有理數(shù)的減法教學反思(精選六篇)(編輯修改稿)
2025-08-12 09:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 不倒各位聰明的同學。但是接下來，請同學們再看看老師手上的這個三角形，你們能立刻講出它三個角的度數(shù)嗎？生2：老師，請給我來量一量吧。（通過測量，這位學生找到了問題的答案。經(jīng)過三次的提問，學生此時隱約發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律）師（提示）：請大家把這個三角形三個角的度數(shù)加起來看看是多少。生（經(jīng)過運算后）：180176。師（設(shè)疑追問）：剛剛我們所碰到的那三個三角形，它們的內(nèi)角和都是180176。，請同學們想一想，是不是所有三角形的內(nèi)角和都是180176。？會不會有一種三角形，它的內(nèi)角和不是180176。的呢？……通過這樣智慧的理答，教師就能將問題層層拋出，讓學生逐一去思考。由于教師的設(shè)疑，學生能進行自主的探索，發(fā)現(xiàn)新的問題，并通過動手實驗來驗證真理。這樣的教學就能清晰地構(gòu)建出數(shù)學知識鏈條，有效地促進教學活動的開展。二、“探問”與“轉(zhuǎn)問”相結(jié)合的理答技巧所謂的探問，就是指對同一學生進行連續(xù)的發(fā)問。一般情況下是在學生回答不正確或不完整時使用。探問的方式主要有從多角度就同一問題提問，對原問題進行分解后逐一發(fā)問，提供回答線索，問一個與原問題相關(guān)的新問題等。這種理答方式對于成就動機很強的學生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會更加努力學習。探問和追問有利于學生專注于學習活動，改善學生思考方式，教學中可以大量使用這種理答方式。例如，教學“異分母分數(shù)加減法”時，教師首先復(fù)習“同分母分數(shù)加減法”的計算法則，并讓學生計算+、－、－。然后，教師請三位學生到黑板上來運算，學生很輕易就算出了正確的答案了。這時，教師轉(zhuǎn)入探究新知而進行設(shè)問：“這幾道題，有的分數(shù)不是最簡分數(shù)，你能不能把這個算式改寫成最簡分數(shù)相加減？”此時，三位學生在黑板上把自己最后的答案簡化為最簡分數(shù)，但是中間那位學生將得數(shù)算錯了。這時，教師就要運用智慧來化解這位學生面臨的尷尬場面，因為如果在學生當眾出錯的時候教師沒有處理好，就會給學生留下心理陰影，久而久之，學生就會對數(shù)學學習失去興趣。這時，教師可采取轉(zhuǎn)問式的理答方式：“看來，這位同學踩到了老師精心布局的陷阱里面了，看看哪一位‘英雄’能拔刀相助，替他解圍呢？”此語一出，他的同桌箭步向前，將正確答案寫在了黑板上。成功為答錯題的學生解圍后，教師可以繼續(xù)巧設(shè)疑問：“下面，我們就來玩一個‘攻關(guān)’游戲。題目越來越難，因此，如果誰答錯了就被淘汰，只有‘高手’才能留在臺上。如果臺上的同學都不能答對，可以‘打救助熱線’，看看臺下的哪一位同學能夠提供正確的答案?！苯又處熅涂梢詫?dǎo)入新課的問題：“異分母分數(shù)能不能直接相加減？為什么？怎么辦？”問題的提出與回答，既能巧妙地溝通同分母分數(shù)加減法與異分母分數(shù)加減法之間的聯(lián)系，又能緩解答錯題目的學生的尷尬，激發(fā)學生的思考。這樣基于學習基礎(chǔ)展開的探究，無痕地滲透了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想。當一個學生因為粗心大意沒有回答正確時，教師可給出正確答案并繼續(xù)教學，而不應(yīng)花過多時間糾正一個錯誤的答案。三、小結(jié)有理數(shù)的減法 教學反思篇四關(guān)鍵詞： 動態(tài)生成資源 課堂預(yù)設(shè) 課堂錯誤 課堂亮點葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》中提出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币簿褪钦f，要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應(yīng)被看做師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分?！耙褌€體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生”，師生在交往互動中也時時生成課程資源。如果說教師、學生本身這些資源是靜態(tài)的話，那么課堂互動中的資源則是動態(tài)生成的，它稍縱即逝，彌足珍貴。所謂課堂“動態(tài)生成”就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題、新情況。它隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的
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