孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)書(shū)孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)(八篇)(編輯修改稿)
2025-08-13 09:20 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇四指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。體會(huì)人物感情，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。懂得讀書(shū)可以改變?nèi)说牡览怼Ｒ弧?dǎo)入：今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個(gè)很勵(lì)志、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書(shū)課題?？搭}目，你最感興趣的是哪一個(gè)字或詞？導(dǎo)入。二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。指名學(xué)生讀，學(xué)生糾正讀音。教師讀課文，學(xué)生感知課文內(nèi)容。三、再讀課文，讀懂大意。結(jié)合注釋?zhuān)?dú)立完成課文的翻譯，記下不能解決詞句。小組合作，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，作好記錄，交給大家解決。提交小組內(nèi)不能解決的詞句，書(shū)寫(xiě)在黑板上。大家解決，教師作必要的點(diǎn)撥。古文翻譯五字法：留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪四、理解內(nèi)容，讀出語(yǔ)氣。孫權(quán)是怎么勸的？勸的結(jié)果如何？“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（關(guān)心肯定，必要性）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。”（責(zé)備）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！保湴?、自得）總結(jié)勸說(shuō)方法：“首先說(shuō)……，在呂蒙推辭后接著說(shuō)……”這樣的方式。勸的結(jié)果如何？“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”（驚訝、夸贊）側(cè)面描寫(xiě)及作用。著意寫(xiě)對(duì)象的周?chē)挛?，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來(lái)刻畫(huà)此人，使描繪的對(duì)象更為鮮明，更為突出。分角色朗讀。五、品讀課文，讀出深意?！顿Y治通鑒》（北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光(1019和他的助手歷時(shí)十九年編纂的一部規(guī)?？涨暗木幠牦w通史巨著。記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史實(shí)。在這部書(shū)里，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供統(tǒng)治者借鑒，宋神宗認(rèn)為此書(shū)“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來(lái)加強(qiáng)統(tǒng)治。你從不同的人物角度，你得到什么啟示？孫權(quán)的角度——呂蒙的角度——魯肅的角度——六、總結(jié)背誦本文有哪些人稱(chēng)代詞：有兩個(gè)成語(yǔ)出自本文：這兩個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在是什么意思？結(jié)束語(yǔ)：冰心說(shuō)：好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀書(shū)好?！皶?shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”——?jiǎng)⑾颉鞍l(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)?！薄K軾非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)——諸葛亮玉不啄，不成器；人不學(xué)，不知義——《禮記》書(shū)籍是培植智慧的工具——夸美紹斯同學(xué)們，讓我們與書(shū)同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開(kāi)拓視野。腹有詩(shī)書(shū)自氣華，最是書(shū)香能致遠(yuǎn)；問(wèn)渠那得清如許，惟有源頭河水來(lái)。祝孩子們?cè)谧x書(shū)的海洋中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)書(shū) 孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇五知識(shí)目標(biāo)掌握關(guān)鍵字詞及重要的文學(xué)常識(shí)，積累成語(yǔ)，翻譯課文理解文章內(nèi)容，背誦課文，理解文章主旨能力目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，逐步深入品味人物語(yǔ)言，分析人物性格情感態(tài)度和價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生明白后天學(xué)習(xí)的重大作用，勉勵(lì)學(xué)生重視讀書(shū)，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣有感情的朗讀課文并背誦在學(xué)習(xí)的過(guò)程中懂得“人生需要在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步”的道理學(xué)習(xí)通過(guò)品評(píng)人物語(yǔ)言分析人物性格朗讀法：根據(jù)本文以對(duì)話(huà)為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，包括自由朗讀、齊讀、分角色朗讀等自讀法：本文是自讀課文，要求學(xué)生利用課下注釋和工具書(shū)翻譯課文，提高自讀的能力教學(xué)用具多媒體教學(xué)課時(shí)安排1課時(shí)一、導(dǎo)入新課司馬光砸缸二、介紹《資治通鑒》和司馬光。