【文章內(nèi)容簡介】 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，其他學(xué)生也拓寬了視野。）師：（過渡）這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現(xiàn)的離人離別時(shí)刻的動(dòng)人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們往下看。師：第九句一個(gè)念字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。暮靄為何沉沉？給人一種什么感覺？（生思考、探究并作答）生：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。⑷賞析下闋別后想象：師：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！和上闕哪些語句相應(yīng)？本句的作用是什么？師稍作引導(dǎo)：重點(diǎn)看傷離別和冷落清秋節(jié)。（生思考作答）生發(fā)言，師點(diǎn)撥總結(jié)：傷離別總括上闕相看淚眼、無語凝噎的情。冷落清秋節(jié)與上闕寒蟬凄切、驟雨初歇相呼應(yīng)本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來，用傷別離點(diǎn)題，多情是指多情的人。自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時(shí)節(jié)。江淹《別賦》：黯然銷魂者，唯別而已矣。李商隱《無題》詩云：相見時(shí)難別亦難。師：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆＿@是膾炙人口的名句。請(qǐng)展開聯(lián)想和想象，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言來描繪一下。（點(diǎn)評(píng)：展開聯(lián)想和想象，用生動(dòng)形象的語言來描繪詩句是深入鑒賞詩歌的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)也正是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。）（實(shí)錄：生踴躍發(fā)言，精彩者不時(shí)引來陣陣掌聲。）生甲：今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？大概已是拂曉，到了楊柳依依的岸邊，冷風(fēng)吹面，殘缺的月亮掛在天邊。生乙：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘?jiān)拢?xí)習(xí)涼風(fēng)陣陣襲來，想起與戀人無語凝噎的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！師：這兩個(gè)句子用了什么樣的表現(xiàn)手法？并作簡要分析。生：借景抒情，情景交融。岸柳（諧音留）曉風(fēng)（寒），殘?jiān)拢ɡ洌?，景物是孤單單、清冷冷的。這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情。師：第五至八句：良辰好景為何是虛設(shè)？千種風(fēng)情怎么會(huì)無處傾訴呢？生：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這良辰好景不是等于虛設(shè)嗎？其實(shí)，不只是虛設(shè)，每遇良辰好景反而會(huì)引起對(duì)情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！小結(jié)：這是下闕離人設(shè)想的今宵和經(jīng)年所處的景與情，是想象之境，是離愁的進(jìn)一步拓展。⑸全詞總結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們想一想本詞在抒發(fā)離別之情時(shí)，主要運(yùn)用哪些表達(dá)技巧？①全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而一切景語皆情語，真正做到了情景交融，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。②虛實(shí)結(jié)合。上片的別時(shí)為實(shí)，下片的別后為虛。設(shè)置情景，留下想象的空間，有回味余地。⑹師：同學(xué)們我們已經(jīng)深入領(lǐng)會(huì)了本詞的思想情感、藝術(shù)技巧，下面讓我們飽含深情，再一次背誦全詩，感受詩歌無窮的藝術(shù)魅力。（點(diǎn)評(píng)：教師只要抓住了引導(dǎo)作用的要害，變教為誘，變教為導(dǎo)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極，發(fā)揮極大的創(chuàng)造性，收到意想不到的效果。）（實(shí)錄：全體學(xué)生完全投入到詩歌的境界中，接受了藝術(shù)的熏陶。）３、老師播放音樂，師生一起飽含深情地誦讀《雨霖鈴》，要求不要看文本。１、這節(jié)課的設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，體現(xiàn)教師和學(xué)生互為主體的原則。教學(xué)是互動(dòng)的、平等對(duì)話的過程，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。只要誘導(dǎo)得法，設(shè)疑貼近學(xué)生的實(shí)際，他們會(huì)表現(xiàn)出高漲的探究熱情，課堂上從始至終都涌動(dòng)著活躍的思維和熱烈的情緒。學(xué)生在思考探究的過程中，能夠最大限度的調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的能力，同時(shí)也暴露出自己的一些知識(shí)缺陷，及時(shí)得到了糾正。２、這節(jié)課最大的不足是指導(dǎo)誦讀的力度不夠。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)復(fù)雜的多面體，既要向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)，又要培養(yǎng)審美理念，形成健康人格。這確實(shí)需要教師具有多種教學(xué)技能，要上出高質(zhì)量的課，既要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法，更離不開再教育實(shí)踐中，不斷探索和改革，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，做教學(xué)的有心人。教然后知困也，在教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教學(xué)相長。雨霖鈴教案一等獎(jiǎng)教案篇三[宋] 柳 永：《雨霖鈴》課型 講授課一、教學(xué)目的： 初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。 具體體會(huì)這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。 認(rèn)清詞作情調(diào)過于傷感低沉的負(fù)面影響。二、教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。 難點(diǎn)：對(duì)詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。”的鑒賞。三、教學(xué)方法： 以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)。四、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。五、教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入新課 宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。（二）簡介作者從名句入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 提及柳永，大家也許不像對(duì)蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。（提問、啟發(fā)）——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫！直到晚清，曾受到過西學(xué)影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對(duì)于大事業(yè)、大學(xué)問不懈、執(zhí)著的追求。 王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業(yè)大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：（1）昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。晏 殊：《蝶戀花》 艱苦探索 （2）衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。 柳 永：《鳳棲梧》 執(zhí)著追求 （3）眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》明確三點(diǎn)，簡要介紹寫作背景（略） （1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。 （2）特點(diǎn)：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。 （3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。（三）整體點(diǎn)撥 《雨霖鈴》是宋元時(shí)期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認(rèn)為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請(qǐng)結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考： 這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的？側(cè)重點(diǎn)有什么不同？ 這首詞哪些句子寫景？哪些句子抒情？怎樣情景交融的？ 板書： （線索） （重點(diǎn)） 離別前： 勾勒環(huán)境 離別時(shí)： 描寫情態(tài) 離別后： 刻畫心理（四）重點(diǎn)分析（邊朗讀邊進(jìn)行） 第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。 第2句：寫人。京城門外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí)，船公卻催促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟） 第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時(shí)的情況，刻畫出“別亦難”時(shí)的悲痛心情?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問），簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。 第4句：過渡。一個(gè)“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空?！咎釂枴看颂幍木拔锩鑼憫?yīng)如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感？【解說】不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對(duì)別后漂泊