進(jìn) 行重復(fù)出現(xiàn)的一些語音現(xiàn)象進(jìn)行描述，他們的研究報告不能提供具體的數(shù)據(jù)， 僅僅 依靠的是個人的經(jīng)驗，致使許多語音教學(xué)研究尚處在經(jīng)驗總結(jié)階段，這與國外第二語言教學(xué)的研究和方法存在較大差距。今后應(yīng)將理論成果與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，切實提高對外漢語語音教學(xué)水平。 第三， 進(jìn)一步總結(jié)梳 拼音 教學(xué) 的 研究成果，吸取國外的新理論、新方法，在實踐中建設(shè)自己的理論，追趕世界第二語言 教學(xué)學(xué)科的先進(jìn)水平。 最后 ，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變過去 只 注重 “ 教 ” 的研究， 而 忽視 “ 學(xué) ” 的研究的傾向。運用科學(xué)的方法，在語言習(xí)得規(guī)律的研究方面多作調(diào)查研究，探索外國人習(xí)得漢語的規(guī)律，探索改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的途徑，提高教學(xué)效果、效率。 2. 一語教學(xué)與二語教學(xué)的比較 2． 1 一語教學(xué)與二語教學(xué)的概念 語言教學(xué)是語言研究的動力，又是語言理論發(fā)揮作用的場所。 本文研究的內(nèi)容主要是小學(xué)拼音教學(xué)和對外漢語中拼音教學(xué)，因此現(xiàn)主要分析一語教學(xué)和二語教學(xué)。 第一語言是人們出生后首先習(xí)得的語言 ， 是從學(xué)習(xí)的先后順序的角度命名的。多 數(shù)人的第一語言是母語 ，母語是本族語，是從親屬關(guān)系的角度命名的，相對于外國語和外族語。 第二語言是在第一語言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語言。在習(xí)得第一語言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。 一語教學(xué)是指以學(xué)習(xí)者胡母語為教學(xué)對象，在母語的天然環(huán)境中進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母語，訓(xùn)練學(xué)生言語技能的基礎(chǔ)工具的教學(xué)。 第二語言 教學(xué) 通常指的是在學(xué)校環(huán)境 ( 即課堂 ) 中有意識地 學(xué)習(xí) 母語以外的一種語言的教學(xué) 。 所謂有意識地 , 是指為了某種目的 , 自覺地去學(xué)習(xí)第二語言 , 掌握第二語言的規(guī)則系統(tǒng)并 加以運用 , 尤其注重語言形式的學(xué)習(xí)。比如成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語言。 一語教學(xué)與二語教學(xué)的比較 （一）相同點 第一 ， 從教的方面來看，二者都要講授基本的語言規(guī)律，都需要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力和對語言規(guī)律的概括能力。 很多相同的地方。 第二，從 學(xué)的方面來看，二者都是為了獲得語言的交際能力，都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用等階段。 （二）不同點 首先， 教學(xué)起點不同。第二語言教學(xué)需要從培養(yǎng)學(xué)生的最基本的語言知識開始，先教發(fā)音、最基本的詞匯和語法，它是真正意義上的零起點教學(xué)。而第一語言學(xué)習(xí)者，在入學(xué) 時已經(jīng)基本具備御用語言進(jìn)行交際的能力。 其次， 教學(xué)環(huán)境氛圍不同。第一語言教學(xué)往往是在母語的天然環(huán)境中進(jìn)行，不存在語言交流上的障礙。第二語言教學(xué)缺乏良好的語言環(huán)境，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間存在著語言交流障礙。 第三， 受其他語言的影響不同。第一語言教學(xué)中，學(xué)習(xí)者大腦里有沒有別的語言，不受任何別的語言影響，不存在語言遷移問題；而第二語言教學(xué)要受第一語言或其他第二語言的遷移的影響，或產(chǎn)生正遷移或產(chǎn)生負(fù)遷移。 第四， 文化對語言教學(xué)的影響不同。