烏鴉喝水教案(匯總14篇)(編輯修改稿)
2025-08-17 02:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”這句話。師：還有哪些同學(xué)也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀。(教師隨機(jī)出示幻燈片)師：同學(xué)們，這句話很長，讀好它不容易。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢? 生1：“一個(gè)—個(gè)”要讀慢，一點(diǎn)，讀輕—點(diǎn)，要讀出感情。如果讀得太重，那么小石子就會把瓶子砸破，所以要“小心”一點(diǎn)讀。師：你說得太有道理了，看來你是我的小老師。來，你給大家示范瀆一讀。(生瀆)師：同學(xué)們，這位同學(xué)讀得怎么樣?讀得有重有輕，有快有慢，這就叫有感情地讀。生2：我覺得“漸漸”要讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗貌豢臁煟嚎磥砟銥^懂了“漸漸”—詞的意思，你能結(jié)合動作表演朗讀嗎?生3：我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣。師：是啊，讀課文時(shí)，還要注意讀出人物的心情?？磥?，同學(xué)們對朗讀還真有研究。現(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀。生：(用不同的方式朗讀：找朋友讀，小組合作讀，個(gè)人表演讀等。)生：(演示實(shí)驗(yàn)，另一學(xué)生配合解說。)反思：片段一的教學(xué)。教師過多地闡述我對文本的理解 在教師的強(qiáng)力牽引下，學(xué)生的回答也是言不由衷，出于迎合教師串講串問表現(xiàn)過多，課文內(nèi)容分析過細(xì)，明顯忽略了學(xué)生對文本的感受。片段二的教學(xué)，教師盡力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，表現(xiàn)為：尊重了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了“質(zhì)”的變化。片段一采用的是線型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)的弊端是：學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無自主選擇機(jī)會；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機(jī)械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。問題二：“教教材”還是“用教材”片段一師：同學(xué)們。學(xué)了這篇課文，你們覺得這是只怎樣的烏鴉? 生：我覺得烏鴉很聰明，很會想辦法。師：你也很聰明，概括得很好(板書：聰明)生：烏鴉碰到困難不放棄，值得我們學(xué)習(xí)。師：是啊。烏鴉知難而上，肯動腦筋(板書：肯動腦筋)。生：我覺得烏鴉很了起，很有智慧。師：同學(xué)們，如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢? 生：用嘴啄破瓶子，再喝水。生：小翅膀抱起瓶子來喝。生：把瓶子踢倒再喝。生：用吸管插進(jìn)去再喝。生：請大象和小動物來幫忙。師：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，休想對烏鴉說些什么呢?(師戴頭飾，飛到學(xué)生中間)生：烏鴉，你是—只聰明
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