【文章內(nèi)容簡介】 《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，報得三春暉?！蹦笎凼嵌嗝磦ゴ?，但父愛同樣也是偉大的。父母都是我們應該用心靈去珍愛的人。（評析）課上到這，感情的閘門已控制不住。學生爭搶著敘說自己對媽媽的愛以及以前因不理解媽媽做了錯事而產(chǎn)生的深深的內(nèi)疚之情。整堂課上到這兒已達到了一個感情的高潮。蘊積已久的感情在這里得到了迸發(fā)和釋放。之所以出現(xiàn)這樣的效果，我想是與老師充分發(fā)揮了學生個性化的行為，激發(fā)了學生自主學習的積極性分不開的。注重情感體驗，發(fā)揮學生個性化的行為，是《語文標準》關(guān)于閱讀的基本要求。因此，在本環(huán)節(jié)中，教師注意了去引導學生去由文及己體驗這種感情，把文章中諸多的感性因素牽引出來，共同品味體驗，從而使豐富多彩的人性感情得以充分表現(xiàn)。課上完了，作為旁聽的我還久久不能從老麻雀那深深的母愛之情中走出來，孩子們也是，他們更多希望的是老麻雀與小麻雀今后能夠平安快樂的生活著，其實，這也是他們對自己的一個希望，希望自己能夠在媽媽無微不至的關(guān)懷和照顧下更幸福的成長。古詩山行教學設計一等獎篇六教學目標：1．知識與技能（1）理解課文4—9段內(nèi)容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”（2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。2．過程與方法（1）通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內(nèi)容。（2）通過對文章4—9段內(nèi)容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。3．情感、態(tài)度與價值觀通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發(fā)學生熱愛自然的思想感情。教學重點：理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。教學難點：能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。教學過程：一、復習舊知回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的快樂?！短齑啊?。3．提出問題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片二、正課（一）學習4至7段請同學們?yōu)g覽課文的47自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來什么？這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的5自然段。，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？，木板窗又了關(guān)起來，你的心情會怎樣？ ，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是唯一的慰藉。我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗?。?！你看見了……？雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。f.（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什么？心情變得怎么樣??？、5段當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么,天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的7自然段。，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人？，練習說話、寫話你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。、7段（音樂起，文中的“你”換成了“我”）(二)學習9段師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）a.“這小小一方的空白”它指什么？b. 為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？是啊，天窗是神奇的！你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說些什么？是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。（課件出示最后一段），你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？ “無、虛、有、實”，更闊達，更復雜，更確實？、9段三、總結(jié)拓展齊讀全文同學們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。四、作業(yè)布置背誦自己喜歡的部分。填寫練習冊。預習27課。五、板書設計計2天 窗孩子們唯一的慰藉看見 想象雨腳 閃電 星云 無窮無盡古詩山行教學設計一等獎篇七教學重點：體會情節(jié)藝術(shù)；把握人物形象。教學難點：理解小說主題。預習：生字詞積累，概括故事情節(jié)，質(zhì)疑。（一周前）必做：為意料之外的情節(jié)在文中找到相應伏筆。選做：a、續(xù)寫小說結(jié)尾；b、思考瑪丟項鏈是否值得，作者對她的態(tài)度如何，在文中找到相關(guān)依據(jù)；c、查閱作者及寫作背景資料，在文中尋找相關(guān)文段。（教師批改，分組，安排b、c組長整理相關(guān)資料；a組按照續(xù)寫傾向分組，安排負責人，討論續(xù)寫情節(jié)改寫劇本，全班招募演員，教師及時督促）從瑪?shù)囊暯浅霭l(fā)，以第一人稱改寫小說。（上課前）第一課時：整體把握，初步領(lǐng)會情節(jié)特點、人物性格、作品主題。