【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一只。折著折著，松鼠──生：折著折著，松鼠后悔了。生：折著折著，松鼠難過了。生：折著折著，松鼠傷心了?！瓗煟赫壑壑?，松鼠不禁想起了──生：折著折著，松鼠不禁想起了過去快樂的時(shí)光。生：折著折著，松鼠不禁想起了以前幸福的時(shí)光?！瓗煟核墒笳嫦胝f──生：小熊，我們和好吧。生：我太后悔了。生：……師：唉，松鼠實(shí)在太后悔了（引讀第9段）師：過了幾天，松鼠再也受不了了，他只有一個(gè)愿望：生：如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！師：你能代表松鼠把他的心聲告訴小熊，讓小熊重新為他放飛風(fēng)箏嗎？（師：我就是小熊?。┥骸叭绻阍敢夂秃?，就放一只風(fēng)箏吧！”（指導(dǎo)朗讀句子，根據(jù)學(xué)生朗讀情況，進(jìn)行對(duì)話式評(píng)價(jià)。）師：我愿意，我愿意，親愛的松鼠，其實(shí)我每天扎一只風(fēng)箏，其實(shí)我早就后悔了。我知道你把紙船放進(jìn)小溪，同時(shí)放進(jìn)去的還有你的──生：放進(jìn)去的還有我的祝福。生：放進(jìn)去的還有我的愛。生：放進(jìn)去的還有我的快樂。師：那么，你能將紙船帶著祝福，帶著愛，慢慢地放進(jìn)小溪嗎？（指導(dǎo)朗讀句子：他把這只紙船放進(jìn)了小溪。）師：讀得真好，讓我們一起再來讀讀這一段。（生有感情地進(jìn)行朗讀）師：終于，終于，松鼠看見──生：一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來（出示風(fēng)箏圖片）師：他高興得──生：哭了。師：這是傷心的眼淚嗎？生：這是激動(dòng)的淚水。生：這是興奮的淚水。生：這是幸福的淚水。生：這是快樂的淚水。……師：你能讀出他的這種感受嗎？（要求學(xué)生讀出不同的感受，教師范讀）師：是啊，松鼠太高興了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。師：他太興奮了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。師：他太幸福了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。師：他太激動(dòng)了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。師：誰(shuí)能讀整段，把松鼠興奮的心情傳達(dá)給我們?cè)谧拿恳煌瑢W(xué)和老師。（自讀、個(gè)別讀）師：松鼠放一只紙船捎上一句祝福，放一只紙船說上幾句心里話。松鼠會(huì)說些什么呢？（出示句式：松鼠放一只紙船捎上一句祝福，放一只紙船說上幾句心里話： ）生：親愛的小熊，我把紙船送給你，我們又是好朋友了。生：小熊，和好吧，祝你天天快樂！生：小熊，我想你！祝你幸福！師：終于，他們──生：和好如初。師：這真是一只吉祥的小船，不如，我們給它取個(gè)名字吧！生：友誼船生：愛的使者生：友情號(hào)生：……師：同學(xué)們，學(xué)到這兒，故事就學(xué)完了。看著大家學(xué)得那么投入，老師知道故事已經(jīng)深深地留在同學(xué)的心里。讓我們隨著音樂，和自己的好朋友一起動(dòng)情地來讀讀這個(gè)故事，再來回味一下這美麗的友誼，好嗎？（生找好朋友一起讀故事）師：風(fēng)箏和紙船給松鼠、小熊帶來了美麗的友誼。在學(xué)習(xí)與生活中，你有沒有和同學(xué)、朋友鬧過別扭？現(xiàn)在給你一次機(jī)會(huì)，請(qǐng)你借自己手中的紙船寫上幾句真心話，或者寫上幾句祝福吧?。▽W(xué)生寫話，教師巡視──交流──評(píng)價(jià)）師：聽著你們輕輕的問候，真心的話語(yǔ)，暖暖的祝福，老師十分感動(dòng)。在我們的生活中，千萬(wàn)不要吝嗇手中的紙船和風(fēng)箏。這樣，我們生活的天空就會(huì)更加美麗，更加五彩斑斕！反思和分析陶行知先生曾經(jīng)說過“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育?！闭n堂教學(xué)既是師生的教學(xué)活動(dòng)過程，也是師生充滿靈感、充滿激情并充滿理想的生活過程?！都埓惋L(fēng)箏》這個(gè)案例是陳盛老師在市教研中心組織的“青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽”活動(dòng)中執(zhí)教的，并喜獲一等獎(jiǎng)。