【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 用了幾十年的教學(xué)大綱。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)、體例上都是全新的，蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息，是一部?jī)?nèi)容十分豐富的全新意義上的“教學(xué)大 綱”。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的效力。因此，它是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。 與原教學(xué)大綱不同的是，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一學(xué)科課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能都做了定性描述，闡述了本課程領(lǐng)域改革的基本理念，便于教材編寫(xiě)者和教師整體把握課程。與原教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)最顯著的變化是課程目標(biāo)發(fā)生了根本變化。課程的功能由過(guò)去單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并對(duì)其 提出了目標(biāo)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了多元評(píng)價(jià)建議。課程評(píng)價(jià)更加關(guān)注人的發(fā)展過(guò)程，將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的篩選功能，強(qiáng)化了過(guò)程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育功能，并呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。 最關(guān)鍵的是，課程標(biāo)準(zhǔn)還為一線教師提供了課程實(shí)施建議，包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議等，同時(shí)，提供了典型案例，便于使用者（教師等）準(zhǔn)確理解課程，減少在實(shí)施中的落差。 調(diào)查過(guò)程 10 教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)方式的理論闡釋 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，也是課程實(shí)施 的內(nèi)在要求和成功體現(xiàn)。 學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更上位的東西，兩者類(lèi)似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系：學(xué)習(xí)方式相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對(duì)靈活，學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。 從人性的角度來(lái)說(shuō)，人是主體性與客體性的二重統(tǒng)一，人是能動(dòng)性與受動(dòng)性的二重統(tǒng)一，人是獨(dú)立性與依賴性的二重統(tǒng)一。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷(xiāo)蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人 的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。從實(shí)踐的角度講，這種學(xué)習(xí)觀的變革意味著要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，并使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。 從教育心理學(xué)角度來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制和途徑是同化，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)變成僅僅是直接接受書(shū)本知識(shí)（死記硬背書(shū)本知識(shí)即為典型），學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。3 調(diào)查過(guò)程 調(diào)查背景及目的 我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革從 2020 年 7 月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）的頒布進(jìn)入實(shí)施，經(jīng)歷了從國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)階段、省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)階段到 2020 年秋季入學(xué)開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)推廣階段。