【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ”的重要性。學(xué)習(xí)刻苦治學(xué)的態(tài)度，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。(1)積累文言詞語，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語的意思。(2)體會(huì)人物各自說話時(shí)語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。朗讀法。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。表演法。領(lǐng)會(huì)文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。討論法。研討“善勸”“好學(xué)”的重要性。競(jìng)賽法。進(jìn)行快速背誦競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的比學(xué)趕超意識(shí)。一課時(shí)(一)、導(dǎo)入新課：《傷仲永》寫方仲永從幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人年長始學(xué)，學(xué)有所成的文章，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。 (板書題目)(三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病。不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。)(話說三國鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴?？伤麉蚊捎袀€(gè)毛病。不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。)(三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城，孫權(quán)一看機(jī)會(huì)來了，一面用計(jì)迷惑關(guān)羽，一面命一個(gè)人為大都督，率兵襲取荊州。這個(gè)人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進(jìn)，然后出其不意急襲荊州、關(guān)羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷有名的白衣渡江之計(jì)。這個(gè)奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢?他就是呂蒙。(《三國演義》第75回“關(guān)云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”)呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習(xí)文，怎么會(huì)變得這么厲害呢?今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會(huì)告訴我們這個(gè)原因的。)這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料?說到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認(rèn)識(shí)司馬光(介紹司馬光)。司馬光(10191086)，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。(文中故事發(fā)生時(shí)間大約是漢獻(xiàn)帝建安15年，即公元210年。這一年吳國大將周瑜在伐蜀途中突然病逝，此時(shí)的孫權(quán)可以說是失去了一支臂膀，以后更要倚重呂蒙，所以對(duì)他真誠地提出了學(xué)習(xí)的要求，寄予了厚望。)(二)、初讀熟讀課文范讀。教師范讀了解一下文章，聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。齊讀課文，熟悉內(nèi)容。(1)理解下列列詞語的意思當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)辭：推辭治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典涉獵：瀏覽群書，不作深入研究見往事：了解歷史。(2)理解下列成語并學(xué)會(huì)運(yùn)用。吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州。阿蒙，指呂蒙。比喻人學(xué)識(shí)尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。(3)理解下列重點(diǎn)句子的含義。①蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以：拿，用，介詞。②大兄何見事之晚乎!長兄怎么知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。(三)、精讀疏通文意(競(jìng)賽法)翻譯課文，標(biāo)出問題，小組探討，理清結(jié)構(gòu)。概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)——呂蒙就學(xué)(略寫)——魯肅贊學(xué)(側(cè)面描寫)。(四)、研讀賞析文章分析語言(分組表演閱讀)①“不可不學(xué)!”應(yīng)該是怎樣的口氣?用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”應(yīng)該怎樣表達(dá)?“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！睉?yīng)該怎樣表達(dá)?反問句，語重心長，言辭懇切、鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)?？偨Y(jié)：孫權(quán)的這番勸言，先揭示學(xué)習(xí)的必要性，再說學(xué)習(xí)的目的、方法，然后揭示學(xué)習(xí)的可能性，委婉的批評(píng)，最后現(xiàn)身說法，讀書的益處，表現(xiàn)出他的善勸?！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?為自己的進(jìn)步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。人物形象(研討法)孫權(quán)：善權(quán)，從自身出發(fā)。呂蒙：善學(xué)，虛心。魯肅：尊重有學(xué)識(shí)的正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn),令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事,強(qiáng)調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對(duì)增長才略的重要作用。(五)、積累詞句。(一)解釋下列加點(diǎn)的詞。蒙辭以軍中多務(wù)( )但當(dāng)涉獵( )見往事耳( )即更刮目相待( )(二)翻譯下面文言句子。卿今者才略，非夏吳下阿蒙!土別三日，即更刮目相待。初中語文孫權(quán)勸學(xué)教案 孫權(quán)勸學(xué)教案第一課時(shí)篇七知識(shí)目標(biāo)：朗讀課文，理清故事發(fā)展脈絡(luò)，把握主題。準(zhǔn)確翻譯文言詞句技能目標(biāo)：分析人物形象的性格，體會(huì)對(duì)話描寫的作用情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)分析人物性格特點(diǎn)，體會(huì)對(duì)話描寫的作用學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)教學(xué)難點(diǎn) 合作探究文中語言，體會(huì)人物特點(diǎn)。學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上，深入探究課文內(nèi)容。翻譯課文，課件。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間預(yù)測(cè)，教師活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，問題探究，單元組合作，同層競(jìng)爭(zhēng)，人人參與，精講足練，聯(lián)系實(shí)際，點(diǎn)撥升華， 集體備課 個(gè)人備課朗讀課文，并流暢準(zhǔn)確的翻譯。(5分鐘)朗讀課文，理清故事發(fā)展脈絡(luò)，把握主題。