【文章內容簡介】 星，傳送教育課程給 2500 個以上的印度村莊。泛美衛(wèi)星教育傳播實驗（ PanPacific Education and Communications Experiments by Satellite, PEACESAT ）于 1971 年在 Hawaii University 設立，提供二十多個太平洋島國衛(wèi)星視訊。這個實驗使用 ATS1 衛(wèi)星傳送教育、社會、環(huán)境及健康等課程。 固定的衛(wèi)星服務以低馬力運轉，所需傳送與接收的配備十分昂貴。課程通常被傳送至地面接收站，再由教育電視定點服務系統(tǒng)（ ITFS），或其它地面電視網分送至目的地。較新的科技如 1990年開發(fā)的直播衛(wèi)星（ Direct Broadcast Satellite, DBS），能容許個人直接在家里或學校接收到想要的課程。直播衛(wèi)星的碟形天線既小且價格低廉（約 300 美金），然而由 于其無法轉動的限制，只能針對一個衛(wèi)星節(jié)目提供者。 一、美國大學電傳會議網絡（ The National University Teleconferencing Network, NUTN） 美國大學電傳會議網絡 (NUTN)的構想出現(xiàn)于 1982年「大學繼續(xù)教育協(xié)會」 (NUCEA）會議中，由于當時大學的人力與物力資源有限、招生人數下滑、信息暴增及美國社會溝通型態(tài)的改變，促使 66所大學及 Smithsonian 機構組成此一網絡。各校以 OklahomaState University為主要基地，共同支 持課程制作、彼此分享成果，不但減少開支，更嘉惠較多人群， 1994年，基地遷至 Old Dominion University。 二、美國科技大學（ National Technological University, NTU） NTU 是另一個截然不同的協(xié)會， 1985 年設立，總部位于科羅拉多州的 Fort Collins，NTU 提供工程類的繼續(xù)教育課程，并授予學位。但 NTU 并沒有屬于自己的教師，而依賴其遠程教育研究 第 10 頁 共 107 頁 它主要大學的教師來授課。目前有 45 所大學加入這個組織。提供課程的學校利用衛(wèi)星傳送至 NTU， NTU 再將課 程傳送給其它學校。 三、視訊會議（ Videoconferencing） 視訊會議也稱為影像電話，可提供多點之間的音視訊雙向同步溝通。舊式傳輸始于1980年代，利用 T1線（傳輸速率每秒 megabits，即 mbps）到 384 kbps（每秒 384 kilobits）的速度進行兩端之間的教學傳送，并透過編譯碼器（ codec）做影像壓縮處理。視訊會議與ISDN 關系密切， ISDN可提供 128 kbps 的傳輸速率，但只需付一般的電話費率，目前美國都會地區(qū)都能使用。光纖電話線可提供更高的 傳輸速率（ 45 mbps），允許小組間進行雙向互動，也適用于教師與個別學習者之間的視訊教學。 視訊會議的應用有幾項缺點尚待克服，例如能連接的遠程點數有其限制、設備昂貴等。其它研究者則質疑師生之間與學習者之間面對面的必要性、及視訊會議的優(yōu)勢有被高估的現(xiàn)象。惟近年來視訊會議已變得更為重要，是第三代遠距教育科技的基本因素，并與計算機網絡及多媒體共同組成新一代的傳輸工具。 伍、計算機網絡及多媒體（ Computer Networks and Multimedia） 一、音訊圖像 計算機在教學應用上，最基本的可單獨做為閱讀文字、聽取聲音及觀看圖片等用途。這些資料通常儲存于磁盤片或光盤片中，學生采用適合自己的方式取得訊息，進行「學習者與教材的互動」。但僅此互動并不具備教育性，必須同時存在師生間某種溝通關系。計算機課程若與電訊傳播科技結合則可提供同步或異步的師生互動功能。 計算機與電訊傳播的結合可提供個人或團體更多的學習方式。以團體的學習情境而言，這種結合稱之為「音訊圖像」（ audiographics），能透過一般電話線路傳送圖像，因而提升音訊會議的效果。最普遍的方式是將 一系列個人計算機利用公共電話線相互連接，接口設備包含了表格板與光筆、照相機（用來傳輸慢速掃瞄圖片）及掃瞄機。一旦與電話橋接上時，各端的計算機都能進行師生同步互動，包括圖表、視覺資料及語音說明。 