聯(lián)系該課的教學(xué)，我覺得我們要構(gòu)建充滿生活氣息的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文課堂教學(xué)要走生活化之路。一、營(yíng)造互動(dòng)有情的課堂氛圍課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生生活的園地。師生關(guān)系要生活化，反對(duì)命令、訓(xùn)斥、壓制，提倡對(duì)話、交流、鼓勵(lì)。要加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)分享彼此的思想，這是生活化教學(xué)追求的課堂氛圍。本案例的課堂上，陳教師注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，注重個(gè)性化的朗讀，個(gè)性化的感悟，多次運(yùn)用互動(dòng)式評(píng)價(jià)，營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”。二、教學(xué)中引入生活的活水“教學(xué)中引入生活的活水”的內(nèi)涵是豐富的，不僅體現(xiàn)在通過增、刪、調(diào)、改等辦法讓教學(xué)內(nèi)容“生活化”，把“小課堂”與“大社會(huì)”結(jié)合起來，變封閉性為開放性。也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的生活化，如反對(duì)正襟危坐地聽講，倡導(dǎo)主動(dòng)愉快地實(shí)踐等。，實(shí)現(xiàn)心靈共鳴。陶行知認(rèn)為生活無時(shí)不包含有教育的意義。本案例中，教師注重把學(xué)生融入到充滿友情的生活中，把學(xué)生置身于充滿生活氣息的故事里，拉近了學(xué)生與文本的距離。學(xué)生把故事與生活相聯(lián)系，把自己的感悟與文本聯(lián)系起來──“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”學(xué)生入情地說著，內(nèi)心的那份渴望溢于言表。那種“渴望”不但真切，而且將伴隨他們成長(zhǎng)。，放飛學(xué)生潛能。在課中，讓學(xué)生給紙船起名字，這是一個(gè)生活化的情景。它既能激發(fā)學(xué)生的靈感，又能放飛孩子的童心。針對(duì)學(xué)生的命名，教師用充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意，滿足了他們享受成功的快樂。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生隨著音樂，和自己的好朋友一起動(dòng)情地來讀讀這個(gè)故事，再回味這美麗的友誼，使學(xué)生受到情感的熏陶、心靈的激蕩和性情的陶冶。，引導(dǎo)學(xué)會(huì)生活。語(yǔ)文課，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文，還要學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。在課即將結(jié)束的時(shí)候，老師讓學(xué)生把祝福的話寫在小紙船上，送給自己的親人、老師和朋友。每個(gè)學(xué)生投入地寫，真摯地送，不僅使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。更重要的是，他們懂得了生活中要關(guān)愛伙伴，學(xué)會(huì)感激，從而促進(jìn)他們的個(gè)性健康地發(fā)展。三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)生活的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生與生活共鳴的教學(xué)情境是進(jìn)行體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)。著名的特級(jí)教師李吉林曾說過：先要入境，方能入情。學(xué)生作為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不太豐富、情感卻極其敏銳的一個(gè)群體，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，走進(jìn)能引起他們情感共鳴的生活情境中，更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。