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正文內(nèi)容

中學物理教學研究論文(7篇)(編輯修改稿)

2025-08-12 08:52 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 己動手、自己探究和總結(jié)的能力,只有這樣,才能最大限度地發(fā)揮項目學習的優(yōu)勢。老師可以在鼓勵學生觀察的時候,適當?shù)亟o予方向性的指導,比如項目資料應該去哪里找,有效地利用學校的物理實驗設(shè)備和環(huán)境,讓學生自己思考和篩選物理項目學習需要的信息,并總結(jié)出自己想要的內(nèi)容和理論,在查找的過程中體驗學習的快樂。老師在項目學習的初期,一定要先讓學生了解項目進行的主題,熟悉項目的操作流程,學習時不斷調(diào)節(jié)項目的行進流程,對于學生不懂或難以駕馭的部分,要進行科學指導,不能在不了解學生能力和實際能力的情況下就實行項目學習。項目學習畢竟還是一種新型的學習方法,實行時難免會出現(xiàn)一些問題,所以事先一定要進行詳細的項目說明。例如在學習摩擦力這一課的時候,應當首先了解學生對力的認識,并且對如何證明摩擦力的存在等一系列的實驗流程和主題流程作簡要概括,對學生可能遇到的問題及時講解清楚,減輕學生的心理負擔,正確引導學生進行實踐,從而讓學生全身心地投入到物理項目學習中。在進行初中物理項目學習時,老師要制訂詳細的項目實施計劃,不能臨時起意或隨意修改流程,加大學生的行進難度。項目學習本身就存在一定的不確定性,事先進行項目計劃,能讓學生提高學習效率,有利于學生把握項目學習的節(jié)奏。除此之外,嚴格而周密地實施計劃,可以降低項目學習的難度,讓學生在輕松的氛圍下完成相應物理內(nèi)容的學習。例如在學習電力的時候,老師要考慮如何將教學內(nèi)容從“串聯(lián)”過渡到“并聯(lián)”,對此,老師可以先在頭腦中將整個項目流程過濾一遍,自我反思其中可能出現(xiàn)的問題和項目實行中的漏洞,從而保證項目學習在教授學生物理知識時能夠順利進行。探究是整個項目中最主要的部分,因此,老師一定要積極發(fā)揮引導作用,在一定范圍內(nèi)支持引導學生的探究,對學生提出的疑問進行耐心解答。老師可以讓學生分組進行,然后以組為單位進行評價總結(jié),這樣,學生就可以依靠團隊的力量,找到更多更好的資料進行研究,同組之間的調(diào)查結(jié)果討論可以讓學生在對比中找出自己的不足,從而激發(fā)學生的學習興趣。例如在講完電這個內(nèi)容之后,可以讓學生自己制作一個可操控的裝飾電燈泡,通過不同的鏈接方法,利用遙控器轉(zhuǎn)變幾種組合方式,使之更加美觀。對此,學生要利用各種媒介查找學習資料,將探究作品的大致輪廓確定下來,并親自動手進行電路的設(shè)計和改裝,最終成功地展示給其他同學。項目實踐作品的展示介紹是整個項目進行的最終目的,學生通過與同伴一起調(diào)查探究,然后制作項目作品,并向老師和同學進行展示和講解。例如調(diào)查光的折射問題的時候,學生可以將作品以圖片、報告、視頻影像等多種形式表現(xiàn),但是作品必須涵蓋老師事先制定的有關(guān)光折射的知識點,并充分發(fā)揮自己的想象,最終呈現(xiàn)出性格鮮明的作品。學生的作品是對物理知識理解后的具象化產(chǎn)物,能夠更深刻地表現(xiàn)出物理理論的本質(zhì),加深其他學生對物理的理解,體會物理項目學習的快樂。學生在作品講解過程中,既能夠鍛煉自己口才,又能獲得學習上的成功體驗。由于是學生分組進行的調(diào)查,因此要進行項目成果交流。這個時候,教師要提供合適的交流平臺,每個小組在派出代表講解后,可以進行作品的展示和成果交流。一個人的力量是渺小的,但是整個班級的力量匯聚在一起,就具有不可忽視的效應。