有理數(shù)的減法教學(xué)反思(精選六篇)(編輯修改稿)
2025-08-12 09:32 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不倒各位聰明的同學(xué)。但是接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯蠢蠋熓稚系倪@個(gè)三角形，你們能立刻講出它三個(gè)角的度數(shù)嗎？生2：老師，請(qǐng)給我來(lái)量一量吧。（通過測(cè)量，這位學(xué)生找到了問題的答案。經(jīng)過三次的提問，學(xué)生此時(shí)隱約發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律）師（提示）：請(qǐng)大家把這個(gè)三角形三個(gè)角的度數(shù)加起來(lái)看看是多少。生（經(jīng)過運(yùn)算后）：180176。師（設(shè)疑追問）：剛剛我們所碰到的那三個(gè)三角形，它們的內(nèi)角和都是180176。，請(qǐng)同學(xué)們想一想，是不是所有三角形的內(nèi)角和都是180176。？會(huì)不會(huì)有一種三角形，它的內(nèi)角和不是180176。的呢？……通過這樣智慧的理答，教師就能將問題層層拋出，讓學(xué)生逐一去思考。由于教師的設(shè)疑，學(xué)生能進(jìn)行自主的探索，發(fā)現(xiàn)新的問題，并通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證真理。這樣的教學(xué)就能清晰地構(gòu)建出數(shù)學(xué)知識(shí)鏈條，有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。二、“探問”與“轉(zhuǎn)問”相結(jié)合的理答技巧所謂的探問，就是指對(duì)同一學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的發(fā)問。一般情況下是在學(xué)生回答不正確或不完整時(shí)使用。探問的方式主要有從多角度就同一問題提問，對(duì)原問題進(jìn)行分解后逐一發(fā)問，提供回答線索，問一個(gè)與原問題相關(guān)的新問題等。這種理答方式對(duì)于成就動(dòng)機(jī)很強(qiáng)的學(xué)生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。探問和追問有利于學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，改善學(xué)生思考方式，教學(xué)中可以大量使用這種理答方式。例如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，教師首先復(fù)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的計(jì)算法則，并讓學(xué)生計(jì)算+、－、－。然后，教師請(qǐng)三位學(xué)生到黑板上來(lái)運(yùn)算，學(xué)生很輕易就算出了正確的答案了。這時(shí)，教師轉(zhuǎn)入探究新知而進(jìn)行設(shè)問：“這幾道題，有的分?jǐn)?shù)不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，你能不能把這個(gè)算式改寫成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)相加減？”此時(shí)，三位學(xué)生在黑板上把自己最后的答案簡(jiǎn)化為最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，但是中間那位學(xué)生將得數(shù)算錯(cuò)了。這時(shí)，教師就要運(yùn)用智慧來(lái)化解這位學(xué)生面臨的尷尬場(chǎng)面，因?yàn)槿绻趯W(xué)生當(dāng)眾出錯(cuò)的時(shí)候教師沒有處理好，就會(huì)給學(xué)生留下心理陰影，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。這時(shí)，教師可采取轉(zhuǎn)問式的理答方式：“看來(lái)，這位同學(xué)踩到了老師精心布局的陷阱里面了，看看哪一位‘英雄’能拔刀相助，替他解圍呢？”此語(yǔ)一出，他的同桌箭步向前，將正確答案寫在了黑板上。成功為答錯(cuò)題的學(xué)生解圍后，教師可以繼續(xù)巧設(shè)疑問：“下面，我們就來(lái)玩一個(gè)‘攻關(guān)’游戲。題目越來(lái)越難，因此，如果誰(shuí)答錯(cuò)了就被淘汰，只有‘高手’才能留在臺(tái)上。如果臺(tái)上的同學(xué)都不能答對(duì)，可以‘打救助熱線’，看看臺(tái)下的哪一位同學(xué)能夠提供正確的答案?！苯又處熅涂梢詫?dǎo)入新課的問題：“異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減？為什么？怎么辦？”問題的提出與回答，既能巧妙地溝通同分母分?jǐn)?shù)加減法與異分母分?jǐn)?shù)加減法之間的聯(lián)系，又能緩解答錯(cuò)題目的學(xué)生的尷尬，激發(fā)學(xué)生的思考。這樣基于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開的探究，無(wú)痕地滲透了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。當(dāng)一個(gè)學(xué)生因?yàn)榇中拇笠鉀]有回答正確時(shí)，教師可給出正確答案并繼續(xù)教學(xué)，而不應(yīng)花過多時(shí)間糾正一個(gè)錯(cuò)誤的答案。三、小結(jié)有理數(shù)的減法 教學(xué)反思篇四關(guān)鍵詞： 動(dòng)態(tài)生成資源 課堂預(yù)設(shè) 課堂錯(cuò)誤 課堂亮點(diǎn)葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》中提出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币簿褪钦f，要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看做師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分?！耙褌€(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，師生在交往互動(dòng)中也時(shí)時(shí)生成課程資源。如果說教師、學(xué)生本身這些資源是靜態(tài)的話，那么課堂互動(dòng)中的資源則是動(dòng)態(tài)生成的，它稍縱即逝，彌足珍貴。所謂課堂“動(dòng)態(tài)生成”就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的
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