【文章內容簡介】 孫權勸學教學設計第一課時篇四指導學生讀通讀懂課文。體會人物感情，領會課文內容。懂得讀書可以改變人的道理。一、導入：今天我們將和大家一起學習一個很勵志、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題?？搭}目，你最感興趣的是哪一個字或詞？導入。二、初讀課文，讀準字音。指名學生讀，學生糾正讀音。教師讀課文，學生感知課文內容。三、再讀課文，讀懂大意。結合注釋，獨立完成課文的翻譯，記下不能解決詞句。小組合作，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見，作好記錄，交給大家解決。提交小組內不能解決的詞句，書寫在黑板上。大家解決，教師作必要的點撥。古文翻譯五字法：留、補、替、調、刪四、理解內容，讀出語氣。孫權是怎么勸的？勸的結果如何？“卿今當涂掌事，不可不學！”（關心肯定，必要性）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳?！保ㄘ焸洌扒溲远鄤?，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（驕傲、自得）總結勸說方法：“首先說……，在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式。勸的結果如何？“卿今者才略，非復吳下阿蒙?！保@訝、夸贊）側面描寫及作用。著意寫對象的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來刻畫此人，使描繪的對象更為鮮明，更為突出。分角色朗讀。五、品讀課文，讀出深意?！顿Y治通鑒》（北宋著名史學家、政治家司馬光(1019和他的助手歷時十九年編纂的一部規(guī)?？涨暗木幠牦w通史巨著。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實。在這部書里，編者總結出許多經(jīng)驗教訓，供統(tǒng)治者借鑒，宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強統(tǒng)治。你從不同的人物角度，你得到什么啟示？孫權的角度——呂蒙的角度——魯肅的角度——六、總結背誦本文有哪些人稱代詞：有兩個成語出自本文：這兩個成語現(xiàn)在是什么意思？結束語：冰心說：好讀書，讀好書，讀書好?！皶q藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！薄獎⑾颉鞍l(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書?！薄K軾非學無以廣才，非志無以成學——諸葛亮玉不啄，不成器；人不學，不知義——《禮記》書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯同學們，讓我們與書同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開拓視野。腹有詩書自氣華，最是書香能致遠；問渠那得清如許，惟有源頭河水來。祝孩子們在讀書的海洋中乘風破浪，揚帆遠航！孫權勸學教學設計簡書 孫權勸學教學設計第一課時篇五知識目標掌握關鍵字詞及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文理解文章內容，背誦課文，理解文章主旨能力目標引導學生反復朗讀課文，逐步深入品味人物語言，分析人物性格情感態(tài)度和價值觀引導學生明白后天學習的重大作用，勉勵學生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣有感情的朗讀課文并背誦在學習的過程中懂得“人生需要在學習中不斷進步”的道理學習通過品評人物語言分析人物性格朗讀法：根據(jù)本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀，包括自由朗讀、齊讀、分角色朗讀等自讀法：本文是自讀課文，要求學生利用課下注釋和工具書翻譯課文，提高自讀的能力教學用具多媒體教學課時安排1課時一、導入新課司馬光砸缸二、介紹《資治通鑒》和司馬光?！顿Y治通鑒》我國最大一部管理學典籍?！顿Y治通鑒》，簡稱“通鑒”，是北宋司馬光所主編的一本長篇編年體史書，共294卷，耗時19年。記載的歷史由周威烈王二十三年（前403年）開始，一直到五代的后周世宗顯德六年（959年）征淮南，計跨16個朝代，共1363年。它是中國最詳盡的編年體史書，在中國史書中有極重要的地位。有“鑒前世之興衰，考當世之得失”之稱。司馬光（1019—1086），北宋時期著名政治家，史學家，散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人，出生于河南省光山縣，字君實，號迂叟，世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學，尤喜《春秋左氏傳》。北宋熙寧三年（1070年），司馬光因反對王安石變法，出知永興軍。次年，判西京御史臺，居洛陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗即位，還朝任職。元豐八年（1085年），任尚書左仆射兼門下侍郎，主持朝政，排斥新黨，廢止新法。數(shù)月后去世。追贈太師，溫國公，謚文正，著作收在《司馬文正公集》中。三、關于孫權和呂蒙（課下注解）四、讀課文（教師范讀、學生齊讀）五、字詞疏通以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點?！o學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。a、成語：【刮目相待（看）】指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。【吳下阿蒙】比喻人學識尚淺。b、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。實詞（1）當涂———當權，當?shù)溃?）辭———推托（3）孤———古時王侯自稱（4）卿———古代君對臣或朋友間的愛稱（5）見———了解（6）往事———歷史（7）孰———疑問代詞“誰”（8）及———到了……的時候（9）過———經(jīng)過、到（10）更———重新（11）見事———認清事物（12）拜———拜見（13）治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典（14）大兄——即長兄，這里是對同輩年長者的稱呼虛詞（1）豈———反問副詞“難道”（2）但———只，只是（3）乃、遂———于是，就（4）大———副詞，非常（5）即———副詞，就（6）何———疑問副詞，怎么通假字①卿今當涂掌事（“涂”通“途”）你現(xiàn)在掌握軍國大事②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”通“耶”表疑問語氣，相當于“嗎”）我難道想讓你成為一個研究經(jīng)書的博學之人嗎？古今異義①孤古義：古代王侯的自稱。今義：“孤單”“孤苦”。②博士古義：當時專掌經(jīng)學傳授的官。今義：學位最高一級。③但古義：只。今義：轉折連詞。④往事古義：歷史今義：以往的事情一詞多義乃：乃不知有漢（竟）蒙乃始就學（才）見：見漁人（看見）見往事耳（知道）特殊句式蒙辭以軍中多務（倒裝句———狀語后置）請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。（教師總的指導）六、自由朗讀課文（要求讀出文中人物的感情、語調）七、揣摩人物語言、形象我們學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調。請幾個小組來讀一讀，互相交流。歸納：“今當涂掌事，不可不學！”雙重否定，語氣堅決，對呂蒙的厚望和嚴格要求“蒙辭以軍中多務”不想學，借口推托“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！（不悅，責備）但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”現(xiàn)身說法，有不悅，責備，更是語重心長。讓呂蒙心服口服“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”十分驚奇，又情不自禁的發(fā)出贊嘆“大兄何見事之晚乎！”呂蒙為自己的進步感到自豪，更有一種書中多閱歷