【文章內(nèi)容簡介】 了 （9）過經(jīng)過、到（10）更變換、改變、重新 （11）見事了解事情的發(fā)展情況（12）拜拜見 （13）治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典虛詞：（1）豈反問副詞“難道” （2）但只，只是（3）乃、遂于是，就 （4）大副詞，非常（5）即副詞，就 （6）何疑問副詞，怎么通假字：① 卿今當涂掌事（“涂”通“途”）你現(xiàn)在掌握軍國大事② 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”通“耶”表疑問語氣，相當于“嗎”）我難道想讓你成為一個研究經(jīng)書的博學之人嗎？古今異義：①孤 古義：古代王侯的自稱。 今義：“孤單”“孤苦”。②博士 古義：當時專掌經(jīng)學傳授的官。今義：學位最高一級。③但 古義：只。 今義：轉(zhuǎn)折連詞。一詞多義 ：乃：乃不知有漢（竟） 蒙乃始就學（才）見：見漁人（看見） 見往事耳（知道）特殊句式：蒙辭以軍中多務（倒裝句狀語后置）譯文當初，孫權(quán)對呂蒙說：“您現(xiàn)在擔任要職，不可以不學習！呂蒙以軍中事務繁多為借口推辭了。孫權(quán)說：“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎！只要您廣泛閱讀，見識從前的事情罷了。您說事務繁多，哪里比得上我呢？我常常讀書，自己覺得有很大的收獲?！眳蚊捎谑情_始學習。到了魯肅經(jīng)過尋陽，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說：“您現(xiàn)在的才干謀略，不再是當年吳縣的阿蒙！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就應該重新另眼相看。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢！”魯肅于是拜見呂蒙。的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。第二課時（一）齊讀課文,思考問題：課文寫了哪三個情節(jié)？（孫權(quán)勸學→→呂蒙就學→→魯肅贊學）找一找：《孫權(quán)勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學習的語句。① “卿今當涂掌事，不可不學！”→→（揭示學習的必要性）② “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。”→→（學習的目的、方法）③ “卿言多務，孰若孤？”→→（委婉的批評）④ “孤常讀書，自以為大有所益。”→→（現(xiàn)身說法，讀書的益處）品一品：魯肅贊學①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（你今天的才干和謀略，已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙?。Z言描寫②“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？”（與讀書人分別多日，就要重新另眼相待，長兄你為什么看清事物這么遲呢？）→→語言描寫③“遂拜蒙母，結(jié)友而別?！保ㄓ谑前菀娏藚蚊傻哪赣H，和呂蒙結(jié)為好友，然后分別了。）→→動作描寫（二）朗讀課文，注意人物對話的語氣。① “卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）② “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）③ “卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調(diào)。）④ “卿今者才略，非復吳下阿蒙！” （感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。）⑤ “大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）（三）精讀討論：本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?（本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。）為什么“士別三日，即更刮目相待？（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?（魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。 ）（四）分角色朗讀，思考問題：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？（十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。）“大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？（并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。）與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示？呂蒙－――當涂掌事 乃始就學→→年長乃學、學有所成方仲永――― 五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠矣→→少年不學、一事無成完成練習冊中相關(guān)內(nèi)容。背誦全文?！窘虒W反思】孫權(quán)勸學教案學情分析 孫權(quán)勸學教案第二課時設(shè)計篇六了解有關(guān)《資治通鑒》及司馬光的文學常識。學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方法。理解刻苦治學、提高自己的學識修養(yǎng)的重要意義。重點：學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方法。難點：理解刻苦治學、提高自己的學識修養(yǎng)的重要意義。自主、合作、探究的方法：查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱司馬光的有關(guān)資料。故事導入：三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城，孫權(quán)一看機會來了，一面用計迷惑關(guān)羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。（《三國演義》第75回“關(guān)云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習文，怎么會變得這么厲害呢？今天要學的《孫權(quán)勸學》會告訴我們這個原因的。司馬光與《資治通鑒》這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關(guān)資料？（學生自由發(fā)言）說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。（用多媒體出示）（一）初讀課文，整體感知認讀：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。（同學自由上臺板書，有不理解的，同桌可以相互討論。）提示：聽準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。強調(diào)：卿qīng豈qǐ涉獵sh232。孰sh遂su236。邪y233。更gēng對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許討論）（1）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學）（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學——就學）（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結(jié)友）請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事提示：一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個復述孫權(quán)的話，一個復述呂蒙的話，一個復述魯肅的話.（二） 讀出自我，合作交流議一議：本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？學法指導：仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。（1）研討學習要點一：孫權(quán)又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來。小組討論：①互相幫助，理解句子含義。(此時屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。)②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答。學法指導：應聯(lián)系