在各個小組的交流中,學生可以知道自己調(diào)查研究的局限性,進而開發(fā)學生的橫向思維,讓學生在面對新問題時學會多角度、全方位思考。在作品交流中能夠?qū)⒆约河龅降膶嵺`問題提出,在集體的力量下獲得解決。這樣,下次再進行項目學習時,就可以改進自己的實施方案,從而更好地理解教學知識,做出更加優(yōu)秀的作品。項目學習的最后階段就是活動經(jīng)驗總結(jié),包括對學生的表現(xiàn)評價和項目經(jīng)驗總結(jié)兩方面。學生的表現(xiàn)評價主要來自于學生整個過程中實踐的積極性和最終作品展示,對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予獎勵和表揚,對于表現(xiàn)較差的小組,也要給予鼓勵,激發(fā)學生的斗志,形成良性循環(huán);對項目學習的經(jīng)驗總結(jié),老師要從最根本的目標出發(fā),對整個活動流程中出現(xiàn)的阻礙和問題進行總結(jié),找出缺點,防止下次出現(xiàn),總結(jié)優(yōu)點,下次更好地發(fā)揮其優(yōu)勢,從而讓整個項目的學習順利完成,最終實現(xiàn)初中物理教學的目標。將項目學習有效地融入到初中物理教學中,對培養(yǎng)學生的動手能力、團結(jié)互助能力等基本生活能力有著積極作用。隨著新課標的實施,將學習內(nèi)容具象化、可操作化,已經(jīng)成為初中教師引導學生學習必不可少的教學方法。項目學習不僅能讓學生更好地學習掌握物理知識,更能為學生將來進入社會提前做好準備,這種新的教學模式的實行,必然會改變過去死板陳舊的教學模式,促進學生主動學習,從而為社會培養(yǎng)出實踐能力強、適應性高的專業(yè)素質(zhì)人才,進而推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。中學物理教學研究論文篇五(一)教師對課堂互動認知狹隘在初中物理的實際教學過程中,很多教師對課堂互動認知狹隘,片面地將“互動”理解為課堂提問。其實,課堂提問只是課堂互動最直接、最有效的形式。雖然課堂提問能夠最直接地吸引學生的注意力,充分調(diào)動學生學習物理的積極性,有效提高學生的物理成績,但還需要進一步認識課堂互動,正確認識課堂提問并不是課堂互動的全部。初中物理教學實踐過程中,就存在師生互動的方式較為單一的問題,這樣課堂上師生之間的互動便無法充分發(fā)揮作用。(二)一味追求課堂活躍氣氛而忽視“合理沉默”的作用在現(xiàn)實教學中,沉默往往被看作教學環(huán)境中的貶義,直觀來說就是課堂教學中言語的缺乏、交際的障礙。在新課程改革不斷深化的背景下,課堂氣氛的活躍性越來越受到老師的重視,因此,老師可以盡量采用各種方式,以此來調(diào)動學生們的積極性。但是,也應該根據(jù)實際情況做具體分析,應該針對課堂上各種沉默的現(xiàn)象提出相應的策略。比如說:有時課堂上學生雖然沒有說話,但是在私下也開動了腦筋,積極進行了思考。因此,針對初中物理課堂的沉默,沉默的主導是老師,沉默的主體基本上是學生,課堂氣氛對提高學生的積極性具有非常重要的作用。因此,在這個時候,老師就必須非常重視課堂上沉默的氣氛。(三)互動機會不均等,導致學生思考處于被動地位初中物理課堂師生互動過程中,部分學生互動機會不均等,例如:回答機會不均等。一堂物理課,老師經(jīng)常將回答問題的機會留給成績較好的學生,或者喜歡物理的學生,這樣物理成績較差的學生便不愿意積極參與到課堂中。這樣老師片面地認為能夠達到教學目標,但實際上成績較差的學生會越來越排斥上物理課,甚至產(chǎn)生厭倦的情緒。在初中物理的公開課上,有些老師為了向其他老師展現(xiàn)本班較好的一面,在
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