【文章內容簡介】 科學是需要想像力的，想像力能帶來創(chuàng)造力。作者正是從對鯉魚世界的想像中，認識到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想像上升到理性的創(chuàng)造，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識和探索精神。（2）樂趣：科學不應該是枯燥的，而是應該充滿樂趣的。探尋自然的奧秘，對真正的科學工作者來說，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”?！坝螒颉笔顾麄儤反瞬黄＃錆M__，不受外界的__和干擾；而“境界”使他們不顧功利，不畏強權，只求真理。（3）實驗精神：丁肇中說過：“現(xiàn)代學術的基礎就是實地的探察，就是我們現(xiàn)在所謂的實驗。”“科學發(fā)展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實地實驗而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。”（《應有格物致知精神》）有了想像力，有了樂趣，那只是成為科學家的最基礎的因素，不去踏踏實實地做實驗，就不能得到基本數(shù)據，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎工作，不可能達到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論，雖然還停留在紙面上，但是科學家們已經在做許多基礎的實驗工作，努力使理論得到證明。即使如科學家霍金靠睿智的頭腦創(chuàng)建黑洞理論，也要有數(shù)學和天體物理學的實驗基礎，也不是空想出來的?！咎釂枴俊磅庺~科學家”對“世界”的認識是怎樣的？明確：主要有以下幾點：（1）“水池之外看不見的世界沒有科學意義?！保?）“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。（3）“鯉魚科學家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。（4）“鯉魚科學”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻認為“胡說八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規(guī)律”。提問：作者想通過“鯉魚科學家”對世界的認識說明什么？明確：說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學家”有相似之處。（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認”。（2）“科學家發(fā)明像力這樣一些概念……”，是因為他們只愿意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。（3）“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。提問：課文中閱讀__空間歷險故事和統(tǒng)一場理論書籍兩小段內容，對“教育歷程”的敘述有什么作用？明確：課文的重點是童年趣事和建立實驗室，這三個事例已經把“教育歷程”完整地勾畫出來。而夾雜在其中的兩個小事例，主要起補充和銜接的作用。歷險故事加深作者對高維空間的想像，激發(fā)興趣；而閱讀統(tǒng)一場理論書籍，既表現(xiàn)高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實驗的探究過程。提問：作者說“我決定要對這一問題刨根問底，縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭?！痹谧髡咝闹小袄碚撐锢韺W家”應該是怎樣的人？明確：理論物理學家的工作是抽象、枯燥的，受實驗條件的限制，自己的學說很難得到實驗的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻精神?！霸谒晦o”意味著“理論物理學家”道路的艱辛。提問：作者建立實驗室的事例，對我們現(xiàn)實生活有怎樣的意義？明確：科學是建立在基礎實驗之上的，科學理論要經過實驗的檢驗才能得到論證。實驗不是簡單的操作，要有理論指導，要有實驗的設計，要有策劃組織能力，要有耐力和恒心等等，實驗考驗的是實驗者的綜合能力。而我們當前存在的問題是，重視理論，輕視基礎實驗，表現(xiàn)為動手能力和實踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對教育而言，重知識，輕能力的現(xiàn)象很普遍。這些都是一名理論物理學家重視實驗給我們現(xiàn)實生活的啟迪。五、布置作業(yè)：完成“研討與練習一、二”。板書設計教學反思：查字典語文網有全面的語文知識，歡迎大家繼續(xù)閱讀學習。高一物理教案 高一物理教案必修一篇七教學目標：知識與技能（1）解釋速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號、單位和物理意義。（2）解釋平均速度、瞬時速度的定義并學會辨析。（3）能夠說出速率的概念并辨認速度與速率。過程與方法（1）在概念轉變的教學過程中形成全面、正確的關于速度的概念。（2）通過平均速度引出瞬時速度的過程，鍛煉使用極限思維。（3）通過對平均速度與瞬時速度、速度與速率的區(qū)別和分辨，學會運用辨析的方法。情感態(tài)度與價值觀（1）對速度全面正確地解釋來積極培育自身科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。（2）積極將自己的觀點及見解與老師、同學進行交流。（3）通過本節(jié)課的學習嘗試體會物理學中蘊含的對立統(tǒng)一。課型：新授課課時：第一課時學情分析：一般而言，高一學生在經歷了初中階段的學習后，思維能力得到了較好的發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸取代形象思維占據主要地位、學生的一般特征主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）學生能夠按照探究性學習的過程利用假設思維進行學習；（2）學生在學習過程中自我調控能力得到了進一步加強，學習過程更加具有目的性；（3）在某種程度下學生思維不再是“抱殘守缺”，而是較為容易接受新事物；（4）學生學習動機由興趣支撐逐漸轉變?yōu)橛梢庵局?，學習的目的性更加明確；（5）學生之間的交流對于學生學習具有一定的影響、關于“速度”的學習，學生在初中階段科學學科中所接受的定義是，單位時間內通過的路程、這與高中對于“速度”的定義截然不同，學生雖然通過初中階段的學習具備了一定的基礎，但這個基礎里大部分仍然是迷思概念、如何將初中階段所接受到的關于“速度”的迷思概念轉變?yōu)榭茖W概念，達到一個新的認知平衡是本節(jié)課的一條主線、同時也應該認識到學生在初中階段的學習以及前面關于“位移”、“路程”的學習為本節(jié)課奠定了一個很好的基礎。本節(jié)課可能存在的問題有兩個，一是學生根據初中階段的學習積累對于“速度”難以產生正確、客觀的認識，其中所存在的迷思概念需要在教學過程中進行轉變；二是學生對于“平均速度”、“瞬時速度”兩個概念可能會有所混淆，教師應該利用課堂呈現(xiàn)的問題情境引導學生進行有效區(qū)分。教學重點：速度的概念，由平均速度通過極限的思維方法引出瞬時速度。教學難點：對瞬時速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時速度。教學方法：問題情境引入、探測已有概念、產生認知沖突、解構迷思概念和建構科學概念、形成新的認知平衡。高一物理教案 高一物理教案必修一篇八【學習目標】知道速度的意義、公式、符號、單位、矢量性。知道質點的平均速度和瞬時速度等概念。知道速度和速率以及它們的區(qū)別。會用公式計算物體運動的平均速度。【學習重點】速度、瞬時速度、平均速度三個概念，及三個概念之間的聯(lián)系?！緦W習難點】平均速度計算【方法指導】自主探究、交流討論、自主歸納【知識鏈接】【自主探究】知識點一：坐標與坐標的變化量【閱讀】p15 “坐標與坐標的變化量”一部分，回答下列問題。a級 物體沿著直線運動，并以這條直線為x坐標軸，這樣物體的位置就可以用 來表示，物體的位移可以通過 表示，δx的大小表示 ，δx的正負表示【思考與交流】汽車在沿x軸上運動，如圖1—3—l表示汽車從坐標x1=10 m，在經過一段時間之后，到達坐標x2=30 m處，則δx = ，δx是正值還是負值？汽車沿哪個方向運動？如果汽車沿x軸負方向運動，δx是正值還是負值？如圖1—3—l，用數(shù)軸表示坐標與坐標的變化量，能否用數(shù)軸表示時間的變化量？怎么表示？綠妹在遙控一玩具小汽車，她讓小汽車沿一條東西方向的筆直路線運動，開始時在某一標記點東2 m處，第1s末到達該標記點西3m處，第2s末又處在該標記點西1m處。分別求出第1s內和第2s內小車位移的大小和方向。知識點二：速度【閱讀】p10第二部分：速度完成下列問題。實例：北京時間8月28日