【文章內(nèi)容簡介】 己動手、自己探究和總結(jié)的能力，只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。老師可以在鼓勵學(xué)生觀察的時候，適當(dāng)?shù)亟o予方向性的指導(dǎo)，比如項(xiàng)目資料應(yīng)該去哪里找，有效地利用學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備和環(huán)境，讓學(xué)生自己思考和篩選物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要的信息，并總結(jié)出自己想要的內(nèi)容和理論，在查找的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。老師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初期，一定要先讓學(xué)生了解項(xiàng)目進(jìn)行的主題，熟悉項(xiàng)目的操作流程，學(xué)習(xí)時不斷調(diào)節(jié)項(xiàng)目的行進(jìn)流程，對于學(xué)生不懂或難以駕馭的部分，要進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，不能在不了解學(xué)生能力和實(shí)際能力的情況下就實(shí)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)畢竟還是一種新型的學(xué)習(xí)方法，實(shí)行時難免會出現(xiàn)一些問題，所以事先一定要進(jìn)行詳細(xì)的項(xiàng)目說明。例如在學(xué)習(xí)摩擦力這一課的時候，應(yīng)當(dāng)首先了解學(xué)生對力的認(rèn)識，并且對如何證明摩擦力的存在等一系列的實(shí)驗(yàn)流程和主題流程作簡要概括，對學(xué)生可能遇到的問題及時講解清楚，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，從而讓學(xué)生全身心地投入到物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行初中物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)時，老師要制訂詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，不能臨時起意或隨意修改流程，加大學(xué)生的行進(jìn)難度。項(xiàng)目學(xué)習(xí)本身就存在一定的不確定性，事先進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃，能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)的節(jié)奏。除此之外，嚴(yán)格而周密地實(shí)施計(jì)劃，可以降低項(xiàng)目學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在輕松的氛圍下完成相應(yīng)物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)電力的時候，老師要考慮如何將教學(xué)內(nèi)容從“串聯(lián)”過渡到“并聯(lián)”，對此，老師可以先在頭腦中將整個項(xiàng)目流程過濾一遍，自我反思其中可能出現(xiàn)的問題和項(xiàng)目實(shí)行中的漏洞，從而保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)在教授學(xué)生物理知識時能夠順利進(jìn)行。探究是整個項(xiàng)目中最主要的部分，因此，老師一定要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，在一定范圍內(nèi)支持引導(dǎo)學(xué)生的探究，對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行耐心解答。老師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行，然后以組為單位進(jìn)行評價總結(jié)，這樣，學(xué)生就可以依靠團(tuán)隊(duì)的力量，找到更多更好的資料進(jìn)行研究，同組之間的調(diào)查結(jié)果討論可以讓學(xué)生在對比中找出自己的不足，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講完電這個內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生自己制作一個可操控的裝飾電燈泡，通過不同的鏈接方法，利用遙控器轉(zhuǎn)變幾種組合方式，使之更加美觀。對此，學(xué)生要利用各種媒介查找學(xué)習(xí)資料，將探究作品的大致輪廓確定下來，并親自動手進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)和改裝，最終成功地展示給其他同學(xué)。項(xiàng)目實(shí)踐作品的展示介紹是整個項(xiàng)目進(jìn)行的最終目的，學(xué)生通過與同伴一起調(diào)查探究，然后制作項(xiàng)目作品，并向老師和同學(xué)進(jìn)行展示和講解。例如調(diào)查光的折射問題的時候，學(xué)生可以將作品以圖片、報(bào)告、視頻影像等多種形式表現(xiàn)，但是作品必須涵蓋老師事先制定的有關(guān)光折射的知識點(diǎn)，并充分發(fā)揮自己的想象，最終呈現(xiàn)出性格鮮明的作品。學(xué)生的作品是對物理知識理解后的具象化產(chǎn)物，能夠更深刻地表現(xiàn)出物理理論的本質(zhì)，加深其他學(xué)生對物理的理解，體會物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生在作品講解過程中，既能夠鍛煉自己口才，又能獲得學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)。由于是學(xué)生分組進(jìn)行的調(diào)查，因此要進(jìn)行項(xiàng)目成果交流。