《資治通鑒》我國(guó)最大一部管理學(xué)典籍?！顿Y治通鑒》，簡(jiǎn)稱(chēng)“通鑒”，是北宋司馬光所主編的一本長(zhǎng)篇編年體史書(shū)，共294卷，耗時(shí)19年。記載的歷史由周威烈王二十三年（前403年）開(kāi)始，一直到五代的后周世宗顯德六年（959年）征淮南，計(jì)跨16個(gè)朝代，共1363年。它是中國(guó)最詳盡的編年體史書(shū)，在中國(guó)史書(shū)中有極重要的地位。有“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失”之稱(chēng)。司馬光（1019—1086），北宋時(shí)期著名政治家，史學(xué)家，散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，出生于河南省光山縣，字君實(shí)，號(hào)迂叟，世稱(chēng)涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué)，尤喜《春秋左氏傳》。北宋熙寧三年（1070年），司馬光因反對(duì)王安石變法，出知永興軍。次年，判西京御史臺(tái)，居洛陽(yáng)十五年，專(zhuān)門(mén)從事《資治通鑒》的編撰。哲宗即位，還朝任職。元豐八年（1085年），任尚書(shū)左仆射兼門(mén)下侍郎，主持朝政，排斥新黨，廢止新法。數(shù)月后去世。追贈(zèng)太師，溫國(guó)公，謚文正，著作收在《司馬文正公集》中。三、關(guān)于孫權(quán)和呂蒙（課下注解）四、讀課文（教師范讀、學(xué)生齊讀）五、字詞疏通以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞，并解釋詞義。提出在翻譯過(guò)程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間，然后，以小組為單位回答。a、成語(yǔ)：【刮目相待（看）】指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待?！緟窍掳⒚伞勘扔魅藢W(xué)識(shí)尚淺。b、重要文言實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等整理歸類(lèi)。實(shí)詞（1）當(dāng)涂———當(dāng)權(quán)，當(dāng)?shù)溃?）辭———推托（3）孤———古時(shí)王侯自稱(chēng)（4）卿———古代君對(duì)臣或朋友間的愛(ài)稱(chēng)（5）見(jiàn)———了解（6）往事———?dú)v史（7）孰———疑問(wèn)代詞“誰(shuí)”（8）及———到了……的時(shí)候（9）過(guò)———經(jīng)過(guò)、到（10）更———重新（11）見(jiàn)事———認(rèn)清事物（12）拜———拜見(jiàn)（13）治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典（14）大兄——即長(zhǎng)兄，這里是對(duì)同輩年長(zhǎng)者的稱(chēng)呼虛詞（1）豈———反問(wèn)副詞“難道”（2）但———只，只是（3）乃、遂———于是，就（4）大———副詞，非常（5）即———副詞，就（6）何———疑問(wèn)副詞，怎么通假字①卿今當(dāng)涂掌事（“涂”通“途”）你現(xiàn)在掌握軍國(guó)大事②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”通“耶”表疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”）我難道想讓你成為一個(gè)研究經(jīng)書(shū)的博學(xué)之人嗎？古今異義①孤古義：古代王侯的自稱(chēng)。今義：“孤單”“孤苦”。②博士古義：當(dāng)時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義：學(xué)位最高一級(jí)。③但古義：只。今義：轉(zhuǎn)折連詞。④往事古義：歷史今義：以往的事情一詞多義乃：乃不知有漢（竟）蒙乃始就學(xué)（才）見(jiàn)：見(jiàn)漁人（看見(jiàn)）見(jiàn)往事耳（知道）特殊句式蒙辭以軍中多務(wù)（倒裝句———狀語(yǔ)后置）請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。（教師總的指導(dǎo)）六、自由朗讀課文（要求讀出文中人物的感情、語(yǔ)調(diào)）七、揣摩人物語(yǔ)言、形象我們學(xué)了很多描寫(xiě)人物的方法（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫(xiě)方法呢？——對(duì)話(huà)。我們知道對(duì)話(huà)是人講的話(huà)，不同的人有不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)言、不同的神態(tài)。請(qǐng)我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著把握課文中人物的感情、語(yǔ)調(diào)。請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)讀一讀，互相交流。歸納：“今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”雙重否定，語(yǔ)氣堅(jiān)決，對(duì)呂蒙的厚望和嚴(yán)格要求“蒙辭以軍中多務(wù)”不想學(xué)，借口推托“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ú粣偅?zé)備）但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益”現(xiàn)身說(shuō)法，有不悅，責(zé)備，更是語(yǔ)重心長(zhǎng)。讓呂蒙心服口服“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”十分驚奇，又情不自禁的發(fā)出贊嘆“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”呂蒙為自己的進(jìn)步感到自豪，更有一種書(shū)中多閱歷
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