語言和文化關(guān)系密切，第二語言的學(xué)習(xí)者由于文化背景不同、風(fēng)俗習(xí)慣不同，思維方 式有別等，可能對語言現(xiàn)象不易理解或難于接受，這就會形成語言學(xué)習(xí)中的障礙，甚至?xí)鹞幕瘺_突。第二語言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語言教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的文化教學(xué)，使學(xué)習(xí)者了解、理解甚至接受第二文化。 第五， 教學(xué)對象不同。第一語言的教學(xué)對象為本國兒童，年齡不大，善于模仿，有著共同的文化背景。而第二語言的教學(xué)對象范圍廣，是不同背景的外國人，他們以成年人為主，理解能力強，但模仿能力差。 第六， 教學(xué)目的和要求不同。第一語言教學(xué)中學(xué)習(xí)者有共同的基礎(chǔ)，教學(xué)目的和要求基本一致。而第二語言教學(xué)，由于學(xué)習(xí)者年齡有差別，學(xué)習(xí)動機不盡相同 ，原有文化和目的語文化有沖突等原因，導(dǎo)致了第二語言教學(xué)與地獄語言教學(xué)在教學(xué)目的和要求方面的不同。 第七， 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點、難點不同。由于教學(xué)對象不同，教學(xué)目的和要求不同，因此二者在教學(xué)內(nèi)容上有所區(qū)別，它們的教學(xué)重點和難點也有很大的不同，通?？梢阅玫谝徽Z言與目的語對比來確定第二語言教學(xué)的重點和難點。 最后 ， 教學(xué)方法和教學(xué)技巧的不同。由于上述觀點，因此會造成方法與技巧的不同，但同時，兩者又有交叉處，也可相互借鑒。 漢語作為一教學(xué)與漢語作為第二語言教學(xué)的 不同 其一，年齡層次 不同。 漢語作為一語教學(xué)的對象一 般是母語為漢語的兒童，他們理解能力差，模仿能力強。 漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)對象是成年人， 他們 的理解能力強，但模仿能力差； 其二， 遷移作用不同。漢語在語音、詞匯、語法等方面以其獨特的系統(tǒng)區(qū)別于其他語言 。 漢語作為一 語教學(xué)，學(xué)習(xí)者 在 學(xué)習(xí)自己的母語時，其自身的語音系統(tǒng)對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生的是正遷移作用； 而外國人學(xué)漢語時，已經(jīng)具有母語基礎(chǔ)，這會對學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生一定的 負(fù)遷移。 其三， 學(xué)習(xí)環(huán)境不同。 漢語作為母語教學(xué)是在天然的母語環(huán)境中進(jìn)行的；而漢語作為第二語言教學(xué)則分為兩種情況，即在學(xué)習(xí)者自己的母語環(huán)境中進(jìn)行和目的語國家的環(huán)境中 進(jìn)行。 其四， 文化背景不同。 漢語作為一語教學(xué)是在以漢語為中心的文化圈內(nèi)進(jìn)行的，而漢語作為二語教學(xué)是在有別于自己的母語文化的環(huán)境中進(jìn)行的。 要想真正掌握漢語，就必須了解和學(xué)習(xí)漢文化，因此教學(xué)過程中應(yīng)多方面地介紹漢文化。 其五， 學(xué)生個體差異不同。 漢語作為一語教學(xué)的對象都是具有相似的年齡段，以及相同的母語和文化背景，因此學(xué)生個體的差異并不大。而 漢語作為第二語言教學(xué)的對象北京師范大學(xué)珠海分校學(xué)院 第 3 頁 共 9 頁 來自不同的國家，不同的民族，他們在文化北京、思維方式、學(xué)習(xí)方法等方面存在著個性化的差異，因此在教學(xué)中應(yīng)更加注重 “因材施教 ”。 最后， 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重 點、難點 ，以及教學(xué)方法的不同 。 漢語作為一語教學(xué)與漢語作為二語教學(xué)的差別相當(dāng)大，其中 漢語作為第二語言教學(xué)更注重交際性 。由于以上的不同性則在一語教學(xué)與二語教學(xué)的方法上也有很大的不同之處。 小學(xué)教材與對外漢語教材的選定 教材是教與學(xué)憑借的主要材料，教材的質(zhì)量 直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量。 美國心理學(xué)家布盧姆 先生曾 指出 ， 學(xué)習(xí)的每一個階段都存在著學(xué)習(xí)者、材料和教師之間的相互作用，這種相互作用是教學(xué)過程的核心。教學(xué)過程的中心就是學(xué)生