這個時候，教師要提供合適的交流平臺，每個小組在派出代表講解后，可以進(jìn)行作品的展示和成果交流。一個人的力量是渺小的，但是整個班級的力量匯聚在一起，就具有不可忽視的效應(yīng)。在各個小組的交流中，學(xué)生可以知道自己調(diào)查研究的局限性，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的橫向思維，讓學(xué)生在面對新問題時學(xué)會多角度、全方位思考。在作品交流中能夠?qū)⒆约河龅降膶?shí)踐問題提出，在集體的力量下獲得解決。這樣，下次再進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)時，就可以改進(jìn)自己的實(shí)施方案，從而更好地理解教學(xué)知識，做出更加優(yōu)秀的作品。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最后階段就是活動經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，包括對學(xué)生的表現(xiàn)評價和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)總結(jié)兩方面。學(xué)生的表現(xiàn)評價主要來自于學(xué)生整個過程中實(shí)踐的積極性和最終作品展示，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予獎勵和表揚(yáng)，對于表現(xiàn)較差的小組，也要給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生的斗志，形成良性循環(huán)；對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，老師要從最根本的目標(biāo)出發(fā)，對整個活動流程中出現(xiàn)的阻礙和問題進(jìn)行總結(jié)，找出缺點(diǎn)，防止下次出現(xiàn)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，下次更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，從而讓整個項(xiàng)目的學(xué)習(xí)順利完成，最終實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的目標(biāo)。將項(xiàng)目學(xué)習(xí)有效地融入到初中物理教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、團(tuán)結(jié)互助能力等基本生活能力有著積極作用。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，將學(xué)習(xí)內(nèi)容具象化、可操作化，已經(jīng)成為初中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的教學(xué)方法。項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握物理知識，更能為學(xué)生將來進(jìn)入社會提前做好準(zhǔn)備，這種新的教學(xué)模式的實(shí)行，必然會改變過去死板陳舊的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而為社會培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)性高的專業(yè)素質(zhì)人才，進(jìn)而推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。中學(xué)物理教學(xué)研究論文篇五（一）教師對課堂互動認(rèn)知狹隘在初中物理的實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師對課堂互動認(rèn)知狹隘，片面地將“互動”理解為課堂提問。其實(shí)，課堂提問只是課堂互動最直接、最有效的形式。雖然課堂提問能夠最直接地吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，有效提高學(xué)生的物理成績，但還需要進(jìn)一步認(rèn)識課堂互動，正確認(rèn)識課堂提問并不是課堂互動的全部。初中物理教學(xué)實(shí)踐過程中，就存在師生互動的方式較為單一的問題，這樣課堂上師生之間的互動便無法充分發(fā)揮作用。（二）一味追求課堂活躍氣氛而忽視“合理沉默”的作用在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，沉默往往被看作教學(xué)環(huán)境中的貶義，直觀來說就是課堂教學(xué)中言語的缺乏、交際的障礙。在新課程改革不斷深化的背景下，課堂氣氛的活躍性越來越受到老師的重視，因此，老師可以盡量采用各種方式，以此來調(diào)動學(xué)生們的積極性。但是，也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況做具體分析，應(yīng)該針對課堂上各種沉默的現(xiàn)象提出相應(yīng)的策略。比如說：有時課堂上學(xué)生雖然沒有說話，但是在私下也開動了腦筋，積極進(jìn)行了思考。因此，針對初中物理課堂的沉默，沉默的主導(dǎo)是老師，沉默的主體基本上是學(xué)生，課堂氣氛對提高學(xué)生的積極性具有非常重要的作用。因此，在這個時候，老師就必須非常重視課堂上沉默的氣氛。（三）互動機(jī)會不均等，導(dǎo)致學(xué)生思考處于被動地位初中物理課堂師生互動過程中，部分學(xué)生互動機(jī)會不均等，例如：回答機(jī)會不均等。一堂物理課，老師經(jīng)常將回答問題的機(jī)會留給成績較好的學(xué)生，或者喜歡物理的學(xué)生，這樣物理成績較差的學(xué)生便不愿意積極參與到課堂中。這樣老師片面地認(rèn)為能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)際上成績較差的學(xué)生會越來越排斥上物理課，甚至產(chǎn)生厭倦的情緒。在初中物理的公開課上，有些老師為了向其他老師展現(xiàn)本班較好的一面，在