二、計算機網 絡 計算機網絡利用電話系統(tǒng)連接個人計算機，教師在自己的計算機上準備教材，再透過網際網絡傳送給學生。教師無論在何處都可主持同步計算機會議，或以異步的電子郵件、布告板等方式進行。學生可與教師或其它學習者溝通，并搜尋世界各地的資料。借著 ISDN 與光纖傳輸及進步的壓縮技術，新興的教學科技逐漸將計算機 、電視、印刷以及電訊傳播等整合于多媒體工作站上，使用者無論用任何媒體、在任何地方、個人或團體，均可做實時的互動。因此研究者有言：「或許歷史兜了一個大圈子，用過這么多種媒體之后，最后還是回到電子科技時代的函授教學?！? 重點摘要 ? ? 美國的遠距教育主要源自于十九世紀的函授學習，其本質強調學習者的責任感，大學「獨立學習」的概念也由此而來。 ? Charles Wedemeyer 在 University of Wisconsin 的工作經驗為遠距教育的系統(tǒng)觀提供了發(fā)展的基礎，其中最重大的發(fā)展是英國 開放大學的設立。其成功經驗引發(fā)了世界其它國家類似機構的設立，然而在美國卻仍然沒有開放大學。 ? 無線電訊與電視教學無論在美國或其它地區(qū)都不成功，衛(wèi)星電視協(xié)會在過去的十五年里，以合作的方式制作課程，傳送給收視者。在?？瞥潭纫陨系念I域而言， NUTN 與 NTU是兩個最成功的例子；在中小學程度與商業(yè)領域則有其它范例供參考。 遠程教育研究 第 11 頁 共 107 頁 ? 目前最新的科技則綜合了計算機與電訊傳播的科技特性，提供計算機會議、音訊圖像會議、視訊會議及網際網絡為主的遠距教學。 教學資源 Correspondence/independent study Alberta Distance Learning Centre Open Universities National Extension College Commonwealth Open University The Open University of Isreal Open University of the Netherlands The British Open University Multimedia/works Distance Education amp。 Training Council 空大網站 我國遠距教育的發(fā)展 問題討論 1. 網際網絡的成長已促使很多高等教育機構開始發(fā)展以計算機網絡為主的遠距教育。這對你所就讀、工作或服務的機構有何影響？你機構中的學習者、教學者、成員或服務對象因遠距教學而受益嗎？若有，是哪些益處？ 2. 文獻上 distance education的中文翻譯有數詞：「隔空教育」、「遠距教育」、「遙程教育」、「遠距離教育 」等。類似的現(xiàn)象也見于 open university一詞，有稱「公開大學」（香港）、「放送大學」（日本）、「開放大學」（英國）、「空中大學」（臺灣），每個說法背后的深層含意或成因是什么呢？ 遠程教育研究 第 12 頁 共 107 頁 第三章 遠程教育的范圍 教學目標 學完《遠距教育的范圍》之后，你應能做到： 1. 了解北美地區(qū)函授學校、開放大學、中小學、大學、電傳會議協(xié)會、私人企業(yè)、軍方等單位或機構所提供的遠距教育或訓練課程。 2. 由北美實施遠距教育的機構模式分析我國當前的遠距教育。 3. 比較我國及北美地 區(qū)遠距教育的發(fā)展。 本章導覽 美國大多數的大學校院、中小學或大型公司都實施過某種型態(tài)的遠距教育。本章將回溯美國函授學校、開放大學、電傳會議協(xié)會、中小學、大學院校、工商企業(yè)及軍方所開設的遠距教育課程。 教學內容 壹、函授 函授還是目前較多學習者選擇的遠距教育方式，美國大多數學生所修讀的課程，都由「遠距教育與訓練委員會」（ DETC）所認可的營利性函授機構所提供。機構總數超過一百所，大多是小規(guī)模的職業(yè)學校，有些則是政府補助的公立機構。所開科目有五百門以上各式各樣的訓練課程， DETC 估計每 年有超過四百萬的學生修讀居家自學課程。自 1900 年以來，已有七千萬的學生。學習者包括美容師、卡車司機、珠寶商、槍械修理、廚師、飯店經理及旅游業(yè)者等。 最著名的兩所居家自學機構是 1897 年創(chuàng)立于芝加哥的美國學校（ American School）與 1890 年創(chuàng)立于賓州 Scranton 的國際函授學校（ ICS）。 