【文章內容簡介】 養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境”, “培養(yǎng)學生在課堂內外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設計為：應引導學生正確的朗讀課文，理解課文；以學生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。了解司馬光和《資治通鑒》；掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；在課堂上通過聽讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，讓學生學會抓住關鍵語句，理清文章的線索。與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學生知識的遷移能力。學習一些文言實詞和虛詞的用法。學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。理解文章的內容和主旨。體會人物語言的情味。多媒體朗讀法。根據本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀。表演法。將本課設計為以學生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學形式，領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現人物形象。討論法。培養(yǎng)學生在課堂內外討論問題，積極發(fā)表自己的看法。1 課時一、導入說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！贝_實在三國時期出現了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權，我們了解他當帝王的一面，今天我們了解他的其他方面。板書《孫權勸學》簡介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學生看注釋一起填入關鍵詞語）資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。司馬光，字君實，北宋政治家，史學家二、整體感知聽配樂范讀，整體感知全文。對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許討論）（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？ （勸學）（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？ （辭學——就學）（3）課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？ （通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現）（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ （大驚——結友）（板書）孫權 勸學呂蒙 辭學——就學魯肅 大驚——結友概括情節(jié)：孫權勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅贊學（側面描寫）。課件顯示重要字詞，疏導理解。（1）當途：當道，當權辭：推辭治經：研究儒家經典涉獵：瀏覽群書，不作深入研究見往事：了解歷史。（2）a、蒙辭以軍中多務。b、孤豈欲卿治經為博士邪！c、孰若孤？d、大兄何見事之晚乎！三、品味語言學生分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物進行對話，討論孫權說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應該運用什么語調，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規(guī)勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話）孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？（全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調揣摩得更準。）呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”②“大兄何見事之晚乎！”思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎？孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調侃的趣味蘊含其中四、說話訓練比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。 當堂交流評點。五、總結本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。六、布置作業(yè)根據下面情境寫一段文字有一位同學,學習很好,成績也很優(yōu)異,但她不愛勞動，你準備用你的語言藝術來規(guī)勸她。聯系你從《孫權勸學》中學到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。（300字以上） 一、課前三分鐘 （學生講三國中的小故事）二、創(chuàng)設情景，導入新課。三、正課檢查預習文學常識。朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作討論理清課文情節(jié)，歸納出本課應掌握的字詞課文注釋補充。 以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。 在理解文章的基礎上，讀出人物的心情，語氣。（1）不可不學?。ㄓ秒p重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。 ）（2）孤豈欲卿治經為博士邪?。ā靶啊北硎痉磫栒Z氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。 ）（3）卿言多務，孰若孤？（反問句，語重心長，言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學。）提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納：通過魯肅所見所語來寫。（1）卿今者才略，非復吳下阿蒙?。ǜ袊@句，要選出驚訝不解的語氣。）（2）大兄何見事之晚乎！（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）解釋吳下阿蒙并造句。解釋刮目相待并造句。板書不可不學（必要性）孫權：勸學 涉獵、見往事（方法，目的）孤常讀書（現身說法）呂蒙： 辭學——就學論議 輕松調侃魯肅： 大驚——結友《孫權勸學》教案設計 孫權勸學教案設計篇六（一）知識與技能目標了解有關《資治通鑒》的文學常識。掌握文中涉及的常用文言詞語。（二）過程和方法目標能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。教學重點：品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。 課型、課時：新課 1課時黑板、粉筆和投影片自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。一、導語設計:師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？師：什么事呢？我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？ （教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發(fā)學生求知欲。）師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？誰來說說？ 學生回答。( 學生參與學習目標制定，益于激發(fā)學習興趣和積極性。)教師對之進行概括。二、作者及文中人物簡介：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學家。(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。（178～219