【文章內容簡介】 知“幸?！痹诮虒W開始，我想首先拿出課前和孩子們一起折好的紙船，引導學生練習說話：紙船漂呀漂，它會漂到哪里去呢？紙船會帶些什么去哪兒呀！學生自由說，老師由學生的發(fā)言順勢引入新課：它漂到了我們班的課堂，給咱們帶來了一個好聽的故事。接著給足時間讓學生自讀，老師巡視指導。然后用指名讀、開火車讀等方式來檢查生字新詞，側重教學“漂”和“飄”的區(qū)別。先讓學生發(fā)現(xiàn)，找出字形的異同。出示句子，a、紙船（）呀（），（）到小熊的家門口。b、風箏（）呀（），（）到松鼠家門口。選擇兩個“piao ”來填空，判斷對錯，并解釋原因,指導讀好這兩句話。最后回歸整體，指名分段連讀，把握課文的主要內容。這最后一環(huán)節(jié)中，我用了這樣的方法來處理，出示一個句式：紙船和風箏讓和成了好朋友，后來他們倆，又是和讓他們倆和好了。這看似簡單的句式，但給于二年級孩子莫大的幫助，讓學生由老師的扶到放，用比較規(guī)范的語言，試著進行了課文主要內容的概括。興趣是最好的老師，上面的板塊我以鼓勵和精心設計導語來激發(fā)孩子學習的興趣，孩子在體驗成功感的同時，通過自讀以及自讀情況的檢查，讀準生字、讀通課文、掌握課文的主要內容，在此同時借開題的對話和兩個“piao”發(fā)展了語言，初步感知了松鼠和小熊之間相處的幸福。（二）感悟“幸?！币韵峦ㄟ^朗讀進一步感悟友誼給松鼠和小熊帶來幸福。重點引導朗讀體悟第三、五段。研讀第三段。（出示第三段）首先我深情地描述第一、二段的文本內容自然而有情境地引入第三段。先是學生齊讀完第三段后，接著老師發(fā)問，小熊拿到紙船，樂壞了，他樂得。讓學生看圖自己說說。二年級的孩子詞匯量比較缺乏，我會為給他們搭好臺階，送給他們一些詞語，比如手舞足蹈、眉開眼笑、興高采烈、喜笑顏開……來豐富他們說話的內容。然后再問：“小熊為什么這么快樂？”相機追問，他的心里會想些什么？緊接著各自有感情地練讀，最后朗讀交流。研讀第五段。（出示第五段）老師借第四段的語言文字作情景導語，帶入第五段的學習。操作方法按上述步驟，先讀明白“樂”，再導想象“樂”，接著思考為什么“樂”及快樂的心理活動，最后以讀來表達“樂”。本板塊，我讓學生直接圍繞“樂壞了”學習課文，一進入文本就帶著情感學習，明白“樂”，想象“樂”，思考“樂”，表達“樂”。讓學生從體會到感悟再到最后通過朗讀得以表達，從而使學生的情感得到了進一步的升華。從而使抓住表達感情的關鍵詞句，聚焦情感的設計意圖得以體現(xiàn)。（三）書寫“幸?！苯酉聛硎侵笇W生寫好“幸?！眱蓚€字。識字和寫字是低段教學的重點，那么這里的指導書寫環(huán)節(jié)的意義就不言而喻了。（四）表達“幸?！蔽覀冎?，學語文，不僅僅只是學，更加關鍵地是要學以致用。因此在本課教學的最后，我留了一個幸福為主題的拓展性作業(yè)：紙船給松鼠和小熊帶來了幸福，那么，讓我們也用手中的紙船去創(chuàng)造快樂和幸福吧?。ㄕn前活動時，老師已經交每個小朋友折好一只紙船了）你想把它送給誰？你要對他說什么？寫在紙船上送給他。這個作業(yè)課外完成?？傊艺J為閱讀教學只有從情感切入，聚焦蘊含情感的詞句段的教學，并適當?shù)匮由斓綄W生生活，才能更好地落實三維教學目標，有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。第四篇：《紙船和風箏》紙船和風箏一、案例背景信息學科/領域：語文年級：二年級課的名稱：紙船和風箏所用教材版本：人民教育出版社學時數(shù)：二學時二、教學設計教學目標:(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。(2)認識8個生字，會寫8個字。(3)對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。學生分析：二年級的學生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，同時也具有了自主、合作、探究的學習能力的評價欲望。內容分析：《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人的場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。教學策略設計：（1）、創(chuàng)設情境，體現(xiàn)童趣在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。于是教學活動中應努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過這些活動，學生們的學習興趣盎然，并且結合情境理解文中的詞語，引發(fā)學生的潛在智慧得以體現(xiàn)。（2）誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的一個重要手段。教學中將讀貫穿教學始終，范讀、讀中思考、讀中體會等，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界。（3）應用信息技術的依據(jù)或考慮信息技術的應用為學生提供一系列生動、具體與真實、形象的多維化的課文情境，促使學生在學習過程中手、腦、眼、耳、口多種感官同時并用，大大發(fā)展學生以形象思維為主的多種思維能力，充分激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發(fā)展個性愛好，從而為學生創(chuàng)設一個理想化的學習環(huán)境，有效提升他們的創(chuàng)新思維能力。三、教與學的過程：第一學時一．情景激趣，揭示課題。1．同學們，你認識他們嗎？給大家介紹一下。（用課件展示小熊松鼠的畫面。）。他們之間發(fā)生了什么事情呢？（板書課題，生書空）齊讀課題二、初讀課文，了解大意。1．自讀課文，劃出不認識的字和難讀的句子。2．（課件出示“我會讀”）這是課文中比較難讀的句子，請同學們先在小組里試著讀讀。①他想了想，就扎了一只風箏。②松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了，風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：祝你幸福！③小熊拿起紙船一看，樂壞了。④過了幾天，松鼠再也受不了了。（自由讀，想讀哪句讀哪句，把幸福和快樂送給