ICS 為美國教育法人團體所有，為當前世界上最大的遠距教育機構之一，學生人數超過二十五萬。開設四十幾種文憑授予課程，包括技術類（電子、自動機械）、計算機類（個人計算機修護、程序設計）、商業(yè) 類（會計、行銷）及商學系與電機系的副學士學位。 美國軍方與其它政府單位也利用函授提供訓練。如空軍推廣教育中心（ ECI）每年約開設 350 門課，修讀的人數每年超過三十萬。課程種類涵蓋特殊的軍事科目及職業(yè)發(fā)展技巧。 居家自學課程的互動性相當低，幾乎所有的教材都是以印刷媒體為主，透過郵寄分送，學生修完課后參加考試，學校再郵寄成績予學生。 貳、獨立學習 獨立學習指由傳統(tǒng)大學院校所開設的函授課程。美國目前有七十幾所大學院校開設此類課程，內容與 DETC 所提供的函授課程 類似，但獨立學習的師生互動較為頻繁。除了學習指南與文字資料外，獨立學習還提供錄音帶、錄像帶、廣播電視與計算機程序等型態(tài)的信息。學生必須符合修獨立學習的先備條件，未若居家自學課程，開放給任何人修讀。 大學的獨立學習可能與校內其它課程分別開設或融合在一起。許多全時學生為了解決排課時間修讀獨立學習課程，也有人偏好此種學習方式。修讀獨立學習或一般教室情境的課程，在成績單上并無特別標示。美國約有半數的大學以此方式提供高中課程。大多數的獨立學習，采開放式注冊，學生可在任何時間注冊與上課，但也有些機構要 求學生在每個月初或學期初才能開始上課，并依一般課程的行事歷運作。 遠程教育研究 第 13 頁 共 107 頁 除了「遠距教育與訓練委員會」（ DETC）所屬的學校及「美國大學繼續(xù)教育協(xié)會」（ NUCEA）所屬的大學獨立學習中心所提供的函授學習外，各個州立教育當局也提供許多此模式的課程。 參、電化課程（ Telecourses） 電化課程 最主要的傳遞工具是預先錄制的影帶。課程內容可能十分簡單，也可能含有復雜的教學設計理念和高品質的制作水準。課程的傳遞則經由郵寄、有線電視或「教育電視定點服務系統(tǒng)」（ ITFS）。至今美國已有 200 多門大專電視廣播課程，分別由大學院校、公共電視臺及國際大學協(xié)會會員制作。大部份的電視廣播課程制作人都彼此聯(lián)系，共同分擔行銷及舉辦專業(yè)研討會等。 1981 年，美國出版商 Walter Annenberg 贊助一億五千萬元給公共廣播公司，作為改進高等教育電視教材之用，即為著名的 Annenberg/CPB 計畫。其主要貢獻之一是提供 2 至 3百萬元的基金來制播電視廣播的范例課程，除了電視廣播課程，還搭配教科書、學習指南、教職員工作指南等資料，目前已有 170 幾個?？?層級的學分課程制播完成。 此計畫的課程制作成員包括電視與其它媒體工作小組、教學設計專家及來自全國知名的學科專家。課程制播完成后由大學院校便采購作為上課之用，學校也負責學習支持、考試與學分認定、并透過函授進行輔導。 大部份的電視廣播課程由美國公共電視公司（ PBS）的成人學習中心（ ALS）負責播放， ALS 則與全國 190 個公共電視臺以及 2020 多所大學院校合作。 1992 年，有超過 2百萬的學生選讀 ALS 提供的課程，現(xiàn)在每年約有二十五萬人注冊。到了 1994 年，美國約有百分之六十的大學院 校獲得 PBS 授權執(zhí)照，百分之九十六的公共電視臺都播放?？瞥潭鹊恼n程。 肆、開放大學 1969 年設立的 英國開放大學 （ British Open University, BOU）并非世界上第一所以遠距教育為單一任務的大學，南非大學于二次世界大戰(zhàn)之后即進行全國性的遠距教育。英國參考了南非、澳洲、蘇聯(lián)、日本及美國等經驗，在充分的籌備規(guī)劃之后 ，設立開放大學，短短遠程教育研究 第 14 頁 共 107 頁 幾年后便運作地十分成功，成為目前 21 個國家或地區(qū) 開放大學 的楷模。 「英國開放大學」 : 「英國開放大學（ BOU）樹立了遠距教育的系統(tǒng)模式，至 1995 年， BOU 擁有 13 個區(qū)域學習中心， 250 個鄰近學習中心； 2,800 位專任工作人員， 5,000 位兼職教師與輔導員。自 1972 年以來，已有 100,000 位以上的畢業(yè)生，爾 后每年約有 130,000 位以上的學生注冊。 BOU 設立的主要使命是開放高等教育的入學管道，任何人想讀都有機會，為此， BOU 不但提供課程，更要