案例中，陳老師創(chuàng)設(shè)了交際情境，自己作記者，讓學(xué)生扮演小熊、小松鼠，體會(huì)兩者的思想變化，學(xué)生感悟到了故事中人物心靈的對(duì)話。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且體驗(yàn)也特別真切?！罢Z(yǔ)文與生活同在”，教科書、閱讀材料都不過是各種書籍中一個(gè)非常小的部分，課堂也僅僅是一角小小的天空。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)生活，通過參與對(duì)話，引導(dǎo)獨(dú)立思考，讓學(xué)生享受生活化的語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課堂流溢生命的動(dòng)感！【作者簡(jiǎn)介】俞世燕，女，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師。1971年4月出生于浙江省舟山市岱山縣，89年畢業(yè)于舟山師范后執(zhí)教于三尺講臺(tái)，追求“清新又不失質(zhì)樸，靈活又不失沉穩(wěn)”的教學(xué)風(fēng)格，快樂著語(yǔ)文的快樂。積極投身教改，撰寫論文，30余篇在市級(jí)及以上獲獎(jiǎng)?，F(xiàn)任教二年級(jí)語(yǔ)文。紙船和風(fēng)箏教學(xué)簡(jiǎn)案篇八《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(人教版)二年級(jí)上冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：教學(xué)一開始我就通過板畫引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶?！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！卑选白x”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂壞了……”等語(yǔ)句，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美。”我在識(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識(shí)字。在教“幸?！倍€(gè)字時(shí)，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“幸?！?，字書寫完后，把它們放置在語(yǔ)境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿!紙船和風(fēng)箏教學(xué)簡(jiǎn)案篇九教學(xué)要求： 認(rèn)識(shí)“壞、扎”等8個(gè)字，會(huì)寫“壞、松”等8個(gè)字。 正確、流利、有感情的朗讀課文：紙船和風(fēng)箏。 懂得好朋友之間應(yīng)該友好相處。 紙船和風(fēng)箏教學(xué)重點(diǎn)： 識(shí)字、寫字，朗讀課文：紙船和風(fēng)箏。 教學(xué)用具： 生字卡片，小黑板。 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、 導(dǎo)入： 小朋友們，你們喜歡松鼠嗎？松鼠長(zhǎng)什么樣？它最喜歡吃什么東西？（松果）對(duì)，小朋友對(duì)小松鼠還記憶猶新，不過今天老師要向小朋友們介紹的兩位朋友里邊除了松鼠以外還有一位新朋友，它是誰(shuí)呢？請(qǐng)看課文。 二、 學(xué)習(xí)生字和課文 請(qǐng)小朋友們用鉛筆標(biāo)出課文的自然段，并回答出來。 自由讀課文，同時(shí)用鉛筆把文中的生字勾出來，多讀幾遍讀熟為止。 同桌交流、幫助，解決不認(rèn)識(shí)的生字。 出示生字卡片，全班齊讀生字。 開火車讀，分小組讀。 全班交流：識(shí)記生字采用的方法有哪些？ 如：熟字加偏旁：不——土——壞 少——口——吵 比一比：環(huán)——壞 爪——抓 每——莓 給生字組詞，不對(duì)的要及時(shí)給予糾正。 