山西省課改實(shí)驗(yàn)伴隨著國(guó)家課改的步伐，經(jīng)過(guò)太原市迎澤區(qū)和區(qū)沃縣兩個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)以及 11 個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)之后于 2020 年 9 月初進(jìn)入大面積實(shí)驗(yàn)推廣階段，全省 60 個(gè)縣（市、區(qū)）小學(xué)和初中的起始年級(jí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，加上已經(jīng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的國(guó)家和 省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，全省進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)的縣（市、區(qū)）總計(jì)達(dá) 73 個(gè)，實(shí)驗(yàn)學(xué)生占到同年級(jí)學(xué)生數(shù)的 60%以上。 為了了解課改實(shí)驗(yàn)推廣區(qū)暑期教師培訓(xùn)工作以及新課程實(shí)施狀況，受山西省教育廳委托，2020 年 10 月下旬山西省教科院組成課改評(píng)估小組分赴全省各地進(jìn)行督察評(píng)估，筆者有幸參加了赴太原市和呂梁地區(qū)兩地市的評(píng)估小組，深入課改一線，真實(shí)地感受了新課程，并作了大量研究調(diào)查結(jié)果分析與討論 11 工作。在此之前，筆者曾對(duì) 2020 至 2020 學(xué)年臨汾、運(yùn)城兩地部分學(xué)校的初一思想政治新課程的實(shí)施現(xiàn)狀作了調(diào)查研究，前后共調(diào)查 15 所學(xué)校，召開(kāi)教師座談會(huì) 7 次。本文試圖 對(duì)山西省課改實(shí)驗(yàn)推廣區(qū)新課程實(shí)施的整體狀況作一全面剖析，希望能為一線教育工作者或課程研究學(xué)者提出一些建設(shè)性建議，為我省乃至全國(guó)的課改實(shí)驗(yàn)的順利推進(jìn)做一點(diǎn)工作。 調(diào)查對(duì)象及研究方法 本文以定性研究為主、量化研究為輔，主要采用訪談、課堂觀摩、座談及問(wèn)卷調(diào)查等方法。主要調(diào)查對(duì)象為初一年級(jí)段及小學(xué)段的老師和學(xué)生，其中問(wèn)卷調(diào)查學(xué)校有山西省臨汾市 4 所學(xué)校，運(yùn)城市 2 所學(xué)校，督察評(píng)估所到學(xué)校有太原市陽(yáng)曲縣 2 所學(xué)校以及呂梁 6 所學(xué)校，總計(jì) 15所學(xué)校，總學(xué)生數(shù)約達(dá) 1000 人左右，參加訪談、座談的教師總?cè)藬?shù)約有百人次。 對(duì)思 想政治科目的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為初一學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷 410 份，收回有效問(wèn)卷 406 份，分別來(lái)自臨汾、運(yùn)城兩地的七所學(xué)校，每所學(xué)校隨意抽取一個(gè)自然班作為樣本。涉及學(xué)校類(lèi)型有：城市重點(diǎn)中學(xué)、城市普通中學(xué)、私立中學(xué)、郊區(qū)中學(xué)、平川以及山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。 研究?jī)?nèi)容 學(xué)?；緱l件和氛圍對(duì)課程實(shí)施的影響。包括校長(zhǎng)觀念，學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)的管理與評(píng)價(jià)，學(xué)校的基本狀況，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件等； 教師的理念轉(zhuǎn)變及教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。包括教師培訓(xùn)后新理念的形成、課改意識(shí)、課堂教學(xué)組織方式等； 學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。主要是學(xué)生在課堂上的參與情況和 學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度等； 新課程實(shí)驗(yàn)推廣的整體狀況。 4 調(diào)查結(jié)果分析與討論 調(diào)查結(jié)果 學(xué)校基本條件、氛圍對(duì)課程實(shí)施的影響 影響課程實(shí)施的因素是多方面的，其中校長(zhǎng)的教育觀念、學(xué)校的設(shè)施和資源、學(xué)習(xí)氛圍是影響課程實(shí)施的重要因素。 通過(guò)訪談、座談和觀察，了解到大多數(shù)學(xué)校都在積極地響應(yīng)政策投入課改工作，盡最大努力在財(cái)力、物力、人力上為課改創(chuàng)造條件，例如，給實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)分配優(yōu)秀教師、配備多媒體等設(shè)備，對(duì)教師評(píng)估也不再以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是多方衡量、多角度評(píng)價(jià)。多數(shù)校長(zhǎng)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)具備了較新的教育理念，正在將新理 念貫徹到學(xué)校管理和教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛普遍良好。