導入：“怎樣才算會講故事”一、 概括情節(jié)二、 體會“意料之外，情理之中”的情節(jié)特點三、 討論“假如沒丟那掛項鏈”，把握人物性格“愛慕虛榮”（重點關(guān)注第一部分集中體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵句及心理描寫，關(guān)注二三部分的語言、動作、神態(tài)描寫）四、 討論對“人生是多么奇怪”的理解，探索情節(jié)安排背后的必然因素（性格及環(huán)境）板書設計：借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—識項鏈意料之外（偶然）情理之中（必然）性格 環(huán)境（追求享樂，愛慕虛榮） （浮華奢靡）第二、三課時：總結(jié)，實踐，點評一、 回顧前課所得，總結(jié)“好故事”的要素：情節(jié)、主題、人物。二、 實踐交流： 分組表演，編劇陳述設計構(gòu)思，觀眾點評、質(zhì)疑，組員答疑，群體討論，教師引導，時刻提醒學生關(guān)注文本，“言之成理，持之有據(jù)”；（生生互動、師生互動） 評選“最佳”并陳述投票理由，獲獎者致辭交流參予心得（教師引導始終圍繞“文本”、“創(chuàng)作”、“演出”） 總結(jié)：編劇（意外、合理），人物（合情，豐富），創(chuàng)意（烘托，鋪墊）。強調(diào)“生活中未必，創(chuàng)作中何必”，如何做到續(xù)寫“錦上添花”而非“狗尾續(xù)貂”。 交流續(xù)寫、改寫中的優(yōu)秀作業(yè)。三、 拓展延伸：思考現(xiàn)實生活中是否有“瑪”，舉例說明，并結(jié)合《項鏈》帶給自己的啟示談談你對此類現(xiàn)象的看法?！菊n后反思】這是教學至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結(jié)，集中在課初與課末，目的是為了示范與明確。而課的主體部分，主角絕對是學生。他們自編自導自演自評自說了整整兩節(jié)課。然而他們投入熱情之高，課堂氣氛之活躍，關(guān)注文本之細致，課堂反應之機智卻遠遠超出曾經(jīng)精心準備的任何一堂課。究其原因，大致有三：一、 預習作業(yè)形式多樣，激發(fā)學生多方面多角度沉入文本，充分“預熱”。特別是“續(xù)寫結(jié)尾，改編劇本，排練演出”調(diào)動起學生潛藏的表演欲望，促使他們自主自愿地細致研讀文本；分組合作，給了部分學生充分展現(xiàn)自我的機會，樂于在集體活動中勇挑重擔團結(jié)協(xié)作實現(xiàn)自我價值；教師經(jīng)常督促，較好地保證了預習的質(zhì)量。二、 第一課時教學重點突出，問題設計環(huán)環(huán)相扣，引導學生充分關(guān)注文本，更重要的是為學生分析鑒賞“故事”作了良好的學法指導。學生聽課效率很高，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實現(xiàn)的可能性。三、 第二三課時，重在學生實踐。讓學生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設計中的種種誤區(qū)，探討解決問題的辦法。在師生、生生與文本的對話中拔亂返正、澄清認識，明確小說創(chuàng)作情節(jié)設計的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起，唇槍舌劍爭論不休！組一劇情：得知實情后，瑪郁悶不己，而佛卻露出了極端勢利的面目，欲將大事化小，邀請瑪參加家庭聚會。瑪至家中翻檢衣物，無意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項鏈，欣喜不已，更衣赴宴。卻不料在宴會上處處受人歧視，而佛更是冷漠虛偽到了極點?，?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌?，于是奪路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。編劇陳述構(gòu)思，為了表現(xiàn)社會之冷酷，世態(tài)之炎涼，瑪?shù)谋瘎∪珌碜杂诃h(huán)境。學生點評：瑪?shù)谋硌菘扇牲c，十分入戲；佛的設計雖有夸張，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù)，但根據(jù)莫泊桑同期小說中對上流社會的描述可推知佛的選擇亦可理解。學生質(zhì)疑：項鏈怎會突然出現(xiàn)，文中明明寫著“翻遍所有”，不合情理（亦有學生反駁，慌亂之時難免騎驢找驢似乎也不是沒有道理，獲得絕大多數(shù)學生認可）組二劇情：得知實情，瑪痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈開導安慰，使瑪懂得了珍惜擁有，決定從此踏實生活。此時恰接朋友婚柬，夫婦二人愉快赴宴。編劇陳述構(gòu)思，生活教會主人公勇敢面對。學生點評：構(gòu)思溫暖，場景設計頗為用心。而劇本排練實在倉促，演員時時笑場，準備很不充分，大大影響了演出效果。學生質(zhì)疑：無教師提問：瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理，能否在原文中找到依據(jù)？學生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問，為何十年辛酸都未讓瑪改變，而得知項鏈是膺品后卻從此換骨脫胎？一時學生爭論不休。一派認為，的確改寫不合理，違背人物的社會處境與原作精神；一派認為，改寫有值得商榷之處，但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因為生活所迫，不低頭便無以為繼，故而此舉亦可謂是無奈的選擇；一派認為，改寫完全合理，因為劇中瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因為路的勸慰，瑪忽然認識到丈夫的良苦用心，對照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn)，可以大膽地預想，是“偉大的愛情改變了瑪”（此時有學生說，“如果我是路，知道我老婆給我背了三萬四千法郎的債，我絕對跟她離婚！”全場嘩然），且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點僵持不下，但絕大多數(shù)學生認可了第三種意見。組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中，大發(fā)脾氣