分4人小組合作學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。 （1）小組成員自由讀課文，不認(rèn)識(shí)的字可提出來，其他成員給予幫助。 （2）組內(nèi)成員分段讀課文。 （3）邊讀邊思考： a、 課文有幾幅插圖？分別畫了什么？ 抽生一一作答。 b、 松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？ c、 紙船和風(fēng)箏在松鼠和小熊之間起了什么作用？ （4）全班齊讀課文。 （5）分組分段朗讀課文。 （6）讓生提出還有什么不懂的問題，全班一起解決。 （7）學(xué)習(xí)了課文以后，小朋友們明白了什么？ 三、 鞏固練習(xí) 分段檢查朗讀情況。 小朋友們，誰(shuí)能讀好第一段，就請(qǐng)站起來讀。（以下各段類推） 分角色表演課文內(nèi)容。 讓生按照書上的提示和自己的想法把小熊和松鼠之間發(fā)生的事情表演出來，看誰(shuí)表演得最好。 第二課時(shí) 一、 復(fù)習(xí)檢查 有感情地朗讀課文。 讀一讀（完成課后的“我會(huì)讀”） 比一比，看誰(shuí)讀得又快又好（復(fù)習(xí)生字） 二、 指導(dǎo)寫字 觀察所要書寫的8個(gè)字在田字格中的位置擺放。 師示范寫并講解： 8個(gè)生字，有6個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)中的左窄右寬的類型，寫時(shí)要注意田字格的分配。 “祝、?！保鹤筮叾际鞘咀峙裕皇且伦峙?。 “幸”：下邊只有兩橫，而不是三橫“羊”。 生描紅，后臨寫，師巡視指導(dǎo)。 三、 課后實(shí)踐 請(qǐng)小朋友們回家去把故事講給爸爸媽媽聽，同時(shí)說說你明白了什么紙船和風(fēng)箏教學(xué)簡(jiǎn)案篇十一、教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。二、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件四、教學(xué)過程：第一課時(shí)（一）導(dǎo)題：小朋友，今天，我們來學(xué)習(xí)新課，誰(shuí)會(huì)讀課題？（指讀）一起來讀讀吧?。ǘz查預(yù)習(xí)：，你讀了幾遍課文？（指說）！先自己試試吧?。ㄗ宰x），都被你們認(rèn)出來了，那他們站在一起呢？（自己認(rèn)讀一下，再把記字的好辦法說給周圍的小伙伴聽?。?？（指讀）誰(shuí)想把你記字的好辦法跟大家交流一下，（三）導(dǎo)讀感悟1 ～6段，在一座美麗的山上，有兩座可愛的小房子，你們知道這是誰(shuí)的家嗎？（還不清楚的，趕快到文中找答案）指說，是這樣嗎？我們?nèi)タ纯矗。c(diǎn)擊）哎，你怎么知道的？讀讀好嗎？，松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，雖然離得很遠(yuǎn)，可他們卻是最好的朋友！不信，你讀讀2～6段，看看他們是怎么成為好朋友的？：概括或細(xì)致的說都可。：瞧，（課件演示）松鼠親手折的紙船，順著清清的小溪，飄呀飄，飄到了小熊家門口，小熊拿起紙船一看，——生：樂壞了！你能讀好這一段嗎？（指讀）問讀的好的學(xué)生：小熊，你為什么那么高興呀？（指說）是呀，從山上的小溪里以外的飄下來一只紙船，里面還有一份祝福，小熊能不樂壞了嗎？（誰(shuí)還想讀讀）不光小熊樂壞了，小松鼠呢？（圖）是的，他收到了松鼠送的風(fēng)箏，也樂壞了。這次，誰(shuí)相信自己比剛才讀得還好？（指）6. 小朋友，下面把幸福和快樂送給小伙伴，想讀那段讀那段，好嗎？開始吧?。ㄗ裕ㄖ缸x）就讓我們?cè)谝魳仿曋腥シ窒硭麄兊目鞓钒桑。ㄖ缸x）2 3 4 5 6（四）導(dǎo)讀7～11段，紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，正當(dāng)他們沉浸在這幸福和快樂之中的時(shí)候，這快樂卻沒有了。（師范讀），再用你喜歡的方式邊讀邊體會(huì)，過會(huì)我們來交流交流。（把你的感受說給同桌聽聽）“飄蕩的風(fēng)箏”“漂流的紙船”讀讀這兩個(gè)詞吧?。ㄖ福┠銈冇X得這兩個(gè)詞可以換換嗎？（不能）為什么？（指說）誰(shuí)能讀得更美一些呢？老師聽了，好像真的感覺那風(fēng)箏飄起來了，紙船也動(dòng)起來了。導(dǎo)：這么美的東西都不見了，誰(shuí)還想把你的感受讀一讀。……………，小朋友，其實(shí)內(nèi)心最深的感受是不好用語(yǔ)言來表達(dá)的，下面，就讓我們