但通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)差異： 第一，城市學(xué)校比農(nóng)村學(xué)校新課程實(shí)施的力度大 通過(guò)對(duì)幾所城鄉(xiāng)中學(xué)初一思想政治課的聽(tīng)課、教師訪談及問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在文件規(guī)定與實(shí)際實(shí)施課程的比較中，城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校有差異，如下表所示： 山西師范大學(xué)學(xué)位論文 12 城市與農(nóng)村文件課程與實(shí)施課程的比較 文件的規(guī)定和要求 實(shí)際的表現(xiàn) 城市 農(nóng)村 計(jì)劃階段 課堂中調(diào)整 計(jì)劃階段 課堂中調(diào)整 目標(biāo) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)、正確思想方法、健康人格和個(gè)性優(yōu)化教育 注重基礎(chǔ)知識(shí)、常識(shí)教育； 在一定基礎(chǔ)上體現(xiàn)性格 教育和思想方法教育； 較少體現(xiàn)心理品質(zhì)教育和人格教育。 注重基礎(chǔ)知識(shí)、常識(shí)教育； 在一定基礎(chǔ)上體現(xiàn)性格教育和思想方法教育； 很少體現(xiàn)心理品質(zhì)教育和人格教育。 基本要求 理解： 列舉事例說(shuō)明道理或引用事例談對(duì)某道理的體會(huì) 比較注重對(duì)基本內(nèi)容的羅列，突出重點(diǎn)知識(shí)，事例基本采用書(shū)本上的原事例。 基本按計(jì)劃進(jìn)行，注重對(duì)知識(shí)的記憶、理解，除了書(shū)本上的事例，稍有發(fā)揮。 遵照教參的要求，按書(shū)本知識(shí)的進(jìn)度進(jìn)行安排，事例完全采用書(shū)本上的原事例。 注重知識(shí)的羅列、記憶，對(duì)理解無(wú)較高要求，舉事例較少。 活動(dòng)： 用于開(kāi)展學(xué)生 課堂 活動(dòng)和實(shí)踐的時(shí)間不少于總課時(shí)數(shù)的20% 基本圍繞課堂活動(dòng)來(lái)安排，有時(shí)專(zhuān)門(mén)設(shè)一節(jié)活動(dòng)課，課外活動(dòng)無(wú)計(jì)劃。 如時(shí)間允許，知識(shí)課和活動(dòng)課一起上，如時(shí)間不夠，專(zhuān)設(shè)一節(jié)活動(dòng)課。 基本不計(jì)劃活動(dòng)課。 基本沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)課，偶爾在課堂中穿插一些小活動(dòng)。 方法 多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用 比較注重教師講，在很大程度上將多種教學(xué)方法結(jié)合。 基本上采用計(jì)劃的方法，并在教學(xué)中做一些積極的調(diào)整。 以教師講授為主，教學(xué)方法單一。 基本按照教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生基本跟著老師思路走，偶有提問(wèn)。 根據(jù)學(xué)生個(gè)別差異因材施教 計(jì)劃對(duì)差生 采取一些辦法。 基本按統(tǒng)一要求進(jìn)行，偶有照顧到差生。 對(duì)差生的方法比較單一。 對(duì)不同學(xué)生缺少靈活多樣的方法。 文件課程和實(shí)施課程是課程實(shí)施前后的兩種課程形態(tài)。本文所指的文件課程是新課程標(biāo)準(zhǔn)，其中包括課程目標(biāo)、課程計(jì)劃等。 調(diào)查結(jié)果分析與討論 13 從表中反映出，具體實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)與文件中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)存在著一定的差別。教師只是部分地體現(xiàn)了文件中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了其他部分（或許是比較重要的部分）。在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出過(guò)多地重視基本知識(shí)的傳授的傾向，尤其是農(nóng)村學(xué)校在課堂教學(xué)中更是缺乏變通，教學(xué)內(nèi)容和方法都很單一 ，這是不符合思想政治這門(mén)課的特點(diǎn)和宗旨的。同時(shí)，城市和農(nóng)村學(xué)校，在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施方面的表現(xiàn)也有些差別，相對(duì)來(lái)說(shuō)，城市稍好于農(nóng)村。 城市學(xué)校無(wú)論在地理位置、學(xué)校設(shè)施、師資還是財(cái)政支持以及信息傳遞方面都優(yōu)越于農(nóng)村學(xué)校，因此城市學(xué)校有條件也有能力在課改中走在農(nóng)村的前面。而在我省，山區(qū)縣占有很大比重，經(jīng)濟(jì)普遍欠發(fā)達(dá)，這里的農(nóng)村學(xué)校條件較差，師資力量薄弱，傳統(tǒng)觀念根深蒂固，因此，新課程在農(nóng)村的真正立足，還需假以時(shí)日。 第二，校長(zhǎng)觀念新的學(xué)校，課程實(shí)施的效果較好 通過(guò)調(diào)查、比較發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)觀念放開(kāi)了，這個(gè)學(xué)校就搞 活了。