準(zhǔn)確翻譯文言詞句分析人物形象的性格，體會(huì)對(duì)話描寫的作用(一)關(guān)鍵詞句的翻譯關(guān)鍵詞語:當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán) 豈：難道邪 ：相當(dāng)于“耶”表反問語氣 “嗎”但：只 見：知道涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略關(guān)鍵語句1)蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭2)權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎!”3)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”“ 士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”積累成語：(2分鐘)吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人,比喻才識(shí)尚淺。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。(二)理清故事發(fā)展的脈絡(luò)，把握主題理清文章發(fā)展脈絡(luò)??c. 魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?學(xué)法指導(dǎo)：再細(xì)讀課文后完成?？偨Y(jié)：文章圍繞學(xué)展開，出現(xiàn)的三個(gè)人物分別是：孫權(quán) 學(xué)呂蒙 學(xué)—魯肅 學(xué)細(xì)讀課文，合作探究文章主要是通過什么方式來進(jìn)行人物的表達(dá)的?孫權(quán)的話表現(xiàn)了對(duì)呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細(xì)分析?通過誰的所見所語來寫?：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時(shí)，是什么語氣和心情?，你能總結(jié)一下人物形象嗎?(四)拓展延伸：與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對(duì)你有什么樣的啟示?(五)、當(dāng)堂檢測(cè)(5分鐘)(六)、作業(yè)設(shè)置：(1分鐘)必做：同步一、二、能力遷移一。選作：能力遷移：二孫權(quán)勸學(xué) 勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)孫權(quán) ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅(善勸) (肯學(xué)) (愛才)吳下阿蒙 ————→ 刮目相待啟示：肯學(xué)、勤學(xué)寫法：對(duì)話描寫初中語文孫權(quán)勸學(xué)教案 孫權(quán)勸學(xué)教案第一課時(shí)篇八【課文品讀】《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡(jiǎn)略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個(gè)部分，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”文章主要通過對(duì)話的方式，表現(xiàn)人物，推進(jìn)故事對(duì)話言簡(jiǎn)義豐，生動(dòng)傳神，富于情味人物寥寥數(shù)語，就表現(xiàn)出各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上，亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”，學(xué)習(xí)的過程略去，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡(jiǎn)結(jié)合等手法的巧妙運(yùn)用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣【設(shè)計(jì)意圖】文章簡(jiǎn)短，教材注釋比較豐富，學(xué)生理解起來不會(huì)有文意上的困難但是，因其短小，它的文學(xué)價(jià)值也往往容易被忽略如何感受到它的文學(xué)魅力，則需要教師在深入解讀后，通過生動(dòng)的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進(jìn)文本，品析欣賞筆者通過反復(fù)解讀和剖析，挖掘出短文里藏有的多個(gè)“三”，這些“三”包含了文章結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項(xiàng)內(nèi)容，于是，以“找尋三”趣學(xué)文言故事作為此設(shè)計(jì)的總構(gòu)思趣學(xué)文言故事1．積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等；2．賞析寫人記事的美妙手法賞析寫人記事的美妙手法誦讀、品析一課時(shí)要求：讀通讀順讀懂方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞方法：自己圈出，落實(shí)意義和用法，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)（以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）以下詞需要強(qiáng)調(diào)：實(shí)詞：謂 當(dāng)涂 涉獵 見 就 過虛詞：以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂人稱：卿 孤 孰古今異義：博士 往事語氣詞：邪 耳 乎成語：吳下阿蒙 刮目相待要求：找尋文中獨(dú)特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手法方法：教師示例，學(xué)生獨(dú)立尋找，教師巡視點(diǎn)撥，學(xué)生小組交流，全班交流文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：根據(jù)情節(jié)把文章分成三個(gè)部分，這就是事件的三個(gè)階段，即：孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)這三個(gè)段落是：初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過尋陽……穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅簡(jiǎn)析三個(gè)人物（孫權(quán)、魯肅、蒙母）對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用孫權(quán)：孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，勸他讀書，對(duì)呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因?yàn)橛袑O權(quán)的善于勸說，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復(fù)吳下阿蒙！”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)魯肅地位高于呂蒙，且學(xué)識(shí)豐富，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進(jìn)非同一般蒙母：從情節(jié)的角度講，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”似乎多余，然而，細(xì)細(xì)揣摩，就可以感受到它的意味深長了魯肅是一個(gè)很有學(xué)問的人，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識(shí)；更重要的是，這一情節(jié)傳達(dá)出古代對(duì)讀書的另一個(gè)角度的理解：一個(gè)人因?yàn)樽x書而有豐厚的學(xué)問，會(huì)獲得社會(huì)的認(rèn)可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社會(huì)地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個(gè)補(bǔ)筆要求：體會(huì)文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理方法：以讀促析，能通過朗讀體會(huì)人物心理，感知人物形象簡(jiǎn)析：（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)出孫權(quán)對(duì)呂