尤其是在這樣一個(gè)倡導(dǎo)開(kāi)放、創(chuàng)新的素質(zhì)教育時(shí)代，學(xué)校的校長(zhǎng)必須走在新教育觀念的前列。校長(zhǎng)在其新理念的指導(dǎo)下，必定會(huì)采取新的管理和育人方法，那么教師的觀念和做法也會(huì)隨之有新的轉(zhuǎn)變，整個(gè)學(xué)校的創(chuàng)新氛圍就形成了，這是新課程實(shí)施所必不可少的條件，即使是在農(nóng)村學(xué)校，有一個(gè)大膽改革、有魄力的校長(zhǎng)，那這個(gè)學(xué)校的課改成效不一定亞于城市學(xué)校。本次調(diào)查在陽(yáng)曲縣一所農(nóng)村小學(xué)就碰到這樣一位校長(zhǎng)，在該校聽(tīng)課之后，感觸很深，確實(shí)在課堂上感受到了新課程的氣息。教師能這么快并這么到位地實(shí)施新課程，我想很大一部分原因在于該校的校長(zhǎng)本人觀 念開(kāi)放、做法得體，大大提高了實(shí)驗(yàn)教師實(shí)施新課程的積極性。 新課程實(shí)施后，教師理念及教學(xué)方式轉(zhuǎn)變 第一， 教師的課改意識(shí)鮮明。 經(jīng)過(guò)新課程實(shí)施前的課改教師培訓(xùn)，廣大教師已認(rèn)識(shí)到課改的重要性、緊迫性、艱巨性，面對(duì)新課程體系的重大變革對(duì)自身的新要求，廣大教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真實(shí)踐，課改主人翁意識(shí)鮮明。最感人的是許多老教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自身的不足，決心向新教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們勇于開(kāi)拓的改革精神，克服傳統(tǒng)保守習(xí)慣的束縛，接受新課程的挑戰(zhàn)，爭(zhēng)取跟上課改的步伐。 通過(guò)與一線教師的座談，深切感 受到教師們對(duì)課改是非常歡迎的，他們不僅在頭腦中樹(shù)立了新課程的各種理念，而且在課堂實(shí)踐中也是身體力行，逐漸改變“權(quán)威者”的角色，創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氣氛。在呂梁幾所學(xué)校的課堂觀摩中，我們所看到的與以往不同的是，學(xué)生基本上都積極、主動(dòng)地舉手要求回答問(wèn)題，老師始終面帶笑容，不僅提問(wèn)前面的同學(xué)，而且經(jīng)常鼓勵(lì)后面的同學(xué)回答，教室里洋溢著輕松、和諧的氣氛，不再是死氣沉沉的景象。教師的教學(xué)方法也一改往日的單一的一講到底或一問(wèn)到底，而是穿插各種活動(dòng)，學(xué)生明顯參與的多了，自然學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得 愉快。課下，教師們經(jīng)常在報(bào)紙上找專(zhuān)題討論學(xué)習(xí)，充實(shí)思想，提高認(rèn)識(shí)。同時(shí)，許多實(shí)驗(yàn)教師在每節(jié)課后還積極進(jìn)行反思，尋找不足和問(wèn)題，不斷改進(jìn)教法。 山西師范大學(xué)學(xué)位論文 14 總體而言，新課程的理念正在以潛移默化的形式滲透和體現(xiàn)在課改第一線的課程實(shí)施者的行動(dòng)之中，教師們正在以滿腔的熱情和實(shí)足的干勁與新課程一同成長(zhǎng)，一同發(fā)展。 第二 ,教師們樹(shù)立了全新的教育觀念。座談顯示，教師們對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育的“終極目的” —— 為了每一位學(xué)生的發(fā)展也有了較深刻的理解。相當(dāng)一部分教師認(rèn)識(shí)到教師的責(zé)任不光是使學(xué)生擁有盡可能多的知識(shí)和技能 ，更重要的是使學(xué)生的人格得到塑造、心靈得到陶冶，通過(guò)新課程的學(xué)習(xí)使他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生存，使每一個(gè)學(xué)生都得到全面、和諧的發(fā)展。課堂上，教師與學(xué)生一起探討，學(xué)生正以主體的狀態(tài)參與到課堂中，教師不再居高臨下，學(xué)生不再“俯首稱臣”，課堂氣氛空前活躍。這說(shuō)明，教師正在把新理念貫徹到自己的行動(dòng)實(shí)踐中，正在進(jìn)行著積極的嘗試和大膽的改革。 第三 ,教師對(duì)課程的立體、開(kāi)放體系有了一定的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)的新課程呈現(xiàn)出立體、開(kāi)放的態(tài)勢(shì)，它包括課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性，課程內(nèi)容選擇的生活性、多樣性，課程開(kāi)發(fā)的多元性 、特色性，課程實(shí)施的自主性、探索性，課程教學(xué)組織形式的個(gè)性以及課程評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展功能。一部分教師對(duì)此已有所認(rèn)識(shí)。在離石一中教師座談會(huì)上，多位教師反映“新教材編得比較活，開(kāi)放性大，難以駕馭”，盡管這是個(gè)問(wèn)題，但同時(shí)也暗示著教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新教材、新課程的開(kāi)放性特點(diǎn)，基于這種